思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探索

彭碧

【摘 要】 思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)習(xí)者表達發(fā)散性思維的有效工具，即借助圖示材料、文字材料、節(jié)點圖的互相搭配，讓學(xué)習(xí)者能夠快速確定學(xué)習(xí)內(nèi)容中所包含的層級關(guān)系與邏輯知識，完成分析、記憶等任務(wù)。在高中地理教學(xué)活動中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠完成關(guān)鍵詞組、圖像的記憶，加強記憶連接。本文從高中地理教學(xué)工作展開探究，思考如何借助思維導(dǎo)圖完成教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖? 高中地理? 應(yīng)用? 分析

高中地理課程中包含著復(fù)雜的科學(xué)概念與客觀知識，小到個人，大到國家均有所涉及，復(fù)雜的教學(xué)模式催生了復(fù)雜的教學(xué)體系，使得學(xué)生面臨著概念記憶、解讀等方面的難題。利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建教學(xué)框架，將教學(xué)知識帶入到對應(yīng)的節(jié)點圖當中，能夠幫助學(xué)生明確掌握圖示材料的層級關(guān)系，在理解地理概念的同時完成分析任務(wù)。

一、思維導(dǎo)圖梳理地理知識，強化記憶

高中地理課程以記憶為主，在教學(xué)活動中，對于氣候帶、氣候現(xiàn)象、地理文化的記憶占據(jù)了教學(xué)活動的很大部分，能否幫助學(xué)生理解地理概念，學(xué)生是否透徹分析了相關(guān)地理知識，這些問題直接影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。從當前的教學(xué)工作來看，學(xué)生對于地理知識的記憶、解讀完全以死記硬背為主，在教學(xué)活動中，強制記憶地理知識、重復(fù)應(yīng)用地理知識等問題極為常見，學(xué)生并不在乎自身是否已經(jīng)了解了當前的教學(xué)重點，“長期記憶知識點”已經(jīng)成了學(xué)生的唯一追求。教師可借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分析地理問題，應(yīng)用思維導(dǎo)圖解決地理記憶難題，構(gòu)建層級關(guān)系，增強地理知識的條理性，強化學(xué)生對于地理知識的記憶。以人教版必修一教材《營造地表形態(tài)的力量》的有關(guān)教學(xué)為例，在記憶知識點的過程中，學(xué)生依靠梳理地表形態(tài)、梳理自然力量、記憶知識點的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可結(jié)合思維導(dǎo)圖對有關(guān)問題進行調(diào)整：首先，閱讀教材，以“營造地表形態(tài)”的力量為核心詞，在核心詞周圍標注出不同的地表形態(tài)，如荒漠、森林、高原、丘陵、峽谷等，了解基本地理概念;其次，在各級分支下給出促成該地表形態(tài)的深層原因，以荒漠的形成為例，可分為自然原因與人文原因，在自然原因下，又可給出降水不足、沙漠擴張等選項，細化知識結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的地理教學(xué)強調(diào)學(xué)生對于地理知識的死板記憶，只記不學(xué)，教師可利用思維導(dǎo)圖梳理關(guān)鍵知識點，幫助學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的同時分析地理知識，加快學(xué)生吸收地理知識的速度，實現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)目標。

二、思維導(dǎo)圖整理學(xué)習(xí)問題，主動學(xué)習(xí)

要提高地理課程的教學(xué)效率，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助其形成主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的良好意識，使其主動將教學(xué)問題帶入到課程當中。但從當前的教學(xué)工作來看，學(xué)生所掌握的問題完全來自于教師、課堂，其扮演著一個“回答者”的角色，個人的表達能力、地理學(xué)習(xí)能力并不能借助課堂教學(xué)活動表現(xiàn)出來。教師的授課固然細致，但對于學(xué)生來說，其所提出的地理概念不一定能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教師可借助思維導(dǎo)圖鼓勵學(xué)生對教學(xué)知識進行整理、提問、解答，構(gòu)建全新的地理教學(xué)指導(dǎo)模式。以人教版必修二教材《工業(yè)的區(qū)位選擇》的有關(guān)教學(xué)為例，教師可向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計思維導(dǎo)圖。借助客觀知識，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行理性分析：首先，對工業(yè)區(qū)位的選擇原則進行提問：工業(yè)區(qū)位的選擇應(yīng)該遵循怎樣的原則？其次，根據(jù)交通、資源、人力、地理環(huán)境、自然氣候等要素對有關(guān)問題進行整理，羅列出對應(yīng)的知識點，對工業(yè)區(qū)位的選擇要求進行整理。在學(xué)習(xí)的過程中，部分學(xué)生會“劍走偏鋒”，思考當工業(yè)區(qū)位位置選擇不當時，對工業(yè)發(fā)展的影響。教師可要求學(xué)生從自身所提出的問題入手，結(jié)合“工業(yè)區(qū)位選擇不當所帶來的負面影響”這一話題構(gòu)建思維導(dǎo)圖，思考在區(qū)位選擇不當?shù)那闆r下，氣候、交通、環(huán)境等要素的變化。借由思維導(dǎo)圖，學(xué)生的理性思維也能夠得到一定的訓(xùn)練。

三、思維導(dǎo)圖規(guī)劃學(xué)習(xí)方法，多元授課

以教材為核心、與教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式已經(jīng)成為地理授課的主流。在教學(xué)指導(dǎo)活動中，單一的教學(xué)方法并不能調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。教師可嘗試對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行調(diào)整，借由思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方案，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。以人教版必修三教材《森林的開發(fā)與保護——以亞馬孫熱帶雨林為例》的有關(guān)教學(xué)為例，教師可借助圖片材料幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行整理。在這一環(huán)節(jié)，教師可圍繞“森林的保護與開發(fā)”設(shè)計思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生圍繞森林保護——如何保護，森林開發(fā)——如何開發(fā)等話題補充思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生必須學(xué)會對地理知識進行主動加工，教師可適當放寬地理教學(xué)的要求，允許學(xué)生將圖片、文字等材料加入到思維導(dǎo)圖當中，鍛煉學(xué)生的信息搜集能力。在條件允許的情況下，可要求學(xué)生對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法進行調(diào)整，改變以“圖”為核心的教學(xué)模式，在線上環(huán)境中繪制思維導(dǎo)圖，將音頻、視頻等資源帶入到思維導(dǎo)圖當中，借助多元材料的補充說明，展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的開放性特點。相較于傳統(tǒng)的地理授課模式，線上思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)使得教學(xué)工作開始向著自由化、靈活化的方向發(fā)展，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖打開學(xué)生的視野，允許其將視頻、音頻等材料帶入到課堂當中，構(gòu)建開放式的教學(xué)指導(dǎo)模式。

一句話，隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的不斷發(fā)展，思維導(dǎo)圖的教學(xué)價值正在被教師所強調(diào)，要將其應(yīng)用到地理教學(xué)活動中，教師可借助思維導(dǎo)圖完成基礎(chǔ)知識記憶、學(xué)習(xí)問題整理、教學(xué)工作互動等任務(wù)，利用思維導(dǎo)圖分析教學(xué)知識、問題之間的層級結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，進而改變“被動聽課”的地理課堂，鼓勵學(xué)生主動挖掘地理知識。

參考文獻

[1] 楊琳.高中地理思維導(dǎo)圖與地理區(qū)域整合教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019（02）：60.

[2] 趙應(yīng)春.高中地理教學(xué)思維導(dǎo)圖的運用小議[J].當代家庭教育， 2018（10）：81.