基于微課的小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)的實(shí)踐和研究

吳敏娜

【摘 要】 隨著信息技術(shù)日益發(fā)展，打破傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的模式也應(yīng)運(yùn)而生。在“改變課堂形式，提高課堂效率”的思想下，聯(lián)系生活實(shí)際場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，留足制作人體消化系統(tǒng)的模型圖及人體“模擬食道工作”和“模擬胃的工作”實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，旨在突破本節(jié)難點(diǎn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，承載著有效性教學(xué)的理念，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 微課? 有效性? 消化系統(tǒng)? 模型? 實(shí)驗(yàn)

國(guó)家教育部在2012年3月發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，其中明確提出了“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”的指導(dǎo)思想。精品課程、可汗學(xué)院、MOOCs等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的推廣，信息化資源的建設(shè)與共享推進(jìn)教育信息化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以“教為中心”逐漸向以“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。

培養(yǎng)學(xué)生“先學(xué)”的理念，翻轉(zhuǎn)課堂不僅為了提高教學(xué)效率，也能很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)建立學(xué)習(xí)小組，用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式提高自我和同伴的學(xué)習(xí)效果。在微課與課堂融合的過程中教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)掌握，能將課程的重難點(diǎn)再呈現(xiàn)，有效組織學(xué)生之間的討論，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)關(guān)鍵因素是課前知識(shí)的獲取和課堂知識(shí)的內(nèi)化，即以學(xué)生為主體，微課為基礎(chǔ)，課前自學(xué)和課上強(qiáng)化為主要形式的混合學(xué)習(xí)模式。因此，生動(dòng)有趣、目標(biāo)性強(qiáng)、能吸引學(xué)生的注意力的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂面臨的重要問題。下面以教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元 第8節(jié)《食物在身體里的旅行》為例，開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐。

一、教學(xué)內(nèi)容解析

《食物在身體里的旅行》是教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元《呼吸與消化》第8課的內(nèi)容。通過前面7課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)人類身體的結(jié)構(gòu)特征有了一定的了解，學(xué)生對(duì)消化器官有一定的初步認(rèn)識(shí)，他們一般都知道口腔、食道、胃、腸等消化器官名稱，對(duì)它們的功能也有初步的認(rèn)識(shí)，但是有些認(rèn)識(shí)并不正確。本節(jié)課的學(xué)習(xí)，將引導(dǎo)學(xué)生通過一系列探究活動(dòng)正確認(rèn)識(shí)各個(gè)消化器官及其功能，能初步明確身體內(nèi)部有一整套的器官來分解消化食物，食物進(jìn)入人體后是要在一整套消化器官共同作用下才被吸收利用的。本課和上一節(jié)課“食物在口腔里的變化”都在體現(xiàn)一種人體結(jié)構(gòu)之間的相互依存關(guān)系，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)上建立聯(lián)系。四年級(jí)學(xué)生還沒有建立起抽象思維，理解能力也較弱，人體消化道的組成和作用，以及彼此間的關(guān)系比較抽象，是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的重難點(diǎn)。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生“先學(xué)”的理念，提高教學(xué)效率

讓學(xué)生觀看微課——《食物在身體里的旅行》這一節(jié)的“食物的消化過程”和“人體消化道的組成”兩部分內(nèi)容的微課，并完成相應(yīng)的學(xué)案，包括：（1） 說出食物在人體消化的過程;（2） 人體的主要器官及功能。這些內(nèi)容是本節(jié)課需要學(xué)生掌握的重難點(diǎn)內(nèi)容。

課前微課將微觀抽象的內(nèi)容變得形象、具體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了避免學(xué)生沒有認(rèn)真地自行觀看，可安排學(xué)生在學(xué)校統(tǒng)一時(shí)間觀看，在課堂上對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行正確地引導(dǎo)。這樣能節(jié)約時(shí)間，避免知識(shí)的重復(fù)，針對(duì)性強(qiáng)。四年級(jí)的學(xué)生還沒有抽象思維能力。課前通過微課自學(xué)，把抽象的知識(shí)具體化，降低了課堂教學(xué)的難度，而且也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。課堂上通過學(xué)生匯報(bào)的方式表達(dá)自己所學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“知”。這樣能夠留出更多課堂時(shí)間用于“行”，提高教學(xué)效率。

（二）建立學(xué)習(xí)小組，提高自我和同伴的自學(xué)效果

課前學(xué)生觀看了微課，完成了學(xué)案，并且通過課堂匯報(bào)對(duì)人體消化系統(tǒng)有了一定的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生更好地掌握人體消化系統(tǒng)的構(gòu)造，課堂上建立學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生分發(fā)材料，學(xué)生根據(jù)提供的器材料學(xué)生分組動(dòng)手完成一個(gè)人體消化系統(tǒng)的模型圖。理解食物進(jìn)入人體后是要在一整套消化器官共同作用下才被消化吸收利用的。這樣可以將抽象的內(nèi)容具體化、形象化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)。

另外，為了讓學(xué)生體驗(yàn)消化器官的部分消化過程，安排了“模擬食道工作”和“模擬胃的工作”的實(shí)驗(yàn)。通過播放微課“演示實(shí)驗(yàn)”，提醒同學(xué)們掌握一些注意事項(xiàng)。然后小組合作，完成實(shí)驗(yàn)。從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。通過模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到消化的具體情境，了解人體結(jié)構(gòu)之間的相互的依存關(guān)系。

三、結(jié)語

本節(jié)課利用“問題探討”的模式展開教學(xué)，激起學(xué)生探討的欲望。接著通過觀察實(shí)驗(yàn)由表及里，結(jié)合微課淺入深出，幫助學(xué)生有效突破難點(diǎn)。但是在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料上一定要保證新鮮，不然會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。另外要提前培養(yǎng)學(xué)生解剖實(shí)驗(yàn)的技能，課堂上讓學(xué)生自己動(dòng)手模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫伢w現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。通過讓學(xué)生食道工作和胃的工作，來感受食物消化的過程，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生做腎單位模型之前給予相應(yīng)地指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確地使用所給材料學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)及時(shí)解決，特別是展示環(huán)節(jié)要關(guān)注更多的同學(xué)。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有學(xué)生課前微課自學(xué)和課堂教學(xué)的過程，充分地發(fā)揮了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的作用。有效地提高了教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容的重難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 皮亞杰.皮亞杰教育論著選.人民教育出版社，2015：20.