“積極教育+”：賦予學(xué)校教育向上的動(dòng)力

黃日暖

《廣東教育》：近年來(lái)您主持了廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題，主持了廣東省名校長(zhǎng)工作室，您帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)對(duì)積極心理學(xué)在學(xué)校教育中的應(yīng)用進(jìn)行探索。為什么會(huì)選擇研究積極心理學(xué)和積極教育？

王 躍：我在佛山南海任教20多年，2013年來(lái)到肇慶四會(huì)工作。兩地相距不遠(yuǎn)，交通便利，語(yǔ)言相通，但兩地教育有很多的不同，差距較大。這其中有客觀原因，比如辦學(xué)條件、生源質(zhì)量等差異，也有主觀原因，比如事業(yè)追求、創(chuàng)新動(dòng)力等差異。面對(duì)這樣的情況，我們學(xué)校該怎么辦？

剛來(lái)四會(huì)中學(xué)的時(shí)候，我心里藏著一個(gè)夢(mèng)想，一心想追趕教育發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)四會(huì)中學(xué)的跨越式發(fā)展。為了這個(gè)夢(mèng)想，當(dāng)然需要主動(dòng)積極地爭(zhēng)取政府的幫助和支持，但我們不能等、靠、要，不能等到客觀條件成熟了才去行動(dòng)，我們要主動(dòng)、積極地作為，只有這樣才有可能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

于是，我們轉(zhuǎn)向了積極心理學(xué)，希望借助積極心理學(xué)的理念和觀點(diǎn)，幫助學(xué)校提高治理的主動(dòng)性和積極性，提升師生精氣神，通過(guò)學(xué)校、教師、學(xué)生在情感、態(tài)度、理想、價(jià)值觀等方面的升華，提升學(xué)校各項(xiàng)工作效益，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。

《廣東教育》：緣起很樸實(shí)，立足很真實(shí)，理想很厚實(shí)！那么，積極心理學(xué)在教育教學(xué)中應(yīng)用的理論和科學(xué)依據(jù)在哪里？

王 躍：積極心理學(xué)是一門從積極角度研究傳統(tǒng)心理要素的新興科學(xué)，它倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，研究人類積極的心理品質(zhì)，關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。

心理學(xué)認(rèn)為，在每一個(gè)人的內(nèi)心深處都存在著兩股抗?fàn)幍牧α浚阂还闪α渴窍麡O的，比如壓抑、恐懼、悲傷、貪婪、自卑、怨恨、高傲、自私等;另一股力量是積極的，比如喜悅、希望、責(zé)任、寧?kù)o、謙遜、寬容、仁慈、慷慨等。

我們將積極心理學(xué)的觀點(diǎn)和理論引入到學(xué)校教育中，是希望聚焦積極的心理品質(zhì)，通過(guò)對(duì)積極心理品質(zhì)的認(rèn)知、內(nèi)化、踐行等行為，提高工作的效益。我們的實(shí)踐與探索基于以下三點(diǎn)假設(shè)：

第一，認(rèn)知是自覺(jué)行動(dòng)的前提。對(duì)自己行為的認(rèn)知，或者說(shuō)元認(rèn)知，能夠幫助調(diào)節(jié)自己的行為。比如走路姿勢(shì)不美觀，如果自己不知道，就不會(huì)改正。如果有人指出來(lái)了，發(fā)現(xiàn)了自己的缺點(diǎn)，有意識(shí)地糾正，就可能做出改正。情緒也是一樣的，認(rèn)識(shí)到自己的情緒是正向的或是負(fù)向的，認(rèn)識(shí)到自己的行為屬性，就可能保持良好的情緒狀態(tài)。

第二，情緒態(tài)度是會(huì)傳染的。人是社會(huì)性動(dòng)物，情緒態(tài)度在一定的范圍內(nèi)會(huì)傳染。生活在一群快樂(lè)的人當(dāng)中，自己也會(huì)感覺(jué)到快樂(lè);生活在一群有追求的人之中，自己也會(huì)變得有追求。而且，自己的情緒態(tài)度也會(huì)影響到他人。認(rèn)同了這一點(diǎn)，如果我們熱愛這個(gè)群體，就要為這個(gè)群體主動(dòng)、自覺(jué)地發(fā)出積極的情緒態(tài)度，從而為整個(gè)群體帶來(lái)積極的情緒體驗(yàn)，幫助構(gòu)建積極的情緒生態(tài)。

第三，精氣神的提升會(huì)帶來(lái)工作效率的提升?？鞓?lè)的情緒會(huì)讓自己快樂(lè)地工作，陽(yáng)光的心態(tài)會(huì)讓工作充滿陽(yáng)光，寬容之心會(huì)寬容工作中的挫折，寬容大方會(huì)給工作帶來(lái)更多的機(jī)會(huì)，積極的態(tài)度會(huì)讓工作更為主動(dòng)?？傊珰馍竦奶嵘龝?huì)發(fā)出正能量，有助于工作效率的提高。

正是基于以上假設(shè)，我們通過(guò)學(xué)習(xí)和反思來(lái)理解積極心理，從而幫助自己樹立正確的價(jià)值觀;通過(guò)構(gòu)建幸福的情緒體驗(yàn)、陽(yáng)光的心態(tài)來(lái)營(yíng)造良好的群體氛圍，讓師生在工作中感知幸福、體驗(yàn)快樂(lè);通過(guò)激發(fā)師生精氣神來(lái)提高工作效益。

《廣東教育》：認(rèn)知是自覺(jué)行動(dòng)的前提，情緒態(tài)度會(huì)傳染，精氣神的提升會(huì)帶來(lái)工作效率的提升，這些假設(shè)是有其道理的。那么，您是怎樣把積極心理學(xué)的觀點(diǎn)落實(shí)到學(xué)校教育教學(xué)之中的呢？

王 躍：我們?cè)诠ぷ髦雄`行積極心理學(xué)的理論與觀點(diǎn)，主要有三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)、提煉和踐行。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)。課題組、工作室集中專題學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)專家教授開展專題講座。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括心理學(xué)的基本理論、積極心理學(xué)專著等，如《幸福的方法》《快樂(lè)競(jìng)爭(zhēng)力》《自控力》《真實(shí)的幸?！贰墩J(rèn)識(shí)自己，接納自己》《活出最快樂(lè)的自己》等。我們還在學(xué)校顯要位置張貼了宣傳海報(bào)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)師生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)很重要，但學(xué)習(xí)絕不是全部，學(xué)是為了了解，學(xué)是為了應(yīng)用。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是提煉。積極心理學(xué)的內(nèi)容非常多，我們?cè)诮逃龑?shí)踐中不可能一天到晚“沉迷于”學(xué)習(xí)，不可能不加辨別地將大塊的理論照搬照抄到學(xué)校教育中。我們需要將這些理論簡(jiǎn)單化、顯性化，提煉出可操作的制度、方法和準(zhǔn)則等。這幾年，我們提煉了積極教育的內(nèi)核，即正能量和原動(dòng)力，提煉了立德樹人、師德規(guī)范20條，提煉了積極教育十大優(yōu)秀個(gè)性品質(zhì)，提煉了文明教育和理想教育的行為標(biāo)準(zhǔn)，制定了教師發(fā)展手冊(cè)和學(xué)生發(fā)展手冊(cè)。這些具體的制度、指南、標(biāo)準(zhǔn)等，為積極教育的落實(shí)提供了保證。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是踐行。這是最重要的環(huán)節(jié)，我們的踐行活動(dòng)主要有三條路徑。一是通過(guò)集體活動(dòng)提升個(gè)人的幸福感。我們發(fā)現(xiàn)，集體活動(dòng)能夠帶來(lái)幸福感，為此我們開展了豐富的校園活動(dòng)，通過(guò)集體活動(dòng)提高師生的個(gè)人幸福感、成就感，提高師生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度。二是通過(guò)利他活動(dòng)提升人際關(guān)系的和諧度。利己行為滿足了個(gè)體私利，卻不能帶來(lái)他人的贊許，甚至?xí)?lái)他人的不滿;而利他行為雖然自己暫時(shí)有了一定的損失，但帶來(lái)更多的他人的贊許，為更多人的利他行為樹立了榜樣，最終自己也會(huì)從他人的利他行為中獲益。為此，我們?cè)趯W(xué)校治理過(guò)程中減少競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)比，鼓勵(lì)合作與奉獻(xiàn)，增加協(xié)同工作和活動(dòng)，對(duì)團(tuán)體給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。三是通過(guò)愿景活動(dòng)提升師生主動(dòng)發(fā)展的進(jìn)取心。我們加強(qiáng)理想教育和目標(biāo)教育，讓師生有共同的愿景和奮斗目標(biāo);搭建研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教師有課題可做，讓學(xué)生有問(wèn)題可思;給予積極和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓師生在進(jìn)步中體驗(yàn)經(jīng)過(guò)自己努力所獲得的成就。

《廣東教育》：三個(gè)環(huán)節(jié)的踐行活動(dòng)，使師生幸福感更高，關(guān)系更加和諧，進(jìn)取心更強(qiáng)，師生精氣神的提升帶動(dòng)了學(xué)校辦學(xué)效益的提升，可以說(shuō)“積極教育+”賦予了學(xué)校教育向上的動(dòng)力。您所說(shuō)的“積極教育+”，這個(gè)“+” 怎樣理解？

王 躍：這個(gè)“積極教育+”，是有特別所指的。我們的研究或?qū)嵺`的標(biāo)的不是“積極教育”，而是要將“積極教育”應(yīng)用到學(xué)校教育中，所以這個(gè)“+”，本意上是指積極教育+學(xué)校治理/德育/課堂教學(xué)等。

“積極教育+學(xué)校治理”，突出的是以人為本。尊重師生的意愿，發(fā)揮師生的所長(zhǎng)，傾聽?zhēng)熒男穆暎鉀Q師生的困難，正是學(xué)校治理的重點(diǎn)。我們強(qiáng)調(diào)依法治校，依法治校必然有剛性的制度。我們發(fā)現(xiàn)，師生對(duì)嚴(yán)格執(zhí)行制度并不排斥，關(guān)鍵是這些制度的內(nèi)涵、內(nèi)容要體現(xiàn)以人為本，要做到公平、公正、公開、科學(xué)、合理，只有這樣才能夠體現(xiàn)以人為本。

“積極教育+德育”，突出的是正能量。經(jīng)過(guò)篩選、提煉、分析與研究，我們提煉出了“積極教育+”的核心理念，即包含一個(gè)相互聯(lián)系、不可分割的“雙核”：正能量和原動(dòng)力。正能量是一種健康樂(lè)觀、積極向上的動(dòng)力和情感，它不僅影響自身，還對(duì)周圍的環(huán)境和周邊的人發(fā)出動(dòng)力和感情，給他人以信心、促他人以追求、予他人以幸福，這就是正能量?；诜e極教育的德育，不僅強(qiáng)調(diào)受教育者自身品德修養(yǎng)的提升，更強(qiáng)調(diào)受教育者能夠通過(guò)自己的主動(dòng)、積極行為，表現(xiàn)出良好的品德修養(yǎng)，從而對(duì)他人發(fā)出積極的正能量。簡(jiǎn)單說(shuō)，受教育者不僅自己學(xué)會(huì)“香”，還要把“香味”傳給他人，讓他人也“香”。

“積極教育+課堂教學(xué)”，突出的是原動(dòng)力。原動(dòng)力，即是指源自內(nèi)在需求的、主動(dòng)積極進(jìn)取的、持久恒在的自我發(fā)展驅(qū)動(dòng)力。我們不僅主張教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教會(huì)學(xué)生方法，還主張激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，把學(xué)生所固有的、積極的、優(yōu)秀的品質(zhì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從正向思考問(wèn)題，開啟、激發(fā)、強(qiáng)化、提升積極向上、向善的積極品質(zhì)，消除影響工作和學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒和心理傾向。內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)了，就能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

《廣東教育》：學(xué)校治理以人為本，德育工作要發(fā)出正能量，教學(xué)工作要激發(fā)原動(dòng)力，有思想，有深度。這些年在踐行“積極教育+”的活動(dòng)中，學(xué)校在哪些方面發(fā)生了變化？學(xué)校的辦學(xué)效益得到了哪些提升？

王 躍：推進(jìn)“積極教育+”踐行活動(dòng)以來(lái)，學(xué)校師生精氣神得到了提升，正能量得以弘揚(yáng)，原動(dòng)力得到激發(fā)，學(xué)校發(fā)生了較大的變化，辦學(xué)效益上了一個(gè)大臺(tái)階。

首先，教育觀念與校園文化持續(xù)發(fā)展進(jìn)步。學(xué)校主動(dòng)構(gòu)建和諧文化、制度文化和進(jìn)取文化，簡(jiǎn)化流程、縮短會(huì)議、提高效率、敢于競(jìng)爭(zhēng)、追求卓越、創(chuàng)建品質(zhì)成為學(xué)校的主流文化。

其次，辦學(xué)機(jī)制得到了優(yōu)化創(chuàng)新。學(xué)校創(chuàng)新了招生方式，優(yōu)化了用人方式，改革了評(píng)價(jià)方式，建立了解決問(wèn)題的快速反應(yīng)機(jī)制。

第三，學(xué)校治理規(guī)章制度不斷健全。幾年來(lái)，學(xué)校制定和完善50多項(xiàng)規(guī)章制度，為依法治校提供了制度依據(jù)。我們不僅制定了制度，還積極引導(dǎo)師生遵守規(guī)則，敬畏制度，自覺(jué)維護(hù)制度。

第四，辦學(xué)業(yè)績(jī)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。幾年來(lái)，四會(huì)中學(xué)的辦學(xué)成績(jī)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，重本（優(yōu)投）人數(shù)屢創(chuàng)新高，各項(xiàng)指標(biāo)均名列肇慶前列。

《廣東教育》：上面所提到的“積極教育+”的思考與實(shí)踐，更多的是針對(duì)于四會(huì)中學(xué)一所學(xué)校而言的。那么，作為名校長(zhǎng)工作室主持人與四會(huì)市教研室教研員，您又賦予“積極教育+”怎樣的實(shí)踐？

王 躍：我的工作室成員都是來(lái)自肇慶市各地的學(xué)校行政人員。從對(duì)工作室成員校的調(diào)研來(lái)看，很多學(xué)校都面臨著四會(huì)中學(xué)發(fā)展低谷期類似的問(wèn)題與困境，如何激發(fā)師生的精氣神、促進(jìn)教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展是大家共同的心愿，所以積極教育這一課題引起了大家的共鳴，將積極教育理念運(yùn)用到各個(gè)學(xué)校治理中成為了大家的共識(shí)。

例如，王小兵校長(zhǎng)帶領(lǐng)四會(huì)華僑中學(xué)開展“惟勤惟實(shí)”教育，劉發(fā)強(qiáng)校長(zhǎng)帶領(lǐng)廣寧縣第一中學(xué)開展“品質(zhì)教育”，馬治廣校長(zhǎng)帶領(lǐng)封開縣江口中學(xué)開展“傳承教育”，陳文愛校長(zhǎng)帶領(lǐng)懷集縣冷坑中學(xué)開展“勞動(dòng)教育”，梁健芳主任在肇慶宣卿學(xué)校德育工作中開展“七星品質(zhì)教育”。這些都是積極教育理念融入學(xué)校的特色建設(shè)、文化建設(shè)等學(xué)校治理之中的重要體現(xiàn)。

2019年，我調(diào)任四會(huì)市教育局教研室教研員，主要工作轉(zhuǎn)向了英語(yǔ)教學(xué)與研究。積極教育能否在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮作用？這成了我思考的另一重心。近期，我們以四會(huì)華僑中學(xué)為基地，開展了“基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)閱讀教學(xué)行動(dòng)研究——以四會(huì)市華僑中學(xué)學(xué)困生為例”的專題研究，研究的對(duì)象是英語(yǔ)學(xué)困生。我們都知道，學(xué)困生的問(wèn)題不是智商的問(wèn)題，而主要是心理品質(zhì)及行為習(xí)慣的問(wèn)題，比如專注力、自我驅(qū)動(dòng)力、持久力等問(wèn)題。如何讓學(xué)困生構(gòu)建積極的心理品質(zhì)，積極教育大有用武之地。

《廣東教育》：聽了您的介紹，從為何選擇積極教育、如何推進(jìn)積極教育到推進(jìn)積極教育所取得的成績(jī)，使我們對(duì)積極心理學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用有了信心。我省各地的教育發(fā)展程度差異較大，造成這些較大差異的原因固然來(lái)自很多方面，關(guān)鍵是，我們要正視自身的原因，從自身做起，通過(guò)不斷的改革創(chuàng)新，通過(guò)提升自我的精氣神，來(lái)促進(jìn)教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育提升。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，您的研究和實(shí)踐對(duì)教育相對(duì)落后地區(qū)追趕式發(fā)展具有很好的借鑒意義。

王 躍：我相信，教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)之所以欠發(fā)達(dá)，有客觀原因，更有主觀原因。解決我省區(qū)域教育存在落差的問(wèn)題，既要正視客觀事實(shí)，更要從自身找原因、找對(duì)策，而積極教育正是幫助解決惰態(tài)、疲態(tài)、固態(tài)的有效途徑。

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責(zé)任編輯 韋英哲