我所理解的組文閱讀

徐名印

組文閱讀課是“語文主題學(xué)習(xí)”的基本課型之一。它與預(yù)習(xí)積累課、教讀引領(lǐng)課、自由閱讀課、主題寫作課、名著導(dǎo)讀課，共同組成了“語文主題學(xué)習(xí)”的基本課型。特別是新版的“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，為教材中每篇教讀課文設(shè)置了“組文閱讀”專欄，編排4至6篇與教材教讀課文相近或相似的文章，供學(xué)生閱讀。2020年，“組文閱讀課”作為指定課型出現(xiàn)在全國性的課堂教學(xué)比賽中。可見，組文閱讀課已成為“語文主題學(xué)習(xí)”的常態(tài)課，必須上好它，且要上出效果。但在實際的教學(xué)中，大部分教師對什么是組文閱讀、組文閱讀中學(xué)生要得到什么、怎么來上組文閱讀課還不甚明白，把組文閱讀課上成教讀課或教讀引領(lǐng)課的現(xiàn)象，還相當(dāng)普遍。教讀引領(lǐng)課重在以課文為例學(xué)得閱讀能力、閱讀方法，學(xué)習(xí)重點還是教材中的課文范例。組文閱讀課著重在“組文”中浸潤、感悟，“反三歸一”，進(jìn)一步鞏固所得。在這里有必要對組文閱讀課從原因到操作一一厘清，為進(jìn)行“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的教師提供幫助。

一、為什么要進(jìn)行組文閱讀

語文是讀出來的，不是老師教出來的，這已成為共識。語文能力習(xí)得的規(guī)律不是“舉一反三”，而是通過大量的閱讀“反三歸一”。要完成語文課程規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生閱讀達(dá)到國家規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，單靠語文教材中的課文，是完不成任務(wù)的。語文學(xué)習(xí)重在體驗，重在實踐。學(xué)生在組文閱讀的大量實踐中，體驗、理解教讀引領(lǐng)課中習(xí)得的語言運用方法，鞏固教讀引領(lǐng)課的學(xué)習(xí)效果。例如，統(tǒng)編語文教材七年級上冊第五單元，人文主題是理解人與大自然的關(guān)系，加強對人類自我的理解和反思，形成尊重動物、善待生命的意識;語用主題是在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會概括文章的中心思想。針對鄭振鐸的《貓》這篇教讀課文，新版“語文主題學(xué)習(xí)”叢書選編了夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》、老舍的《小麻雀》、劉亮程的《與蟲共眠》、梁實秋的《鳥》、科萊特的《松鼠》一組文章。學(xué)生讀過這組文章后，就會加深對本單元人文主題的理解，進(jìn)一步掌握概括文章中心思想的方法。

二、學(xué)生在組文閱讀中能得到什么

學(xué)生在組文閱讀中能得到什么呢？這是組文閱讀的核心，也是教師和家長最為關(guān)心的問題。

首先，訓(xùn)練默讀、速讀、略讀、瀏覽的能力，學(xué)會做標(biāo)注、做摘錄、做批注、勾畫文中關(guān)鍵段落和語句的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。

其次，鞏固教讀課的學(xué)習(xí)效果，落實單元教學(xué)要求。例如，針對統(tǒng)編語文教材七年級上冊第三單元魯迅《從百草園到三味書屋》，主題叢書選編了魯迅的《風(fēng)箏》、豐子愷的《學(xué)畫回憶》、余秋雨的《筆墨童年》、遲子建的《年年依舊的菜園》、陳晨的《海邊的童年》、趙麗宏的《童年笨事》一組文章。學(xué)生讀完這一組文章后，不僅能夠感受到童真、童趣，而且借助對標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中關(guān)鍵語句的尋找和關(guān)注，學(xué)會了把握文章基本內(nèi)容和了解大意的方法。

再次，擴大視野，對人文主題有了切身的理解。還是以七年級上冊第三單元的組文閱讀為例。讀了這些文章，學(xué)生的視野就會由魯迅的童年，延伸到豐子愷、余秋雨、遲子建、陳晨、趙麗宏的童年，展開了一幅從近代到現(xiàn)代的色彩斑斕的童年畫卷。這幅畫卷，雖色彩不一，但處處滲透著童真、童趣。學(xué)生自然會聯(lián)想到自己，打開童年記憶的閘門，尋找自己的童年趣事。

最后，訓(xùn)練思維，提高語言運用能力。在組文閱讀中，“求同求異”是閱讀的重要任務(wù)，學(xué)生在“求同求異”中訓(xùn)練思維，運用語言。還是以七年級上冊第三單元的組文閱讀為例，這6篇文章的相同之處是題目濃縮內(nèi)容：魯迅的《風(fēng)箏》、陳晨的《海邊的童年》、趙麗宏的《童年笨事》都是開篇點題，引出下文，首尾呼應(yīng)。不同之處在于，豐子愷的《學(xué)畫回憶》是按學(xué)畫的進(jìn)程行文的;余秋雨的《筆墨童年》、遲子建的《年年依舊的菜園》開頭總括內(nèi)容，然后寫童年的人和事。在這樣思維的開合中，由共性到個性或由個性到共性，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練。特別是魯迅的《風(fēng)箏》、陳晨的《海邊的童年》、趙麗宏的《童年笨事》開頭點明主題、引出下文、首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)和思路，為學(xué)生書寫童年提供了參照。

三、組文閱讀中教師做什么

在組文閱讀中，教師的作用是不可忽略的。首先，教師要先閱讀，教師沒有對閱讀內(nèi)容的熟稔把握，就無法很好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀;其次，依據(jù)“反三歸一”的要求，制定組文閱讀的閱讀目標(biāo)并設(shè)計教學(xué)思路;再次，結(jié)合學(xué)生的閱讀體驗，依據(jù)閱讀目標(biāo)，在學(xué)生討論的過程中，相機點撥和引導(dǎo)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。相應(yīng)的，認(rèn)為組文閱讀是學(xué)生的閱讀，用不著教師讀，或教師指導(dǎo)也行，不指導(dǎo)也行的現(xiàn)象;把組文閱讀當(dāng)成教讀課，條分縷析，挖地三尺，滿堂講的現(xiàn)象;不按組文閱讀要求指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組文閱讀，以及無目標(biāo)亂讀的現(xiàn)象都是在組文閱讀中要避免的。

四、怎樣進(jìn)行組文閱讀

組文閱讀是“語文主題學(xué)習(xí)”中的一種新課型，有自己的教學(xué)策略。教學(xué)策略可分四個環(huán)節(jié)，即引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)組文→學(xué)生自主閱讀組文→指導(dǎo)學(xué)生理解組文→師生共建走出組文。

引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)組文，也就是組文閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)教讀引領(lǐng)課習(xí)得的方法，提出組文閱讀課的閱讀目標(biāo)和閱讀方法。

學(xué)生自主閱讀組文，就是學(xué)生按教師提出的閱讀要求，自主閱讀組文。45分鐘的課，學(xué)生自主閱讀的時間，不能少于20分鐘。

指導(dǎo)學(xué)生理解組文，就是在自主閱讀后，學(xué)生交流展示閱讀成果，教師進(jìn)行點撥歸納，“反三歸一”，鞏固教讀課的學(xué)習(xí)成果，這就是前面論述的“學(xué)生在組文閱讀中能得到什么”。

師生共建走出組文，就是學(xué)生對組文的人文主題有了深刻理解后，心靈受到了觸動，有了用組文中的語用主題表達(dá)自己生活的沖動。

大量讀寫是語文學(xué)習(xí)的不二法門。語文是讀出來的。沒有閱讀，就沒有語文學(xué)習(xí)。我們要組織學(xué)生上好組文閱讀課，真正發(fā)揮組文閱讀在“語文主題學(xué)習(xí)”中的應(yīng)有作用，讓學(xué)生愛上閱讀，愛上語文。

（作者單位：山東省莒南縣教體局教研室）