指向深度學(xué)習(xí)的高中物理習(xí)題教學(xué)策略

黎琴

【摘 要】 高中階段的物理教學(xué)具有明顯的綜合性特征，同時也與學(xué)生的生活具有密不可分的聯(lián)系。但對于學(xué)生來說，高中階段的物理知識點難度更大，理解起來十分吃力。實際上高中物理知識不能單純處于淺顯層面的理解，而需要掌握知識點的本質(zhì)，并學(xué)會去應(yīng)用，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的深度，掌握物理與生活的聯(lián)系，學(xué)會應(yīng)用高階思維，通過深度學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文主要圍繞高中物理習(xí)題教學(xué)展開論述，探討深度學(xué)習(xí)理念下的有關(guān)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 深度學(xué)習(xí)? 高中物理? 習(xí)題教學(xué)

引言：深度學(xué)習(xí)指的是在知識理解的基礎(chǔ)上以批判性的思維將新知識與舊知識進(jìn)行結(jié)合，并聯(lián)系眾多思想，將已有的知識靈活應(yīng)用到不同的習(xí)題情境，從而提高物理習(xí)題的解決效率，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和深度。深度學(xué)習(xí)有利于學(xué)生快速理解并掌握物理知識，而高中階段的物理學(xué)科知識點具有明顯的系統(tǒng)性和連貫性特征，實驗與知識教學(xué)的結(jié)合能夠幫助學(xué)生掌握知識點的聯(lián)系性，建立完善的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時幫助學(xué)生靈活的應(yīng)用物理知識來解答習(xí)題。

一、靈活拓展，一題多變

一題多變的習(xí)題設(shè)計是拓展習(xí)題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維靈活性的有效舉措，同時也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。很多高中階段的學(xué)生都存在著物理觀念應(yīng)用不足的現(xiàn)象學(xué)習(xí)過程也只能止步于淺層無法深入，而這種變式訓(xùn)練有利于思維的拓展，通過習(xí)題的靈活變換實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。習(xí)題的變式設(shè)計指的是在原本問題的基礎(chǔ)上改變其中一個或幾個條件，讓學(xué)生在明確前后兩道習(xí)題聯(lián)系的同時，根據(jù)上一道習(xí)題的解題經(jīng)驗和結(jié)果輔助下一道解題過程，在提高學(xué)習(xí)深度的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)難度也有了降低，從兩道或多道習(xí)題中學(xué)會從不同的角度分析問題，用不同的方法解決問題，探索其中的物理規(guī)律，從而加深理解，掌握知識的應(yīng)用方法。

一題多變可以將學(xué)生熟悉的經(jīng)典題型或上一道習(xí)題的題型、情境為主，改變已知條件或問題的方向，讓學(xué)生從另一條思路分析并解答，有助于學(xué)生在解題中實現(xiàn)舉一反三。如例題：

一塊矩形薄板的質(zhì)量m=1kg，長度L=0.8m，靜止在水平的桌子上。薄板右側(cè)和桌子對齊，薄板和桌面的動摩擦因數(shù)為μ=0.4，通過F=5N的水平力將薄板向右推，把薄板推下桌子，若g取10m/s2的情況下，力F的做功為多少？

根據(jù)一題多變的方法，該習(xí)題可以有以下幾種變式。

變式一：求薄板被推下桌子前生成了多少熱量？

變式二：如下圖所示，若將桌面由平面變成傾角37°，長s=2.4m的斜面，同樣將其推下桌子，這時F的做功至少需要多少？

通過一題多變，讓學(xué)生充分了解動能定理與機械能守恒定律，在不同的問題條件下都能夠熟練應(yīng)用物理知識點，同時也學(xué)會靈活解答習(xí)題。

二、習(xí)題層次化設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生交流體會

層次化設(shè)計指的是針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計不同“階層”的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等，在保證優(yōu)等生可以在課堂學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步的同時也為后進(jìn)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步提供更多的機會和空間，也讓學(xué)生可以與自身水平相近的同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是一種直接面向所有學(xué)生的針對性教學(xué)策略。而深度學(xué)習(xí)理念下應(yīng)用層次化的習(xí)題設(shè)計也能契合于更多學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間的同時也加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。如在教學(xué)“機械能”后，教師可以在習(xí)題的設(shè)計上由易到難設(shè)計習(xí)題，并且保證習(xí)題與習(xí)題之間具有連貫性特征。如例題：

（1）甲乙兩球處于同一個光滑的平面中，兩個球的質(zhì)量相同都為m，其中甲球靜止不動，而乙球以V0的速度向甲球撞來，碰撞期間沒有機械能損失，那么甲球能夠獲得多少速度？

（2）甲乙兩球處于同一個光滑的平面中，兩個球的質(zhì)量相同都為m，其中甲球和一個輕彈簧連接且處于靜止的狀態(tài)，這時乙球以V0的速度向甲球撞來，甲球能獲得的最大速度是多少？

（3）一塊質(zhì)量為M的楔形物中有一個圓弧軌道，楔形物在水平面上靜止不動，這時一枚質(zhì)量為m的丙球以V1的速度沿圓弧軌道沖擊運動，若不計算摩擦，圓弧軌道角度在90°以內(nèi)而長度足夠，那么物塊的最終速度為多少？

這些習(xí)題中，題（1）和題（2）具有明顯的聯(lián)系性，并且三道習(xí)題難度不同，連貫性的習(xí)題設(shè)計有利于學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生可以在解決既定任務(wù)習(xí)題后可以有選擇性的探索下一道習(xí)題，題（2）也是一樣，這一設(shè)計對于學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)和進(jìn)步，也是學(xué)習(xí)上的拓展，讓學(xué)生一點點加深學(xué)習(xí)深度，提高學(xué)習(xí)效率和進(jìn)步效率。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

情境教學(xué)是現(xiàn)代教育下常用的一種高效教學(xué)模式，情境本身對于學(xué)生便具有一定的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過探索情境的方式找到其中的物理現(xiàn)象，而情境的設(shè)計也可以結(jié)合很多主題如問題情境與生活情境等，能夠產(chǎn)生不同的效果。針對生活情境而言，可以讓學(xué)生聯(lián)系到生活實際，在體會物理知識實際應(yīng)用價值的同時學(xué)會應(yīng)用物理知識而解決生活問題，加深學(xué)習(xí)深度和知識應(yīng)用的深度。物理學(xué)科本身便是闡釋生活現(xiàn)象和規(guī)律的一門學(xué)科，所以物理教學(xué)聯(lián)系生活能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生更深層次的理解。如在教學(xué)“曲線運動”時，教師可以通過生活情境的創(chuàng)設(shè)來達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，如例題：

小亮打傘在雨天行走時，突然想起了小時候常玩的轉(zhuǎn)雨傘，通過旋轉(zhuǎn)雨傘將傘上面的水珠甩下來，而被甩下來的雨滴形成一個圓圈非常有趣。若雨傘的邊緣半徑為r，傘邊距地面的高度為h，而雨傘的旋轉(zhuǎn)速度為n/分鐘，雨滴被旋轉(zhuǎn)的雨傘甩下形成的圓圈半徑為多少呢？該習(xí)題的設(shè)計非常符合學(xué)生的認(rèn)知，很多學(xué)生都曾經(jīng)在下雨天時旋轉(zhuǎn)過雨傘，也知道雨滴在被甩出去時是座曲線運動的，所以利用這一情境可以有效聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知特征，調(diào)動學(xué)生的興趣與思維來解答習(xí)題。

結(jié)束語：深度學(xué)習(xí)下的高中物理習(xí)題教學(xué)需要從學(xué)生的能力與思維方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和解決問題能力，靈活學(xué)生的物理思維，在提高解題效率的同時步入物理學(xué)習(xí)的更深層。

參考文獻(xiàn)

[1] 黎波.高中物理教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)[J].新校園：中旬刊，2015：35-35.

[2] 魏麗媛.基于深度學(xué)習(xí)理論的高中物理習(xí)題學(xué)習(xí)研究[D].沈陽師范大學(xué)，2020.

*本文系莆田市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題《指向深度學(xué)習(xí)的高中物理習(xí)題教學(xué)策略研究》（PTGFKT20104）研究成果之一。