關(guān)注細節(jié)描寫品人物之美

李永順

摘? ?要：人物的動作、語言、神態(tài)是刻畫人物形象的主要方式，細細地品味它們也是理解課文內(nèi)容的主要方法，只有通過咬文嚼字地細讀，繪聲繪色地朗讀，入情入境地體驗，才能準確把握人物的特點，走進人物內(nèi)心，感悟人物的崇高品質(zhì)，表達出自己的喜怒哀樂，讓語文素養(yǎng)不斷提升，讓語文教學(xué)豐盈而唯美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;人物形象;細讀;朗讀;體驗

中圖分類號：G623.24? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）07-0024-03

人物的動作、語言、神態(tài)是刻畫人物形象的主要方式，部編版教材從四年級開始就關(guān)注到寫人文章中的動作、語言和神態(tài)描寫，一直到六年級，始終不斷滲透這三個方面的作用，從單元的“語文要素”中可見一斑，對這些方面作出了具體的要求：

教師在課堂教學(xué)中對不同的年級段要結(jié)合《課標》，按照各冊教材提出的不同意見，對其制定相應(yīng)的目標，采用行之有效的方法，才能對人物形象塑造和感知，對課文的理解和品味達到一定的高度。

一、細讀，抓住動作，突出主體形象

關(guān)于讀，有關(guān)語文教學(xué)方法的論述說的較多的是朗讀、默讀、熟讀、速讀、美讀等等，似乎對細讀不甚重視;其實，細讀才是讀的基本功，是漢語素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)生成和提高的主要途徑。金圣嘆也主張：“書要‘細細讀之”。他說：“《水滸傳》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍識字，便當教反復(fù)細看，看得《水滸傳》出時，他書便如破竹?！睂τ谌宋锏膭幼?，不僅需要知曉，更要加以提煉，只有品味出動作背后所蘊含的情感，才能讓人物形象栩栩如生。

四年級上冊的《牛和鵝》一課中，作者主要抓住動作寫牛怕人，鵝不怕人。對于牛是“拍”“?！薄坝|”“捶捶”，這些動作描寫都可見牛的憨厚和討孩子們喜愛;而鵝卻截然相反，文中重點寫鵝的“兇惡”，具體動作體現(xiàn)在：驚呼、逃跑、嚇得、跑不快、掉了、脫了、又哭又叫……這些動作與前面的孩子對老牛的態(tài)度形成鮮明的對比，尤其是“把鞋子弄脫了”從側(cè)面寫出了孩子對鵝的害怕達到了極致，這都要細品;后面金奎叔的出場動作則又展現(xiàn)另一番景象：跳上岸、飛快、握住、提了、摔到，在強大的力量面前，鵝的兇悍也顯得微不足道?！兑恢桓C囊的大老虎》則通過寫作者登臺表演時的“套上”“戴上”“彎下”“爬上”“直叫”“躺下來”展現(xiàn)了作者表演的緊張和狼狽，細品“躺下來”，不僅是作者表演的結(jié)束，也是心情由無比興奮到特別緊張再到徹底放松的宣泄。本單元的語文要素是抓動作體會人物心情，在《牛和鵝》中作者開始因為牛的可愛是心情放松的，而看到鵝的兇狠則顯得尤為緊張，再看到金奎叔“揍”鵝而又變化為喜悅和興奮;在《一只窩囊的大老虎》中，作者心情也不斷變化：接到角色的自信→排練時的犯難→演出時的尷尬，可以抓住上面的動作想象當時的畫面，領(lǐng)悟作者運用語言的準確和精妙。

高年級的動作描寫在體會人物品質(zhì)的同時要關(guān)注人物內(nèi)心，心情是是沒有感情色彩的，而內(nèi)心是帶有豐富的情感的?！盾娚瘛分形挚酸t(yī)生的“審視”“顫抖”“大聲嚷道”，這些都通過沃克醫(yī)生的動作的變化，從側(cè)面不斷加深對劉伯承宛如“軍神”般的意志力的尊重和敬仰;《青山處處埋忠骨》中的毛澤東主席得知愛子毛岸英犧牲的消息后，“吸著煙”“按著”“喃喃著”“望著”“打濕”這些動詞都顯現(xiàn)出毛主席失去愛子的萬分悲痛，也體現(xiàn)出為革命奉獻一切的高尚情操;《金色的魚鉤》中老班長的“合不攏眼”“嚼”“咽”“睜開”“撫摸”都淋漓盡致地刻畫了一位舍己為人、恪盡職守的共產(chǎn)黨員形象。

二、朗讀，品味語言，引起內(nèi)心共鳴

朗讀，作為一種獨立的社會現(xiàn)象，早已從生活語言中脫穎而出了，它不但有表情達意的功能，它還體現(xiàn)出人們對語言完美的追求。語文教學(xué)是與朗讀密不可分的，尤其是人物的語言描寫，朗讀是其最有效的學(xué)習途徑。

在《“諾曼底號”遇難記》一課中，船長哈爾威有三次語言描寫，第一次是通過與機械師和大副的簡短而有力的對話體現(xiàn)船長的臨危不懼，第二次是“把克萊芒救出去”體現(xiàn)出他的舍己為人，第三處是“快干”為他的恪盡職守埋下伏筆。只有結(jié)合時代背景，準確把握人物心理，讀出船長話語中的威嚴和鎮(zhèn)定，才會讓人物形象躍然紙上。而《黃繼光》一文中，黃繼光的兩次語言描寫“指導(dǎo)員，請把這個任務(wù)交給我吧！”“讓祖國人們聽我們勝利的消息吧！”都值得我們反復(fù)朗讀，短短兩句話展現(xiàn)的卻是堅定的信念和保家衛(wèi)國的決心，要讀得鏗鏘有力，擲地有聲。當然讓學(xué)生了解當時抗美援朝的背景，體會戰(zhàn)爭的殘酷，更能讀出兩句感嘆句所蘊含的深厚情感。

高年級對于語言的描寫在表現(xiàn)人物品質(zhì)的同時，對于內(nèi)心的表現(xiàn)則更加細膩?！盾娚瘛分袆⒉须m然深受重傷，卻堅定無比，朗讀中要有所體現(xiàn);而文章大量了描寫了沃克醫(yī)生的語言，從一開始“你叫什么名字”，接著“你是軍人”，然后“你，你能忍受嗎”，到最后“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，堪稱軍神”，內(nèi)心由冷漠，到憐惜，再到敬佩，最后崇拜，一覽無余?！肚遑殹分蟹街久舻摹拔覀兏锩皇菫橹l(fā)財”，《十六年前的會議》中李大釗的“沒有什么，不要怕”，《金色的魚鉤》中老班長“不，你們吃吧。你們一定要走出草地去”，這些感人肺腑的話語無不體現(xiàn)出革命者一心為國、視死如歸的崇高革命情懷。在朗讀中要抓住這些語言描寫，深入人物內(nèi)心，感受正確的人生觀和價值觀，讀出朗讀中這些應(yīng)該注意的“遞進感”，朗讀教學(xué)方能名至實歸。

三、體驗，還原神態(tài)，展現(xiàn)生活場景

教師必須從整體上認識到語文教學(xué)離不開體驗性，離開體驗性，語文教學(xué)將一事無成。人物的神態(tài)也是刻畫人物形象時一種必不可少的手段，對人的心情和內(nèi)心的展現(xiàn)起著畫龍點睛的作用。

《牛和鵝》中鵝被金奎叔一摔，孩子們都笑了起來，作者也掛淚笑了;《一只窩囊的大老虎》中作者用“殷切期待的目光”引起了老師的注意而得到角色，表演時同學(xué)們的笑聲讓我“臉上一陣熱”，等到結(jié)束時我“滿頭滿臉都是汗珠”;《陀螺》中民警答應(yīng)作者給他一只陀螺，作者立即陷入“一整天恍惚的狀態(tài)”，看到陀螺下面的滾珠時“手舞足蹈”，最后斗陀螺勝利而“陶醉許久”。這些神態(tài)可以先讓學(xué)生想象會在怎樣的情況下發(fā)生，然后再盡量模仿，如“掛淚笑”伴隨著生日時無意中收到爸爸從遠方寄來的禮物這樣的場景，“殷切期待的目光”則是老師上課讓自己回答問題應(yīng)有的目光，“臉上一陣熱”“一整天恍惚的狀態(tài)”則是自己考試沒有考好被家長的批評后的樣子，可以讓學(xué)生描述并演示這些場景，讓文中人物的神態(tài)在生活中得以展示和延續(xù)，這樣學(xué)生就能真正設(shè)身處地地領(lǐng)略到文中人物在故事不同階段的不同心情。

《軍神》中沃克醫(yī)生對劉伯承的表情也是隨著手術(shù)的變化而變化的：冷冷地問→目光柔和了→生氣→愣住了→嚇了一跳→驚呆了→肅然起敬;《青山處處埋忠骨》中毛主席得知毛岸英犧牲的消息后“緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著”“目光中流露出無限的眷念”，這些都可見毛主席失去愛子的痛徹心扉;《金色的魚鉤》中老班長神態(tài)也很豐富“好像回味似的”“皺緊眉頭”“支吾著”“眉頭擰成了疙瘩”“嘴邊露出了一絲笑意”，這些神態(tài)描寫都從不同的角度體現(xiàn)了人物的優(yōu)秀品質(zhì)：側(cè)面烘托劉伯承的頑強意志，毛主席的愛子心切，老班長的舍己為人，也展現(xiàn)了他們豐富的內(nèi)心世界，在模仿這些神情中感受到喜愛、崇敬、向往、同情，再讓學(xué)生先欣賞周星馳電影中豐富的表情變化視頻，并聯(lián)系自己的生活，按照沃克醫(yī)生對劉伯承的神情變化編一個故事，并通過表演展示這一神態(tài)變化的過程，學(xué)以致用，深化文本。

總之，人物的動作、語言、神態(tài)是刻畫人物形象的主要方式，細細地品味它們也是理解課文內(nèi)容的主要方法，只有通過咬文嚼字地細讀，繪聲繪色地朗讀，入情入境地體驗，才能準確把握人物的特點，走進人物內(nèi)心，感悟人物的崇高品質(zhì)，表達出自己的喜怒哀樂，讓語文素養(yǎng)不斷提升，讓語文教學(xué)豐盈而唯美。

參考文獻：

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