做足空間文化設計，建構生活特色課程

王薈姝

《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出：美是純潔道德、豐富精神的重要源泉。美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。校園空間文化設計是學校美育的一個縮影，做好校園空間文化設計，是學校美育工作的重要一面。深圳市龍華區(qū)玉龍學校作為一所“年輕”的學校，致力于校園空間文化設計，鏈接生活，并構建特色課程，著力打造空間為課程服務、課程為學生所用的一體化且具有特色的文化空間。校園空間文化設計跟隨學校的發(fā)展，經(jīng)歷了從平面到空間、從空間到課程，從課程到心靈的成長史，取得了較為顯著的育人效果。

一、從平面到空間

好的校園環(huán)境對于學生的成長至關重要。玉龍學校作為一所九年一貫制學校，如何在空間設計上“做文章”是辦學以來一直在探索的重要命題。

學校辦學伊始就已經(jīng)初步確定新生活教育的辦學方向。那時的筆者只是一名有10多年初高中美術教學經(jīng)歷的教師，在入職玉龍學校之前，從來沒有想過有一天會多一個身份——校園文化首席設計師。2014年，面對還是一片建筑工地的玉龍學校，筆者就開始從藝術審美的視角去審視這片3.2萬平方米的校園，去思考這所完全裸建的校園未來的模樣。這個過程中，思考最多的問題是如何因地制宜地設計這些空間，讓它們呈現(xiàn)獨特的藝術氣質;如何因地制宜地為這些空間匹配特色的課程，讓它們具有特殊的內涵。于是，筆者拿起畫筆，參閱各種資料，結合學校的辦學理念，走在校園的每一個空間角落，最后在本子上留下了設計的思路和空間的構圖。從在畫布上創(chuàng)繪平面作品，到在空間中設計多維立體作品，這個轉變是對美術人專業(yè)素養(yǎng)的考驗，更是對美術人發(fā)揮美育育人功能擔當?shù)目简?。校園的每一個空間都很珍貴，讓每個空間都發(fā)揮出它特有的育人功能，筆者義不容辭。

二、從空間到課程

從平面到空間，空間設計圖逐步落地。校園空間的規(guī)劃和設計，不應只是空間的問題，更重要的是教育的性質和內涵。只有回到生命，回到兒童，校園空間才會“活化”，而這需要課程這一重要載體。學校是立德樹人的地方，空間是校園文化的重要載體，因此，玉龍學校著力將設計空間與開發(fā)課程緊密鏈接。

玉龍學校圍繞生活為源，發(fā)展為本的辦學理念，梳理國家、地方和校本課程之間的關系，探尋國家課程綜合化實施的路徑，構建玉龍學校新生活教育課程體系，開發(fā)新生活教育系列教材，開發(fā)貫穿一至八年級的特色課程（一年級整理、二年級器樂、三年級剪紙、四年級烘焙、五年級烹飪、六年級理財、七年級茶藝、八年級鑒賞）為學生生活素養(yǎng)奠基，使學生綜合素養(yǎng)得到顯著的提升。結合生活課程需求，我們開展了七年有余的空間文化探索和設計。筆者利用自己藝術專業(yè)的優(yōu)勢解決諸如如何拓展有限的校園空間、如何和諧調配校園建筑色彩、如何藝術處理原始建筑水管裸露等系列裝飾方面的問題。筆者把校園空間比作一塊畫布，將其劃分為廊、室、墻、角、場、節(jié)、君子等七大空間。這七大空間是學校新生活教育系列課程實施的陣地。如：室文化，整理空間對應一年級整理課，以綠色系為主，從視覺上凸顯潔凈的效果;民樂時空對應二年級器樂課，以深赭色系搭配麻質冷灰，讓民樂的傳承在空間流轉;剪紙?zhí)斓貙昙壖艏堈n，鏤空的裝飾，典雅的紅棕色系，呼應剪紙藝術的特色;烘焙樂園對應四年級烘焙課程，采用米白和烤漆質地的中黃，讓暖黃色的空間散發(fā)出糕點的芳香;開放廚房對應五年級烹飪課程，開放的廚房，打開的空間，中西合璧的設計與材質的融合，讓一個個行政班的孩子都可以在這里實現(xiàn)廚神的夢想。又如墻文化，七會墻是玉龍新生活教育見證孩子們成長的七個素養(yǎng)，是美術教師帶著不同年齡段的孩子和家長共同創(chuàng)繪的大型藝術作品。

玉龍七大空間，是因地制宜，因需設計的新生活課程空間文化，也是讓筆者從一名美術老師成長、蛻變成一名“校園文化設計師”的見證。

關于校園空間方方面面的設計，依據(jù)需求提煉設計理念，注入藝術元素，經(jīng)由后期精雕細琢，實現(xiàn)物理空間到文化空間的華麗轉變，最終構建了具有“玉龍風、中國味、國際范”的校園文化。如藝術墻文化，這是學生主導的陣地，是玉龍學校生活美育主題化實踐育人的探索，更是孩子歸屬感建立的舞臺;趣味角文化角角落落皆有景，讓浸泡式自由學習在玉龍校園不是幻想;場文化打開了，都市里的田園牧歌就在玉龍校園的上空，規(guī)劃合理的土培和水培區(qū)，讓城市里的孩子一年四季都能體驗勞動的快樂，都能見證生命成長的過程。

三、從課程到心靈

校園空間文化設計沒有統(tǒng)一的標準，但可以有因地制宜的特色和獨一無二的氣質。圍繞課程構建空間，空間不再“冰冷”，成為為學生生命成長服務的重要陣地。所以，圍繞生命的發(fā)展設計校園，校園才像家園。

學校應該是一所有歸屬感、有作品感、有生命感的學校，玉龍校園空間設計面向學生打開，在社團教師的指導下，每一處的空間的設計都有學生參與的身影，都有學生留下的童真和智慧。經(jīng)過一次次的參與，空間設計課程融合逐步走近學生的視野，走近學生的心靈。2020屆七年級的學生是玉龍2014年建校招收的第一批學生?？梢哉f他們是學校成長的見證者，是學校校園文化和玉龍新生活教育課程滋養(yǎng)的親歷者。在2020年9月的新學期，筆者組織了一場特別的美術體驗課，引導七年級的全體孩子繪制玉龍最美空間明信片，讓學生借助這一張小小的卡片，用圖畫的方式將他們對玉龍的感受呈現(xiàn)出來。在孩子們的作品中，在他們對玉龍的寄語中，我們似乎能聽到生命拔節(jié)的聲響，那是玉龍學子在經(jīng)歷了一次次參與校園空間美化和空間繪制之后，發(fā)自內心的感觸。

七年級3班的陳潤晗同學這樣寫：“這個書香縈繞古色古香的校園里。我體悟著玉龍的每一處每一角的風景，從一個個松花釀酒、春水煎茶的閑余時間中見證著，愿玉龍從不敗美?！逼吣昙?班赫嘉琪同學說：“我感受到了玉龍學校那份靜謐，優(yōu)美的感覺，很美好。每一處風景，每一個地方都透露著不一樣的氣質，玉龍的校園是美好而奇妙的地方。”普通的美術課，樸實的話語，讓筆者深刻感受到經(jīng)過七年的教育實踐，新生活教育已經(jīng)融入了孩子們的心靈，玉龍校園的角角落落都已經(jīng)成為孩子們心中筑夢的道場。

從一張張空間設計的草圖，到如今充滿“玉龍風、中國味、國家范”藝術氣息濃郁的校園，如果要做一個總結，那就是校園空間文化設計把現(xiàn)實的空間往藝術的方向多走一步，往課程靠近一步，往文化融合一步，往孩子的心靈再深入一步。以空間孕特色，以特色育心靈，校園空間設計，看起來設計的是空間，實際上設計的是課程;看起來設計的是課程，實際上設計的孩子的未來。

（作者單位：廣東深圳市龍華區(qū)玉龍學校）

責任編輯黃佳銳