“雙核心”下初中歷史課堂跨學(xué)科思維教學(xué)落實(shí)初探

侯紅衛(wèi) 裴向東

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）04-039

一、引言

作為歷史學(xué)科，“雙核心”指歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。提升教育質(zhì)量應(yīng)以素養(yǎng)來(lái)引領(lǐng)，這是進(jìn)入提升質(zhì)量新階段后非常重要的轉(zhuǎn)型標(biāo)志。核心素養(yǎng)是把黨的教育方針細(xì)化、具體化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題。5年來(lái)，核心素養(yǎng)不僅進(jìn)入了高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也日益深入人心，為基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線普遍認(rèn)可、接受并踐行。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋及家國(guó)情懷。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是指富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治，愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善24個(gè)字。在《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中特別提出：“義務(wù)教育階段的歷史課程，是在唯物史觀指導(dǎo)下，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀成果，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)人類社會(huì)的發(fā)展歷程，更好地認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)和當(dāng)今世界?！蹦敲?，如何在初中歷史課堂上落實(shí)跨學(xué)科思維并滲透上述培養(yǎng)目標(biāo)呢？在“北宋的政治”一課中，筆者做了一些探索和嘗試，分享于同行品鑒。

設(shè)計(jì)思路：雖然本課的主題是“雙核心”在初中歷史課堂跨學(xué)科思維教學(xué)中的具體體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)也有一定要求，但是一堂課不可能都有落實(shí)，本設(shè)計(jì)只選擇其中幾個(gè)環(huán)節(jié)，有選擇地?cái)M定相關(guān)的實(shí)施方案。

二、“雙核心”在本課課堂教學(xué)中的具體落實(shí)

“北宋的政治”一課的授課對(duì)象是普通初級(jí)中學(xué)的初一年級(jí)學(xué)生，內(nèi)容距離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，而且又是政治史內(nèi)容，對(duì)于這些剛剛從小學(xué)升入初中的小孩子，無(wú)論是歷史知識(shí)的積累與理解還是學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用均顯不足，這也是本課的難點(diǎn)所在。如何讓學(xué)生感知并理解宋代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)體驗(yàn)中華政治文明的演進(jìn)過(guò)程，除了傳授知識(shí)還要保護(hù)和激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)投身到學(xué)習(xí)之中，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣才能獲得思維的發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)的積累，這就需要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，拉近歷史與學(xué)生的時(shí)空距離，淺化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，活躍思維，展開(kāi)探究。

本課的教學(xué)內(nèi)容選自2016年部編初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第二單元“遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化”的第6課。本課教學(xué)立意點(diǎn)在“中華政治文明的頂峰——重文輕武”，“朝為田舍郎，暮登天子堂”成為封建時(shí)代知識(shí)分子理想的生動(dòng)寫(xiě)照，這也是中國(guó)封建文化的特點(diǎn)之一。本課的設(shè)計(jì)意圖：從北宋政治文明在中國(guó)歷史上的高度入手，以其重文輕武治國(guó)政策為核心，將政治上中央集權(quán)與經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，最后落腳在宋代文人“以天下為己任”的社會(huì)責(zé)任感這個(gè)家國(guó)情懷的素養(yǎng)上，進(jìn)而理解不同時(shí)期不同時(shí)代的愛(ài)國(guó)表現(xiàn)，增強(qiáng)文化自信。

本課從“印象北宋”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍氣氛，通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)“明確目標(biāo)、自學(xué)快讀”梳理基礎(chǔ)知識(shí)、第二環(huán)節(jié)“宋太祖如何‘得‘治天下 ”、 第三環(huán)節(jié)“ 評(píng)‘重文輕武國(guó)策 ”、第四環(huán)節(jié) “拓展延伸”來(lái)設(shè)計(jì)本課教學(xué)。教學(xué)落腳在于“宋代科舉制就其進(jìn)步意義來(lái)說(shuō)已經(jīng)奠定宋代文官政治的基礎(chǔ);它刺激了宋代文化教育事業(yè)的發(fā)展，有力推動(dòng)了那個(gè)時(shí)代全社會(huì)文化素質(zhì)的提高。政治集團(tuán)整體素質(zhì)的提高，也醞釀出獨(dú)樹(shù)一幟的政治文化，培育出“以天下為己任”的社會(huì)責(zé)任感，使宋代政治展現(xiàn)出區(qū)別于各代的特色進(jìn)行家國(guó)情懷的教育和滲透。

全課分兩大子目：“宋太祖強(qiáng)化中央集權(quán)”和“重文輕武的政策”。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：知道北宋的建立，了解宋朝重文輕武的特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：在教學(xué)目標(biāo)的制定上進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：①知道北宋的建立與統(tǒng)一 ;②梳理北宋為加強(qiáng)中央集權(quán)采取的具體措施（權(quán)、錢(qián)、兵），認(rèn)識(shí)北宋中央集權(quán)的政治特色——重文輕武、強(qiáng)干弱枝、守內(nèi)虛外，并分析這些措施帶來(lái)的不同影響。③通過(guò)相關(guān)史事（故事、材料分析等）、圖示、表格等多種呈現(xiàn)方式理解中華文明長(zhǎng)期處于世界文明發(fā)展的前列，尤其宋代是中華文明發(fā)展的頂峰。④認(rèn)識(shí)宋代科舉制的發(fā)展及其所開(kāi)創(chuàng)的文官政治有力地推動(dòng)了全社會(huì)文化素質(zhì)的提高，培育出“以天下為己任”的社會(huì)責(zé)任感，感受中華文明的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，樹(shù)立民族自豪感和自信心。

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用相關(guān)史實(shí)分析并認(rèn)識(shí)北宋中央集權(quán)的政治特色

教學(xué)難點(diǎn)：強(qiáng)化中央集權(quán)的措施對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)所造成的影響

學(xué)情分析：經(jīng)過(guò)半年多的學(xué)習(xí)，七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有初步的學(xué)習(xí)歷史的方法，比較擅長(zhǎng)形象思維，但是理性分析和理解能力發(fā)展還不夠充分，因此要加強(qiáng)故事性、情境性，設(shè)身處地為學(xué)生著想，尋找適合學(xué)生接受的方法，理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，借助圖示法揭示事物之間的邏輯關(guān)系，幫助突破難點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)思路】教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞七年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，由淺入深，通過(guò)形象的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、歷史的基本知識(shí)的傳授及家國(guó)情懷的滲透，傳遞愛(ài)國(guó)情感，加深對(duì)祖國(guó)政治文明的認(rèn)同感和自豪感，緊扣“雙核心”進(jìn)行設(shè)計(jì)。

“雙核心”在本課的具體落實(shí)，筆者主要從以下幾方面進(jìn)行探索：

（一）歷史核心素養(yǎng)之時(shí)空素養(yǎng)、唯物史觀——梳理特征、感知宋代

導(dǎo)入：（1）復(fù)習(xí)舊知，時(shí)空梳理，把握特征。

（2）印象北宋：談?wù)勀闼私獾谋彼蔚娜嘶蚴?？（《清明上河圖》;蘇軾、王安石、李清照、趙匡胤、范仲淹……）我們?cè)倏纯粗麣v史學(xué)家陳寅恪和鄧廣銘眼中的宋代。

陳寅?。喝A夏民族之文化，歷數(shù)千年之演進(jìn)，造極于趙宋之世。

鄧廣銘：宋代是我國(guó)封建社會(huì)發(fā)展的最高階段。

兩宋期的文明所達(dá)到的高度，在中國(guó)整個(gè)封建社會(huì)歷史時(shí)期之內(nèi)，可以肯定的說(shuō)是空前的。

師：在十世紀(jì)的這個(gè)朝代，賢相輩出、名將咸聚、才子云集、經(jīng)濟(jì)富庶、文化昌盛，這是最美好的時(shí)代。北宋開(kāi)創(chuàng)文人治國(guó)先河，北宋成為了文官的天堂。

第一環(huán)節(jié)，? 明確目標(biāo)、自學(xué)快讀

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀，了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，快速找出北宋的建立時(shí)間、建立者、都城;統(tǒng)一的簡(jiǎn)要經(jīng)過(guò)及結(jié)果。（得天下）

與宋太祖有關(guān)的歷史典故有哪些？

宋朝在哪些方面強(qiáng)化中央集權(quán)？（治天下）

【設(shè)計(jì)思路】從上文中的激趣導(dǎo)入，集中了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心的作用;結(jié)合課件演示，初步了解歷史時(shí)空和階段特征。如何正確看待宋朝，這也是唯物史觀的滲透。第一環(huán)節(jié)是想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀書(shū)，依據(jù)問(wèn)題找出對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)全課有一個(gè)整體印象，為接下來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。

（二）歷史核心素養(yǎng)之史料實(shí)證、歷史解釋——問(wèn)題引領(lǐng)、評(píng)析措施

在第二環(huán)節(jié) 宋太祖如何“得”“治”天下中，通過(guò)以下幾步完成：

1. 北宋的建立：北宋如何“得”天下？

（1）結(jié)合圖文，學(xué)生講述：陳橋兵變的故事，得出北宋建立時(shí)間、建立者、都城。

宋太祖黃袍加身處，及系馬的老槐樹(shù)

（2）結(jié)合北宋形勢(shì)圖設(shè)問(wèn)：北宋統(tǒng)一有何特點(diǎn)？是否全國(guó)統(tǒng)一？為什么？

北宋的統(tǒng)一只是消除了五代十國(guó)分裂割據(jù)的狀態(tài)，統(tǒng)一了原五代十國(guó)的范圍，宋太祖死后，其弟趙光義稱帝，他就是宋太宗。 宋太宗統(tǒng)治時(shí)，滅吳越、閩南、北漢，結(jié)束了五代十國(guó)的分裂割據(jù)局面，基本實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，出現(xiàn)了多個(gè)政權(quán)并立的局面。

2. 宋太祖如何“治”天下（措施及影響）

（1）運(yùn)用史料，結(jié)合下列圖文，分析宋太祖加強(qiáng)中央集權(quán)的背景。

閱讀材料，回答問(wèn)題：

太祖問(wèn)：“自唐季以來(lái)，數(shù)十年間，帝王凡易八姓， 戰(zhàn)斗不息，生民涂炭，其何故也？吾欲息天下之兵，為國(guó)家長(zhǎng)久之計(jì)，其道何如？”趙普曰：“……此非他故，方鎮(zhèn)太重，君弱臣強(qiáng)而已.今所以治之亦無(wú)他奇巧，惟稍?shī)Z其權(quán)，制其錢(qián)谷，收其精兵，則天下自安矣?！?/p>

——《續(xù)資治通鑒》

問(wèn)題一：據(jù)材料分析北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的原因是什么？

問(wèn)題二：材料中趙普指出了采取什么措施加強(qiáng)中央集權(quán)？

（引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和觀察課件回答）

原因：藩鎮(zhèn)太重，君弱臣強(qiáng)（地方權(quán)力大，中央勢(shì)弱）影響政局穩(wěn)定;宋太祖兵變奪權(quán)，為防止類似兵變的發(fā)生;奪其權(quán)、制錢(qián)谷、收精兵。

【知識(shí)鏈接】

宋代建立后統(tǒng)治者為了穩(wěn)固統(tǒng)治，避免使宋王朝成為短命王朝，在全盤(pán)繼承了唐代的制度體系后，認(rèn)為在外憂和內(nèi)患中，“防微杜漸”尤為重要。宋太宗曾有言道：“國(guó)家若無(wú)外憂，必有內(nèi)患。外憂不過(guò)邊事，皆可預(yù)防，為奸邪無(wú)狀，若為內(nèi)患，深可懼也。帝王用心，常須謹(jǐn)此?！保ā独m(xù)資治通鑒長(zhǎng)編》）因此采取了一系列措施，在制度方面，更為重視細(xì)微之處的完美，特別注重對(duì)官僚集團(tuán)的駕馭和控制，加強(qiáng)了專制主義中央集權(quán)。

【設(shè)計(jì)思路】歷史解釋是指以史料為依據(jù)，通過(guò)可靠可信的第一手資料，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判。本欄目的設(shè)計(jì)意圖就是想通過(guò)時(shí)空和史料感知?dú)v史，對(duì)歷史事物產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)，即產(chǎn)生移情理解，培養(yǎng)從“歷史的表象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，透過(guò)歷史現(xiàn)象看歷史的本質(zhì)。通過(guò)分析理解宋代強(qiáng)化中央集權(quán)的原因，理解其措施對(duì)宋代產(chǎn)生的影響。

（2）通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，分析宋太祖加強(qiáng)中央集權(quán)的具體措施，突破重難點(diǎn)。

①軍事上如何收精兵，控制兵權(quán)？

觀察下面兩幅圖片結(jié)合課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。

得出：通過(guò)杯酒釋兵權(quán)解除禁軍將領(lǐng)兵權(quán) ;設(shè)立三衙-樞密院體制 樞密院——調(diào)兵權(quán)（發(fā)兵權(quán)） 三衙——日常訓(xùn)練（握兵權(quán)） 遇有戰(zhàn)事-另派官吏統(tǒng)領(lǐng)（統(tǒng)兵權(quán)）禁軍定期換防，切斷將領(lǐng)士兵與地方的聯(lián)系，達(dá)到“兵不識(shí)將，將不專兵”的效果。 影響：從積極和消極兩個(gè)方面分析。

【設(shè)計(jì)思路】此欄目設(shè)計(jì)新穎獨(dú)到，學(xué)生結(jié)合課本一目了然，再加上師生通過(guò)談話式教學(xué)方式，突破了本課難點(diǎn)，積極：加強(qiáng)皇權(quán)，防止將領(lǐng)發(fā)展私人武裝;消極：宋朝不是武功不強(qiáng)，軍隊(duì)不多，而是這種體制嚴(yán)重削弱了軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力。了解了這些特點(diǎn)，對(duì)后面幾課有關(guān)宋朝的民族關(guān)系就會(huì)迎刃而解，恍然大悟，其實(shí)這就是一種歷史意識(shí)和大歷史觀。

②政治上如何奪其權(quán)？

教師提示：結(jié)合下面圖文資料，思考問(wèn)題：

歸納：在中央：削弱相權(quán);在地方：分散削弱州縣長(zhǎng)官權(quán)力

具體來(lái)說(shuō)：在中央：分化事權(quán)、削弱相權(quán) ，設(shè)置相當(dāng)于副宰相若干人，分割相權(quán)，防止宰相權(quán)力過(guò)大。（分別分割宰相的財(cái)權(quán)、軍權(quán)、行政權(quán)） ;在地方：路有監(jiān)司（監(jiān)控府州且互相牽制）、州有知州（統(tǒng)領(lǐng)地方軍民之事）同時(shí)地方設(shè)通判（分知州之權(quán)并監(jiān)督知州）加強(qiáng)對(duì)地方控制。

材料：北宋時(shí)期，要派一個(gè)朝廷官員（最愛(ài)吃螃蟹）去地方擔(dān)任知州，問(wèn)他想去哪里，

他說(shuō)：“但得有螃蟹，無(wú)通判處則可也?！?/p>

——《歸田錄》歐陽(yáng)修

為什么當(dāng)知州，不愿意當(dāng)?shù)赜型ㄅ心?？（?jiàn)材料研讀30頁(yè)）

結(jié)合上圖材料解答。

③財(cái)政上如何制錢(qián)谷？在地方，陸續(xù)設(shè)置轉(zhuǎn)運(yùn)使，把地方賦稅收歸中央影響：通過(guò)以上措施的實(shí)行，宋朝強(qiáng)化了中央集權(quán)，皇權(quán)大大加強(qiáng)。

小結(jié)：宋朝時(shí)期外患不斷，但其內(nèi)部總是統(tǒng)一的，幾乎未出現(xiàn)過(guò)漢唐時(shí)代地方割據(jù)勢(shì)力對(duì)抗中央政權(quán)的內(nèi)亂。北宋社會(huì)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)高度發(fā)展，但北宋朝廷卻國(guó)庫(kù)空虛。北宋擁有百萬(wàn)軍隊(duì)，卻始終阻擋不住遼、西夏和金的進(jìn)攻。歸納宋太祖鞏固統(tǒng)治的措施，應(yīng)該對(duì)這種現(xiàn)象有更加清楚的認(rèn)知。

【設(shè)計(jì)思路】本環(huán)節(jié)教師為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科思維能力和學(xué)科素養(yǎng)，為了使學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)力求與客觀歷史一致，教學(xué)中有意識(shí)地注意了通過(guò)圖片證據(jù)，增加對(duì)歷史事實(shí)的信度;原始資料，增加對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的深度;精準(zhǔn)小結(jié)，訓(xùn)練文字表達(dá)的精度，起到非常好的效果。最近，習(xí)近平總書(shū)記在科學(xué)家座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要加強(qiáng)創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)”“注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力”“好奇心是人的天性，對(duì)科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起”。

（三）歷史核心素養(yǎng)之家國(guó)情懷——情境跟蹤、感悟國(guó)策

過(guò)渡：材料：宋初的大將曹翰寫(xiě)下一首《退將詩(shī)》，有“曾因國(guó)難披金甲，不為家貧賣(mài)寶刀”之句;當(dāng)時(shí)有諺語(yǔ)曰：“做人莫做軍，做鐵莫做針。”

武將為什么會(huì)發(fā)出這樣的感慨？為什么當(dāng)時(shí)的人不以從軍為榮？（宋朝武將的地位和待遇低。宋朝實(shí)行重文輕武的政策）。過(guò)渡到第三環(huán)節(jié) 評(píng)“重文輕武”國(guó)策。

看書(shū)結(jié)合下面圖片，歸納北宋政治的特點(diǎn)和具體表現(xiàn)。

重文輕武政策：①臣統(tǒng)兵，抑制武將，提高文官地位。②發(fā)展文教事業(yè)，改革科舉制，全社會(huì)形成重文輕武的社會(huì)氛圍。

閱讀材料和相關(guān)情境內(nèi)容，分析這一國(guó)策的來(lái)龍去脈。

材料一：唐末五代時(shí)期，“繁鎮(zhèn)割據(jù)”“五代十三年，五姓十三君”更迭，武將專橫跋扈。

材料二：宋太祖確定了“以文治國(guó)”的方針，制定了“興文教、抑武事”的國(guó)策，統(tǒng)治者對(duì)文人比較寬容，宋太祖下了“不得殺士大夫及上書(shū)言事人”的家法，堅(jiān)持“與士大夫治天下”，形成“以儒立國(guó)”的政治格局。

材料三：據(jù)統(tǒng)計(jì)，北宋一代共開(kāi)科69次，總共取士約61000人，平均每年360人。使科舉成為宋代及其以后官吏選拔最主要的途徑。據(jù)《登科記》統(tǒng)計(jì)，兩宋共錄取五萬(wàn)人左右。

結(jié)合材料，說(shuō)說(shuō)宋朝科舉取士名額不斷擴(kuò)大的利弊。

情景再現(xiàn)：范仲淹（989-1052）蘇州人北宋杰出的思想家、政治家、文學(xué)家。范仲淹政績(jī)卓著，文學(xué)成就突出。他倡導(dǎo)的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”思想和仁人志士節(jié)操，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。1015年成為進(jìn)士，1030年做河中府通判，1034年做蘇州知州，1042年宋夏會(huì)戰(zhàn)，帶兵援救，西夏撤出邊境，因其軍事才能，范仲淹加封樞密直學(xué)士等。宋仁宗康定元年，范仲淹任陜西經(jīng)略副使兼知延州，抵御西夏發(fā)動(dòng)的叛亂性戰(zhàn)爭(zhēng)。他守邊四年，對(duì)西夏恩威并施使西夏不敢輕易來(lái)犯。當(dāng)?shù)孛裰{唱道：“軍中有一范，西賊聞之驚破膽”。

這段話里提到的官職分別屬于哪方面或哪一級(jí)別？文中能反映宋朝國(guó)家政策的特點(diǎn)是什么？怎樣評(píng)價(jià)重文輕武國(guó)策呢？

學(xué)生討論得出：科舉制的重視與發(fā)展，營(yíng)造了濃厚的讀書(shū)風(fēng)氣，促進(jìn)了整個(gè)社會(huì)文化素養(yǎng)的提高，造就了宋代科技發(fā)達(dá)、文化昌盛、人才輩出的文治局面。教師總結(jié)，重文輕武政策的實(shí)施，促進(jìn)了文化的發(fā)展，不僅是史學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)，還有農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、建筑等科學(xué)技術(shù)方面都有進(jìn)步。同時(shí)拓寬了社會(huì)人士上升流動(dòng)的渠道。但是重文輕武的用官政策也造成不熟悉軍務(wù)的文官勢(shì)力坐大。特別是對(duì)危機(jī)重重的邊疆來(lái)說(shuō)，將不專兵，兵無(wú)常帥導(dǎo)致軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力下降，在與其他民族政權(quán)的戰(zhàn)爭(zhēng)中屢屢失敗。

【設(shè)計(jì)意圖】

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事和情境更能激發(fā)他們的興趣，吸引他們的注意力。從學(xué)生熟知的文學(xué)家的生平入手，能直觀感受兩宋文人政治、文人帶兵的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，有助于理解宋代重文輕武的政治特點(diǎn)，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，獲取豐富的歷史信息，構(gòu)建知識(shí)體系。

閱讀上述材料和情境再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析重文輕武政策出臺(tái)的原因，讓學(xué)生感知兩宋社會(huì)風(fēng)貌，大批文人入仕，形成了一個(gè)穩(wěn)定的有文化的官僚階層，其好惡取舍左右著一代社會(huì)風(fēng)氣，其價(jià)值取向塑造著一代世風(fēng)。宋代社會(huì)的崇文風(fēng)氣，宋代文人的社會(huì)責(zé)任感，宋代文學(xué)濃厚的人文意味、思辨氣質(zhì)及憂患意識(shí)，都可以從中覓到蹤跡。

第四環(huán)節(jié) 總結(jié)全課 拓展延伸

結(jié)束：再看《如果這是宋史·讀書(shū)會(huì)》中的一段話：

這是最美好的時(shí)代，也是最糟糕的時(shí)代。賢相輩出，卻無(wú)力改變官場(chǎng)的腐敗昏庸;名將咸聚，卻無(wú)力抵擋西陲小國(guó)的瘋狂進(jìn)攻;才子云集，卻熱衷于無(wú)休止的內(nèi)耗;經(jīng)濟(jì)富庶，卻用于購(gòu)買(mǎi)和平;文化昌盛，卻不能扭轉(zhuǎn)頹敗的國(guó)運(yùn)、萎靡的民風(fēng)。

曾經(jīng)的北宋既輝煌過(guò)，卻又無(wú)奈著。擦拭開(kāi)歷史的塵埃，我們還將會(huì)看到一個(gè)怎樣的大宋，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)遼西夏和北宋的并立。

作業(yè)布置

1、賞讀范仲淹的詞——《漁家傲》

2、列表歸納：從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面梳理宋朝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，并分析其影響

3、有興趣的話可以課外查找資料探究宋朝文官政治，舉例說(shuō)明。

漁家傲 范仲淹

塞下秋來(lái)風(fēng)景異，

衡陽(yáng)雁去無(wú)留意。

四面邊聲連角起。

千嶂里，

長(zhǎng)煙落日孤城閉。

濁酒一杯家萬(wàn)里，

燕然未勒歸無(wú)計(jì)。

羌管悠悠霜滿地。

人不寐，

將軍白發(fā)征夫淚。

三、結(jié)語(yǔ)（反思）

本節(jié)課在“雙核心”下的初中歷史課堂教學(xué)落實(shí)中有如下三點(diǎn)體會(huì)：

第一，情境教學(xué)，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，感受中華文明的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。課程教材作為鑄魂工程，必須體現(xiàn)時(shí)代新人的培養(yǎng)要求。

人類歷史本來(lái)就是由無(wú)數(shù)生動(dòng)的畫(huà)面組成的。歷史教科書(shū)和歷史教學(xué)就是要在學(xué)生面前再現(xiàn)生動(dòng)的歷史畫(huà)面，才有可能達(dá)到歷史教育的目的。已經(jīng)逝去的生動(dòng)歷史畫(huà)面與史料，要想讓它再現(xiàn)，除了用生動(dòng)的文字來(lái)敘述歷史外，重要的是盡量幫助學(xué)生看到真實(shí)的歷史。因此，在教學(xué)中，要盡可能提供給學(xué)生真實(shí)的素材，幫助其拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，增加親切感。需要在平時(shí)備課時(shí)注意搜集教學(xué)資源，幫助學(xué)生“神入”歷史。歷史圖畫(huà)還能“成教化。助人倫”，教人從昌盛的物質(zhì)文明和精神文明中去汲取前進(jìn)的力量，點(diǎn)燃熾熱的激情，而熾熱的激情正是歷史思維的助推器。

第二，運(yùn)用史料，分析教材，實(shí)現(xiàn)“雙核心”在課堂教學(xué)中的落實(shí)，新課標(biāo)必須體現(xiàn)新質(zhì)量觀。

新教材更多關(guān)注歷史核心素養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)，因此，在做教材分析和事先的備課中，要想實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)，就必須做到首先清理知識(shí)障礙;其次做好教學(xué)目標(biāo)的制定，確定好重點(diǎn)和難點(diǎn);再次，拓展教學(xué)內(nèi)容，選擇好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，例如史實(shí)類知識(shí)的運(yùn)用還是歷史概念和理論類知識(shí)及歷史方法類知識(shí)的選取，做好教材的深度分析和“再創(chuàng)造”發(fā)現(xiàn)教材各個(gè)子目的邏輯聯(lián)系，歷史與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，利用多種課程資源創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)和感受，從而形成積極向上的情感態(tài)度價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“雙核心”在歷史課堂教學(xué)中的落實(shí)。

第三，挖掘細(xì)節(jié)，關(guān)注實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷的培養(yǎng)實(shí)踐，樹(shù)立文化自信。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上進(jìn)一步明確提出，人才培養(yǎng)要在堅(jiān)定理想信念等六個(gè)方面下功夫。

通過(guò)教科書(shū)介紹的宋朝重文輕武政策所形成的文治局面，結(jié)合教師對(duì)教材挖掘，引導(dǎo)學(xué)生理解君主與士大夫“共治天下”“共商國(guó)是”的局面，皇帝優(yōu)待文人的作法，使得士大夫“兼濟(jì)天下”的參政熱情和濟(jì)世情懷得到極大地激發(fā)，進(jìn)一步推動(dòng)了皇權(quán)決策的理性化，教師要把深?yuàn)W的內(nèi)容淺化給學(xué)生，真正打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，從而發(fā)自內(nèi)心的激發(fā)民族自豪感，樹(shù)立文化自信心。

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作者簡(jiǎn)介：侯紅衛(wèi)，山西省特級(jí)教師，正高級(jí)教師，研究方向：初中歷史教學(xué);裴向東，中小學(xué)高級(jí)教師，太原市高水平骨干教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

【本文系侯紅衛(wèi)老師主持的山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度中小學(xué)正高級(jí)教師和特級(jí)教師專項(xiàng)課題（課題編號(hào)：TJZX-19011）的部分研究成果?！?/p>

（作者單位：1.山西太原第十二中學(xué)校，山西 太原 030000;2.太原市綜合高級(jí)中學(xué)校，山西 太原 030000）