“交際素養(yǎng)”指向的初中英語學(xué)業(yè)水平測(cè)試命題的思考

【摘 要】交際性是語言的本質(zhì)屬性，交際能力的培養(yǎng)也是初中英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。本文參照《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中的學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵，依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，構(gòu)建了初中英語交際素養(yǎng)考查能力要素及表現(xiàn)指標(biāo)框架，并結(jié)合初中英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的具體試題案例，探討了如何在初中英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中有效實(shí)施對(duì)交際素養(yǎng)的考查。

【關(guān)鍵詞】高考評(píng)價(jià)體系;交際素養(yǎng);評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）20-0016-04

【作者簡(jiǎn)介】徐家兵，南京市江寧區(qū)教學(xué)研究室（南京，211100）教研員，高級(jí)教師，南京市學(xué)科帶頭人。

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》（以下簡(jiǎn)稱《體系》）強(qiáng)調(diào)了學(xué)科素養(yǎng)在高考考查中的導(dǎo)向作用?！扼w系》雖然針對(duì)的是高考，但由于義務(wù)教育階段、高中階段英語課程性質(zhì)和課程目標(biāo)具有密切的關(guān)聯(lián)性，因此，《體系》也是初中英語學(xué)業(yè)水平測(cè)試的理論支撐和實(shí)踐指南。

交際性是語言的本質(zhì)屬性，交際能力的培養(yǎng)也是初中英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一，“交際素養(yǎng)”也位列高考英語學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)之首。為此，筆者參照《體系》中的學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵，依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2011版課標(biāo)”）要求，通過構(gòu)建初中英語“交際素養(yǎng)”考查能力要素及表現(xiàn)指標(biāo)，并結(jié)合初中英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的具體試題案例，探討了如何在初中英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中有效實(shí)施對(duì)“交際素養(yǎng)”的考查。

一、核心概念的界定

1.學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)科素養(yǎng)是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，能夠在正確的思想價(jià)值觀念指導(dǎo)下，合理運(yùn)用科學(xué)的思維方式，有效整合學(xué)科相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用學(xué)科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)。高考英語學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)包括交際素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)和思辨素養(yǎng)3項(xiàng)指標(biāo)。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意義、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的兩者關(guān)系如下頁圖1所示。由圖1可知，學(xué)科核心素養(yǎng)可以轉(zhuǎn)化成學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的評(píng)價(jià)也有利于促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。素養(yǎng)考查目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)之間不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，每一項(xiàng)素養(yǎng)考查目標(biāo)可能涉及多項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.交際素養(yǎng)。

交際素養(yǎng)指在相對(duì)熟悉或不太熟悉的主題語境中，使用英語與來自不同文化背景的人進(jìn)行書面和口頭交流并達(dá)到交際目的的意識(shí)和能力。由圖1可知，交際素養(yǎng)的考查主要涉及語言能力與文化意識(shí)兩大方面。

二、“交際素養(yǎng)”指向的初中英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)案例分析

1.以交際策略知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用為測(cè)試目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)以致用。

借助語音、語調(diào)、重音的變化以及眼神、手勢(shì)等手段進(jìn)行交流是非常重要的交際策略，在交際中起到重要作用。2011版課標(biāo)中有對(duì)交際策略的標(biāo)準(zhǔn)描述：能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖;能在以上口語活動(dòng)中做到語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)。

關(guān)于交際策略知識(shí)，譯林版教材七年級(jí)（下）Unit 3、Unit 4中、九年級(jí)（下）Unit1的Study skills板塊中也有關(guān)于句子重音、語調(diào)以及身勢(shì)語的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于交際策略的考查，在紙筆測(cè)試中，最常見的題型就是單項(xiàng)填空題，舉例如下：

1.Read the dialogue between Sandy and Millie.

[Sandy： The park is about ten kilometers away from our school.

Millie： Ten kilometers？（↗）]

Daniel makes the tone rise at the end of sentence to show _____.（A. interest B. surprise C. pleasure D. excitement）

2.A：What body language do your parents often use？

B：When I do something well，they often put thumbs up to show _____. （A. anger B. praise C. interest D. confidence）

這兩道題以學(xué)生非常熟悉的生活場(chǎng)景為命題情境，第一道題主要考查了交際情境中語調(diào)對(duì)語義的影響;第二道題考查了在交際中手勢(shì)語所表達(dá)的意義。然而，因紙筆測(cè)試的局限性，這兩道題只是考查了學(xué)生對(duì)顯性的交際策略知識(shí)的理解，并沒有考查學(xué)生運(yùn)用這些交際策略的實(shí)際交際能力。

為此，筆者依據(jù)2011版課標(biāo)要求以及課程內(nèi)容，將課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為以交際素養(yǎng)為導(dǎo)向的、體現(xiàn)交際策略知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的考查目標(biāo)，并構(gòu)建了相應(yīng)的測(cè)試框架（如表1）。

[能力要素 表 現(xiàn) 指 標(biāo) 獲取理解 ? 在聽的過程中，能根據(jù)重音、語調(diào)、節(jié)奏的變化，理解說話人所表達(dá)的意義、意圖和情感態(tài)度。 溝通交流 ? 在說的過程中，能運(yùn)用重音、語調(diào)、節(jié)奏以及身勢(shì)語的變化，傳遞所要表達(dá)的意義、意圖和情感態(tài)度;在說的過程中，能用手勢(shì)語、表情等非語言手段與他人交換信息并陳述自己的觀點(diǎn)和意見，保持交際的順暢。 ][表1 初中英語“交際素養(yǎng)”能力要素及表現(xiàn)指標(biāo)1（交際策略）]

“獲取理解”這一能力要素的表現(xiàn)指標(biāo)是可以通過聽力理解來進(jìn)行考查的，如教師可以通過重讀下面句子中不同單詞，讓學(xué)生根據(jù)重讀單詞的變化作出選擇。

I want to buy some Chinese knots at the shopping mall.（A. I am talking about what I want to do， not what I do not want to do.? / B. I am talking about a shopping mall， not other kind of place.? / C.I am talking about some Chinese knots， not something else.）

但是，聽力理解屬于信息接受性技能，無法考查學(xué)生運(yùn)用交際策略溝通交流的能力，如如何運(yùn)用重讀、語調(diào)以及手勢(shì)語等非語言手段進(jìn)行語言表達(dá)。只有口語測(cè)試題能夠直接考查學(xué)生運(yùn)用交際策略的交際能力。

為此，依據(jù)2011版課標(biāo)，結(jié)合教材單元話題設(shè)計(jì)相關(guān)的口語測(cè)試題很有必要。如九年級(jí)（下）Unit 1涉及“Chinese things”這個(gè)話題，因此可將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)物質(zhì)文化作為命題情境，設(shè)計(jì)相關(guān)口語測(cè)試題，以體現(xiàn)核心價(jià)值觀的方向引領(lǐng)作用。

角色：Mike是一名中學(xué)生，Mary是Mike的朋友，是一名英語的交流學(xué)生。情景：Mary和Mike在談?wù)撝袊?guó)的傳統(tǒng)文化“剪紙”。提示：Mary問Mike人們什么時(shí)候開始制作剪紙，制作剪紙需要什么工具，剪紙上通常使用什么圖案？人們通常在什么時(shí)候使用剪紙，你將扮演Mary的角色與Mike對(duì)話。要求：請(qǐng)根據(jù)上述要點(diǎn)先完成對(duì)話（對(duì)話開頭、結(jié)尾以給出），然后運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕浑H策略（如重音、語調(diào)及手勢(shì)語等）進(jìn)行角色扮演，模擬情景對(duì)話。

Mary： Hi， Mike！ What are you doing？

Mike： Hi， Mary！ Im making some paper cuttings for the Spring Festival.

Mary： ...

Mike： ...

Mike： Of course. Lets do it together.

雖然該對(duì)話不是直接的有信息差的真實(shí)交際，但該題所創(chuàng)設(shè)的情景具有較強(qiáng)的真實(shí)性。學(xué)生首先完成對(duì)話，然后角色扮演、表演對(duì)話，其形式很接近直接使用語言的基本要求，學(xué)生對(duì)話表演的過程中，能夠很好考查學(xué)生根據(jù)具體情景運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕浑H策略（如重音、語調(diào)以及手勢(shì)語等）進(jìn)行語言交際的能力。

為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可從任務(wù)完成、語言表達(dá)、交際策略的運(yùn)用等方面設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表（如表2），在學(xué)生對(duì)話交流的過程中，引導(dǎo)他們自評(píng)、互評(píng)，通過評(píng)價(jià)引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)溝通交流。

2.以交際情境為載體考查關(guān)鍵能力和必備知識(shí)，追求事半功倍。

聽力理解在生活情境中是人與人交流的必備能力，也是英語學(xué)科考查的關(guān)鍵能力之一。2011版課標(biāo)中關(guān)于“聽”的五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)描述是“能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)”;關(guān)于“語法”的五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)描述是“理解并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式描述人和物”。

對(duì)于語法知識(shí)的考查，教師可能會(huì)設(shè)計(jì)以下試題考查學(xué)生：

Listen！ They? ? ? ?about Harry Potter. Lets join them. （A. are talking / B. talk / C. have talked / D. talked）

這道單選題，主要考查學(xué)生在具體情境中運(yùn)用“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的能力。但由于紙筆測(cè)試的局限性，該題未能直接考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

為了更好地凸顯交際素養(yǎng)為導(dǎo)向的命題原則，可以設(shè)計(jì)以下聽力理解題，要求學(xué)生聽對(duì)話，并根據(jù)對(duì)話內(nèi)容將圖片中的人物與其姓名連線。

Listen and draw lines. There is one example.

Its a sunny day. Daisys family are outside a restaurant....（聽力原稿因版面所限，略）

上面的聽力語篇涉及個(gè)人、家庭、社區(qū)及學(xué)校生活，符合真實(shí)語篇的特征。語篇還包含了OK. / Oh， really？ / Wow等具有明顯口語特征的詞匯，這也體現(xiàn)了交際的真實(shí)性。

該題聽力理解題旨在考查學(xué)生在聽的過程中獲取具體信息并進(jìn)行推斷的能力，以及將文本信息轉(zhuǎn)化為圖片信息的能力。因?yàn)楝F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是這個(gè)聽力語篇中的主要時(shí)態(tài)，因此學(xué)生完成聽力任務(wù)的過程也是將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)置于語篇進(jìn)行語用的過程。這樣就能夠考查學(xué)生將語法置于上下文語境中、具體交際情景中的運(yùn)用能力。

當(dāng)學(xué)生完成聽力任務(wù)后，教師可以設(shè)計(jì)說的活動(dòng)，如讓學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容口頭描述圖片：如Its a sunny day. Daisys family are outside a restaurant. ... 這樣也體現(xiàn)了高考評(píng)價(jià)體系中的“四翼”中提高綜合性的考查要求，即考查考生綜合運(yùn)用多項(xiàng)語言技能的能力，起到了事半功倍的測(cè)試效果。

三、結(jié)語

“交際素養(yǎng)”指向的初中英語學(xué)業(yè)水平測(cè)試命題的關(guān)注點(diǎn)在于，測(cè)試學(xué)生能否使用目標(biāo)語言來進(jìn)行交際，其評(píng)價(jià)目的是評(píng)價(jià)語言學(xué)習(xí)者能否在真實(shí)且有意義的交際語境中運(yùn)用語言的實(shí)際能力。這有利于促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，有利于理順教與考與學(xué)的關(guān)系，能夠?qū)φn堂教學(xué)產(chǎn)生積極的反撥作用。

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