“看、想、繪”教學(xué)法下的鄉(xiāng)土美術(shù)課堂教學(xué)

徐涼玉

【摘 要】 美術(shù)課程是可以提高學(xué)生的審美能力的，而現(xiàn)今階段的美術(shù)教育開展的并不順利，小學(xué)生的理解能力有限，導(dǎo)致小學(xué)生對美術(shù)課程不重視、興趣小等問題的出現(xiàn)，使小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)效果有限，為了提升小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)效率，將生活中的元素融入到小學(xué)美術(shù)中是必要的，基于地方特色風(fēng)景、建筑等進(jìn)行小學(xué)美術(shù)的教學(xué)，把教學(xué)的方式多樣化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文講述了基于地方特色的小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)美術(shù)? 地方特色? 教學(xué)策略

引言：隨著社會發(fā)展和教育機(jī)制的改革，美術(shù)學(xué)科對完善學(xué)生的素質(zhì)有著較強(qiáng)的作用，所以美術(shù)課堂越來越受重視，然而學(xué)生對美術(shù)的興趣卻不如想象的濃厚。美術(shù)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力和形成正確的人生觀，美術(shù)教育的特征是將物體形象化和寓教于樂的教學(xué)方式，能有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、教導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，提高眼力

眼力就是學(xué)生觀察事物的能力，捕捉到事物中的美。小學(xué)生對于美術(shù)的認(rèn)知還比較淺，他們還留在看的時期，要想學(xué)生提高美術(shù)的課堂質(zhì)量，教會學(xué)生注重觀察是必要的，將具有地方特色的事物進(jìn)行觀察，讓他們親自體驗和自主觀察，使學(xué)生增強(qiáng)美術(shù)的概念，將地方特有的景色有效觀察，從而轉(zhuǎn)化到筆下，為學(xué)生提供畫的基礎(chǔ)，使學(xué)生在進(jìn)行繪畫的時候更加流暢，通過對美麗風(fēng)景的觀看，可以深刻地震撼學(xué)生的內(nèi)心，記憶風(fēng)景的特點，在直觀感受中感受藝術(shù)的美感，激發(fā)學(xué)習(xí)的美術(shù)的興趣。

例如在進(jìn)行人教版小學(xué)六年級上冊第15課《神州風(fēng)采》的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣L(fēng)景，帶領(lǐng)學(xué)生參觀武夷山的風(fēng)景，欣賞武夷山的自然風(fēng)光，九曲溪、天游、玉女峰、大王峰、虎嘯等風(fēng)景都能幫助學(xué)生建立雄偉的風(fēng)景特點，讓學(xué)生理解風(fēng)景的雄偉壯闊，開拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的繪畫內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行臨摹，以模仿的方式逐漸提升學(xué)生的美術(shù)能力，日常的臨摹教學(xué)會限制學(xué)生的思維發(fā)展，束縛學(xué)生的創(chuàng)作方向，而采取實景式的臨摹教學(xué)無疑解決了這一問題，優(yōu)美的風(fēng)景不僅幫助學(xué)生發(fā)散思維，還為學(xué)生今后的創(chuàng)作提供了基礎(chǔ)，使學(xué)生在繪畫的時候想象更加輕松，有了實景的參照，使學(xué)生的繪畫輕松的進(jìn)行，學(xué)生將觀看到的風(fēng)景通過自己的方式展現(xiàn)，幫助學(xué)生加深了記憶，從簡入繁地增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)綜合能力，提高學(xué)生對美的感受能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生提高想象力

美術(shù)課堂的首要前提就是學(xué)生的想象力，只有對事物進(jìn)行充分想象，有了感性認(rèn)知的基礎(chǔ)，才能轉(zhuǎn)變到紙上[1]。通過對地方特色的故事講解，幫助學(xué)生提高想象力，啟發(fā)學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造想象力，提升學(xué)習(xí)時的注意力，讓學(xué)生積極的思考，將學(xué)到的知識和想象結(jié)合，創(chuàng)造出更好的作品，也加強(qiáng)了學(xué)生的自主能力，促進(jìn)學(xué)生自身修養(yǎng)的完善，通過講述地方特色的民間傳說，熏陶學(xué)生的思想，為學(xué)生的想象建造美好的基礎(chǔ)，養(yǎng)成善于發(fā)揮想象的習(xí)慣。

例如進(jìn)行人教版一年級上冊中《神氣的小廚神》教學(xué)過程，教師可以講述武夷山的傳說慢亭招宴的故事，傳說在秦朝年間，武夷君、皇太姥等武夷山仙人，中秋八月的時候在慢亭設(shè)宴，款待幫助開山的人民，用故事結(jié)合教材內(nèi)容，使教材的內(nèi)容更加生動形象化，也給予了學(xué)生想象的空間。又如在進(jìn)行人教版六年級上冊中《故事里的人》，教師也可以借助武夷山的傳說，使地方特色的作用充分展現(xiàn)，講述小龍抗旨將甘霖、仙女散花天游峰等，以故事的形式幫助學(xué)生建立良好的想象力，使學(xué)生在創(chuàng)作時有了創(chuàng)作的基礎(chǔ)，不會出現(xiàn)想繪畫，卻不知從何開始的尷尬現(xiàn)象，通過美麗的傳說，弘揚(yáng)真善美的民間文化，幫助學(xué)生心理健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的知識、道德共同進(jìn)步。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫

美術(shù)課堂的目的就是提升學(xué)生的繪畫能力，那么學(xué)生的繪畫練習(xí)是必不可少的，學(xué)生的創(chuàng)作思維還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有養(yǎng)成，這時讓他們自主的繪畫無疑是強(qiáng)人所難的，所以教師應(yīng)教會學(xué)生以模仿的形式進(jìn)行繪畫，以現(xiàn)有的場景幫助學(xué)生進(jìn)行繪畫，從而使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)繪畫的技巧，為學(xué)生的自主創(chuàng)作打下基礎(chǔ)，如果沒有實景的幫助，僅靠學(xué)生的自主現(xiàn)象，無疑打消了學(xué)生的繪畫積極性，使學(xué)生的參與感嚴(yán)重下降，因此模仿教學(xué)的開展勢在必行。

例如在進(jìn)行人教版二年級上冊中《大樹的故事》教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀植物園，幫助學(xué)生認(rèn)識武夷山的地方特有的植被，其中的植物種類多，數(shù)量大，可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行實景的參照，教師可以在簡單的介紹后，讓學(xué)生以樹木為基本，通過模仿的形式進(jìn)行繪畫，為學(xué)生的繪畫建立良好的基礎(chǔ)，由簡入繁地進(jìn)行教學(xué)。

結(jié)束語：綜上所述，結(jié)合地方特色開展小學(xué)美術(shù)課堂是有效的，通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力、繪畫能力三個方向進(jìn)行教學(xué)，將美術(shù)的看、想、繪結(jié)合生活實際，幫助學(xué)生建立繪畫的基礎(chǔ)，挖掘?qū)W生的潛在能力，豐富學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生綜合全面的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋靜.以博山陶瓷為資源開發(fā)小學(xué)美術(shù)校本課程的實踐研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[2] 汪洋.鄉(xiāng)村建設(shè)視域下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究[D].信陽師范學(xué)院，2018.

* 本文系：教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心 2020 年開放課題：“看、想、繪”兒童美術(shù)教學(xué)法探究——以武夷山水美術(shù)教學(xué)為例（KCX2020084）