核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探討

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育理念和新課程改革不斷滲透至各大中小學(xué)校的內(nèi)部，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各科任教師都需要跟隨新課改的步伐加以更新。事實上，現(xiàn)如今高中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依舊存在部分極為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的問題，同時還在一定程度上制約了課堂進(jìn)度和課堂安排，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度?；诖爽F(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂所存在的問題，分層教學(xué)法可以從不同層面有效地逐一擊破，進(jìn)而較大程度地在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上保障教學(xué)資源的分配，同時也凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。本文基于核心素質(zhì)教育背景的要求，結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)特點(diǎn)分析分層教學(xué)法在具體課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 應(yīng)用

何為分層教學(xué)法？即具備一定的課程理論基礎(chǔ)，結(jié)合因材施教的教育理念，針對不同層次的學(xué)生開展針對性的教學(xué)對策和方法。分層教育法不僅秉承核心素養(yǎng)教育理念下“以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體”的規(guī)則，同時對學(xué)生針對性開展因材施教的教育方式，可以較大程度地完善學(xué)生之間所存在的個體差異性，因而教學(xué)模式被許多教育學(xué)家和教育者所推崇;其次，分層教學(xué)法還從學(xué)生所具備的生活經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合學(xué)生日常生活情境，在基于學(xué)生個體差異性的前提下，有效設(shè)置相應(yīng)不同層級的教學(xué)任務(wù)，通過不斷引導(dǎo)的方式促使學(xué)生選擇符合自己層級的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行目的性學(xué)習(xí)，進(jìn)而最大程度地滿足學(xué)生的課堂需求。

一、以學(xué)生基礎(chǔ)情況作為分層教學(xué)的依據(jù)進(jìn)行設(shè)置

“以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體”是新課程改革和素質(zhì)教育同時推崇的教育理念，教師需要時刻秉承此教育理念開展針對性教學(xué)。高中階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段，同時高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教材知識較為復(fù)雜和抽象，相較于初中階段的教學(xué)內(nèi)容具有較大的差異，以此導(dǎo)致部分學(xué)生在步入高中階段之后對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直處于煩惱和無可奈何的狀態(tài)。初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大部分的解答都具有一定的唯一性，即存在一些固定的模式，而高中階段的數(shù)學(xué)知識具有多元性，因此存在不同的解法，學(xué)生需要通過多層面進(jìn)行辨析和解答。因此，高中階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面多呈現(xiàn)兩極分化的情況，而分層教學(xué)法可以有效緩解此現(xiàn)象。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對數(shù)學(xué)的興趣程度、抽象邏輯性以及學(xué)習(xí)天賦等條件，將學(xué)生分為若干層級，并根據(jù)每個層級的情況針對性地布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而有效滿足每個層級學(xué)生對于課堂的需求。值得注意的是，分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于因材施教，滿足學(xué)生之間的個體差異性，即對于每個學(xué)生的奮斗和努力都給予肯定，而不是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分為三六九等來區(qū)別對待。有許多學(xué)校依舊存在所謂的“重點(diǎn)班”和“普通班”的說法，這是非常不正確也不明智的做法，這不僅容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時對于學(xué)生身心健康的發(fā)展也有一定的消極影響，這是新課程改革和素質(zhì)教育最不推崇的做法。

二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展分層教學(xué)

何為教學(xué)目標(biāo)？即教師通過對教材內(nèi)容的了解，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的判定，針對性地設(shè)置一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定則是依照素質(zhì)教育的要求為基準(zhǔn)。例如，學(xué)生若是能夠充分并快速理解所學(xué)知識點(diǎn)，那么這類學(xué)生則是對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定興趣，設(shè)置為A層級;學(xué)生若是只能從部分角度理解問題，那么這類學(xué)生則是學(xué)習(xí)成績一般，具備一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)但是學(xué)習(xí)成績難以提升，設(shè)置為B層級;學(xué)生若是對于教學(xué)任務(wù)難以理解并且絲毫沒有頭緒，那么這類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，設(shè)置為C層級。在根據(jù)設(shè)置完相應(yīng)的等級之后，教師再根據(jù)每個等級設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，促使他們都能充分進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，教師在講解蘇教版高中數(shù)學(xué)課程《集合的含義與表示》的相關(guān)知識時，可以根據(jù)學(xué)生的不同層級設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，利用分層教學(xué)法提升課堂教學(xué)效率。在面對C層級的學(xué)生時，由于這類學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，教師可以安排他們就集合的基礎(chǔ)概念進(jìn)行熟悉和掌握;在面對B層級的學(xué)生時，由于這類學(xué)生已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師可以讓他們在熟悉集合基礎(chǔ)概念的基礎(chǔ)上自主探究集合的表達(dá)方式;在面對A層級的學(xué)生時，由于這類學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的興趣和較強(qiáng)的能力，教師可以安排他們在熟知集合概念和表達(dá)之后，探尋生活中是否可以集合去進(jìn)行解題。這樣根據(jù)每個層級分配教學(xué)任務(wù)，不僅可以滿足每個層級學(xué)生對于課堂的需求，同時教師還需要給予鼓勵和肯定，提升學(xué)生的課堂參與度和自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、根據(jù)預(yù)習(xí)工作開展分層教學(xué)

預(yù)習(xí)階段是課堂教學(xué)過程中最為重要的階段，預(yù)習(xí)工作完成良好與否可以直接決定課堂教學(xué)的好壞。高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科具備一定的復(fù)雜性和抽象性，若是學(xué)生沒有進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，而是在實際課堂教學(xué)過程中才開始接觸教材知識，這將會從一定程度影響課堂進(jìn)度和課堂效率，因此教師需要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況安排相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，推動學(xué)生對于教材內(nèi)容的完成情況，進(jìn)而達(dá)到高效課堂學(xué)習(xí)的效率。

例如，教師在進(jìn)行蘇教版高中數(shù)學(xué)課程《對數(shù)函數(shù)》的課堂教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況設(shè)置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生能夠快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對C層級的學(xué)生，可以安排他們了解對數(shù)函數(shù)的基本概念，并總結(jié)出預(yù)習(xí)過程中理解有困難的地方，以便在課堂中發(fā)出提問;針對B層級的學(xué)生，可以安排他們將之前所學(xué)習(xí)過的函數(shù)方面的性質(zhì)加以復(fù)習(xí)，再對比對數(shù)函數(shù)的數(shù)學(xué)性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中同異性并提出自己的看法;針對A層級的學(xué)生，可以安排他們對對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)加以思考和分析，并嘗試解決簡單的數(shù)學(xué)問題。這樣的分層預(yù)習(xí)任務(wù)，不僅可以滿足每個層級學(xué)生對于課堂的需求，同時可以幫助學(xué)生快速有效地深入課堂探究過程中。

結(jié)語：

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，因材施教地開展分層教學(xué)。現(xiàn)如今，應(yīng)試教育逐漸被素質(zhì)教育所取代，因此教師需要時刻以學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，開展分層教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而實現(xiàn)高效課堂教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 拉毛才讓.核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探討[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：254.

作者簡介：徐於軍，1982年2月，男，漢，江蘇，大學(xué)本科，中小學(xué)一級，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。