奏響新時(shí)代勞動(dòng)教育“四重奏”

張凌麗

中共中央 國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系。在新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育已被賦予新的意義和內(nèi)涵。究竟該如何理解新時(shí)代的勞動(dòng)教育？學(xué)校應(yīng)從哪些方面來落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育的常態(tài)實(shí)施呢？山東省濟(jì)南市燕柳小學(xué)把勞動(dòng)教育作為踐行立德樹人和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，立足學(xué)校學(xué)情，譜寫新時(shí)代勞動(dòng)教育的和諧樂章。

一、把握航向——找準(zhǔn)新時(shí)代勞動(dòng)教育重音

勞動(dòng)是生命的底色。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與人工智能時(shí)代，隨著勞動(dòng)方式的快速迭代，勞動(dòng)已由原來的體力勞動(dòng)、重復(fù)性勞動(dòng)轉(zhuǎn)化為腦力勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)，我們的生活也因現(xiàn)代創(chuàng)造性勞動(dòng)而發(fā)生了美麗的變化。

習(xí)近平總書記曾多次強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》也從“創(chuàng)造性勞動(dòng)”“創(chuàng)造性勞動(dòng)能力”“創(chuàng)造性解決問題”三個(gè)方面賦予了勞動(dòng)教育豐富的內(nèi)涵。

可見“創(chuàng)造性”已成為勞動(dòng)教育的時(shí)代重音。新時(shí)代的勞動(dòng)教育，首先要明確勞動(dòng)教育的目標(biāo)——讓學(xué)生成為具有創(chuàng)造力的新時(shí)代勞動(dòng)者。在勞動(dòng)教育實(shí)踐中，我們提取核心素養(yǎng)中關(guān)于創(chuàng)新實(shí)踐的核心內(nèi)容，讓學(xué)生在創(chuàng)造性勞動(dòng)中改進(jìn)和創(chuàng)新勞動(dòng)方式。

學(xué)校提倡學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)造性勞動(dòng)”，注重培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)造性勞動(dòng)”能力，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題”。我們認(rèn)為，勞動(dòng)教育不是單純的勞動(dòng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生在動(dòng)手操作、干活流汗的過程中，體會(huì)勞動(dòng)價(jià)值;在科學(xué)創(chuàng)新、探究設(shè)計(jì)的過程中，結(jié)合多學(xué)科知識(shí)來解決問題，發(fā)展創(chuàng)新思維;在協(xié)同合作、勞動(dòng)服務(wù)中形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，提高勞動(dòng)效率?；顒?dòng)中，我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用智慧創(chuàng)造性地解決問題。

二、課程開發(fā)——“打造”新時(shí)代勞動(dòng)教育強(qiáng)音

在以往，很多學(xué)校的勞動(dòng)課存在為開設(shè)而開設(shè)，以及隨機(jī)開展、瑣碎零散的現(xiàn)象，缺乏課程體系的建設(shè)。而課程是教育改革的核心，勞動(dòng)教育要扎實(shí)落地就要構(gòu)建系統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程體系，科學(xué)設(shè)置有層次的勞動(dòng)教育內(nèi)容。

為此，濟(jì)南市燕柳小學(xué)課程化實(shí)施創(chuàng)造性勞動(dòng)教育，充分發(fā)揮學(xué)校STEM教育和科技教育特色優(yōu)勢(shì)，結(jié)合新時(shí)代勞動(dòng)教育的實(shí)踐要求和培養(yǎng)目標(biāo)，著力構(gòu)建系統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程體系，以“勞動(dòng)創(chuàng)造幸福生活”為課程主旨，對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容、活動(dòng)、形態(tài)、方式等進(jìn)行課程固化。

學(xué)校結(jié)合各學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)置有梯度的創(chuàng)造性勞動(dòng)教育內(nèi)容，擺脫了以往勞動(dòng)教育隨意、零散、淺層、低效的狀態(tài)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中研究、創(chuàng)造。

學(xué)校把創(chuàng)造性勞動(dòng)教育細(xì)化為五個(gè)維度（見下表），各項(xiàng)主題面向真實(shí)生活世界和職業(yè)世界，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中真實(shí)的勞動(dòng)問題、現(xiàn)象，積極尋找解決問題的勞動(dòng)工具、方法、設(shè)計(jì)等，在探究中分析成因，設(shè)計(jì)器物，改進(jìn)方法;使學(xué)生所知、所想、所做互相聯(lián)系、融合，并在勞動(dòng)探究實(shí)踐的過程中不斷修改和完善。

在上述五個(gè)維度中，學(xué)生經(jīng)歷了問題提出、實(shí)驗(yàn)探究、科技創(chuàng)新的過程，體驗(yàn)著勞動(dòng)探索的艱辛和興奮。在活動(dòng)中，學(xué)生所面臨的問題是真實(shí)的、復(fù)雜的、多階段的。真實(shí)性意味著探究問題來源于學(xué)生的實(shí)際生活;復(fù)雜性意味著并不是簡單勞動(dòng)技能的模仿操作，而是通過觀察、推理、收集、分析等獲得勞動(dòng)知識(shí)和技能;多階段性意味著學(xué)生通過做一些研究發(fā)現(xiàn)新問題，然后基于已知信息做出選擇和判斷。

三、轉(zhuǎn)變方式——把握新時(shí)代勞動(dòng)教育轉(zhuǎn)音

新時(shí)代的勞動(dòng)教育不僅以動(dòng)手實(shí)踐為主要方式，更需引導(dǎo)學(xué)生在問題解決過程中動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐、科學(xué)探索、工程設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)思考、項(xiàng)目活動(dòng)、操作實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，這些都與學(xué)校近年來進(jìn)行的STEM教育理念、方法不謀而合。

作為山東省STEM種子學(xué)校，濟(jì)南市燕柳小學(xué)把開展STEM教育作為落實(shí)校本勞動(dòng)課程體系的主要方式、實(shí)施勞動(dòng)教育的有力抓手。學(xué)校利用STEM教育理念和學(xué)習(xí)方式，將“勞動(dòng)創(chuàng)造幸福生活”課程體系的五個(gè)維度落到實(shí)處。

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門課程首字母的縮寫。從勞動(dòng)教育的創(chuàng)造性與實(shí)踐性來說，如有勞動(dòng)工程設(shè)計(jì)、安全保護(hù)、職業(yè)裝配的課題時(shí)，技術(shù)與工程領(lǐng)域是一個(gè)很好的結(jié)合點(diǎn)，其中的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、產(chǎn)品等要素是創(chuàng)造性勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容。而科學(xué)則可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、解釋勞動(dòng)的方法和客觀規(guī)律，數(shù)學(xué)則作為進(jìn)行探究的基礎(chǔ)工具，可以幫助學(xué)生更高效地進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。因此，我們運(yùn)用STEM的研究方法來有計(jì)劃、有組織地實(shí)施創(chuàng)造性勞動(dòng)教育。在具體活動(dòng)中，既有勞動(dòng)方法的指導(dǎo)，又有運(yùn)用技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新勞動(dòng)，真正做到讓每個(gè)人都在活動(dòng)中研究勞動(dòng)，在勞動(dòng)中研究創(chuàng)造。

四、多維評(píng)價(jià)——“穩(wěn)建”新時(shí)代勞動(dòng)教育長音

開展勞動(dòng)教育，要考慮教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，即教育成效。學(xué)校建立學(xué)生勞動(dòng)評(píng)價(jià)制度，把勞動(dòng)教育成效的評(píng)價(jià)分解為三個(gè)具體維度：基本勞動(dòng)常識(shí)的知曉度、勞動(dòng)情感的認(rèn)同度、勞動(dòng)行為的穩(wěn)定度。

基本勞動(dòng)常識(shí)的知曉度。勞動(dòng)教育首先要讓學(xué)生對(duì)基本的勞動(dòng)常識(shí)有認(rèn)知，知曉和理解是行動(dòng)的前提，這是勞動(dòng)觀和良好勞動(dòng)習(xí)慣形成的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)常識(shí)的知曉度是評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育成效的一個(gè)基本指標(biāo)。

勞動(dòng)情感的認(rèn)同度。由認(rèn)知到行動(dòng)，需要情感認(rèn)同作為中介。勞動(dòng)教育的目的不僅是要讓學(xué)生知道、理解什么是勞動(dòng)，還要讓學(xué)生明白為什么要?jiǎng)趧?dòng)，讓學(xué)生將勤勞內(nèi)化為自身的信念和態(tài)度。

勞動(dòng)行為的穩(wěn)定度。勞動(dòng)行為是外顯的，教師可以通過觀察學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的態(tài)度和行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一個(gè)養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣的學(xué)生，不僅能在學(xué)校和家里積極勞動(dòng)，還會(huì)熱心參與社會(huì)公益勞動(dòng)。

勞動(dòng)是一首動(dòng)聽的歌，每一個(gè)不斷努力創(chuàng)新、力求上進(jìn)的勞動(dòng)者，都是歌中最動(dòng)聽的音符。作為教師，我們要以自己的勞動(dòng)智慧來實(shí)施勞動(dòng)教育，要努力增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的情感認(rèn)同、理性認(rèn)知，給學(xué)生上好勞動(dòng)教育這一堂必修課，譜寫勞動(dòng)幸福樂章！

（作者單位：山東省濟(jì)南市燕柳小學(xué)）