高中語文“碎片化”閱讀教學(xué)探究

王濤

【摘 要】 在數(shù)字時代的背景之下，碎片化閱讀已經(jīng)成為了很多人在學(xué)習(xí)和生活中接觸知識的主要方式。該閱讀方式既存在優(yōu)勢，也有一定的局限性。鑒于此，本文主要針對高中語文碎片化閱讀的教育策略進(jìn)行完善和優(yōu)化，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 高中語文? 碎片化? 閱讀? 教學(xué)模式

前言：在科技飛速發(fā)展的過程之中，快餐式閱讀成為了一種普遍的閱讀方式。它能夠滿足人們對于新事物快速閱覽的需求，但存在膚淺化和表面化的弊端。高中語文教學(xué)強(qiáng)化對于學(xué)生系統(tǒng)性思維和核心素養(yǎng)的建設(shè)，而碎片化閱讀的缺陷與這一目的相沖突，如何有效地辯證應(yīng)用碎片化閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，為教育工作者應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。

1. 高中語文碎片化閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于情感的滲透和興趣的培養(yǎng)，碎片化式教學(xué)具有豐富的展現(xiàn)方式，例如：圖片、音樂、視頻、音頻等，這些閱讀方式開拓學(xué)生的視野，從視覺、聽覺等方面滿足學(xué)生對知識的追求。例如：微信公眾號定期的文章推送，使學(xué)生很容易被作者的個性所深深吸引，長此以往對其才華產(chǎn)生崇拜，不斷地通過這種方式激發(fā)起閱讀興趣。

1.2拓展閱讀范圍，提升語文素養(yǎng)

閱讀范圍和知識面的積累是提升語文素養(yǎng)的一個基本環(huán)節(jié)，因此這種碎片化的閱讀為語文素養(yǎng)的提升創(chuàng)造契機(jī)。高中語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間非常有限，其接觸到的語文素材和材料也是十分有限的，而碎片式閱讀可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對于周圍事物更為廣泛的關(guān)注，也便于其在網(wǎng)絡(luò)上找到更多的信息切入點(diǎn)，提升其閱讀范圍，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，全面提升其語文核心素養(yǎng)能力。例如：網(wǎng)上推送的新聞、時政信息，剛好滿足學(xué)生不僅要讀圣賢書，還要關(guān)心窗外事的核心素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)需要，材料和新聞的引入可以增強(qiáng)學(xué)生們的基本常識和文學(xué)素養(yǎng)，也為其后期的寫作提供了更多的資源和寫作靈感。

2. 高中語文碎片化閱讀教學(xué)的劣勢

2.1弱化學(xué)生的思維能力

高中學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的基本常識和思維能力，然而，其思維能力的深度以及對事物思考的辯證方向還有待加強(qiáng)，而碎片化閱讀的深度有限，若長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維就會產(chǎn)生惰性，對于閱讀當(dāng)中存在的障礙會直接略過，不會對其進(jìn)行深入分析，因此對其深度思維、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是具有嚴(yán)重阻礙的。受到這種惰性的驅(qū)使，學(xué)生往往趨向逐漸模仿他人的東西，減少思考可能性，也阻礙其想象能力的發(fā)揮。

2.2不利于學(xué)生深度閱讀

高中閱讀更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的第一種審美能力和辯證思考能力的培養(yǎng)，通過深入閱讀，學(xué)生從多角度多層次實(shí)現(xiàn)對文章內(nèi)涵的深入解析，提升其情操和自律精神，為其后期的三觀塑造和培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，然而在碎片化閱讀的影響之下，學(xué)生們內(nèi)心較為浮躁，僅僅局限于字面意思進(jìn)行閱讀，不注重問題的深入思考，缺乏整體思維的鍛煉。長期以往，使得知識的輸入和輸出缺乏系統(tǒng)性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

3. 高中語文碎片化閱讀教學(xué)策略探析

3.1圍繞教學(xué)目標(biāo)，拓展閱讀范圍

碎片化閱讀是一把雙刃劍，運(yùn)用過程當(dāng)中應(yīng)使其符合教育目標(biāo)，降低不利風(fēng)險。首先可以系統(tǒng)性地閱讀碎片化知識。在高中教學(xué)過程當(dāng)中，時間是非常珍貴的，教學(xué)內(nèi)容也是非常有限的，學(xué)生對于很多知識并沒有充分的辯證能力，因此，教師要對學(xué)生的碎片化閱讀的途徑以及主要的閱讀內(nèi)容的主題要嚴(yán)格把握，將碎片化閱讀與教材內(nèi)容進(jìn)行充分結(jié)合。例如：在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生圍繞徐志摩以及其相應(yīng)的作品進(jìn)行擴(kuò)展性的閱讀，加深學(xué)生對于教材內(nèi)容的核心理解，幫助其圍繞主要的知識點(diǎn)進(jìn)行深入探究，這種擴(kuò)展閱讀是一種目標(biāo)性、集中式的閱讀，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入思考，還能夠拓展其視野，有助于學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)和深入思考的能力。

3.2引入主題導(dǎo)向，拓展碎片閱讀的深度

碎片化閱讀應(yīng)具有針對性。高中生面臨高考的巨大壓力，時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常有限的，教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確閱讀內(nèi)容的主題，讓學(xué)生能通過團(tuán)隊(duì)合作和目的性的主題引入，對碎片化知識進(jìn)行系統(tǒng)整理來拓展學(xué)生閱讀。例如：在學(xué)習(xí)魯迅的相關(guān)作品時，教師可以將學(xué)生劃分成為不同的小組，每個小組負(fù)責(zé)不同的任務(wù)目標(biāo)，有的小組可對魯迅先生的生平事跡進(jìn)行調(diào)查，有的對主要的代表作品進(jìn)行分析，還可對魯迅寫作風(fēng)格以及主題思想進(jìn)行總結(jié)等，此類分工促使學(xué)生更有目標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)向性閱讀，積極地交流，從點(diǎn)擴(kuò)展到面，使教學(xué)的主題立體化，也加強(qiáng)對語文教學(xué)內(nèi)容以及主題目標(biāo)的深入理解。

3.3將碎片化閱讀整體化，強(qiáng)化系統(tǒng)思維建設(shè)

強(qiáng)化碎片知識的整體式閱讀，有助于學(xué)生對知識的綜合整理和理解，提升其辯證能力和分析問題的能力。例如：在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，學(xué)生很容易對于林黛玉以及王熙鳳的性格有一定的了解，然而如果學(xué)生僅局限于此，而不注重對于整本書的系統(tǒng)串聯(lián)，易對人物的性格產(chǎn)生一種片面理解，無助于全面的發(fā)展。為此，可以通過碎片式的閱讀引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，對整篇名著《紅樓夢》進(jìn)行系統(tǒng)式的閱讀，與課堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一種人物性格對比，引導(dǎo)學(xué)生辯證性分析，提高其整體性閱讀能力。

結(jié)語：綜上所述，在高中語文教學(xué)當(dāng)中，有效地應(yīng)用碎片化閱讀教學(xué)模式能夠?yàn)楦咧姓Z文的教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造積極因素，而碎片化教學(xué)閱讀其自身存在著一定的弊端，我們應(yīng)該充分辯證地看待，合理應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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