論證時(shí)常用的說(shuō)理句式

李秋華

慧眼識(shí)“珠”

本期沙龍如期舉行。李老師宣布今天的論題：“今天我們以一篇議論文為案例，掌握幾種常見(jiàn)的句式。請(qǐng)同學(xué)們閱讀下面這篇文章，找出③④⑤⑥⑦⑧段的說(shuō)理句式，分析說(shuō)理方法?！?/p>

為“北大高中校長(zhǎng)實(shí)名推薦制”鼓掌

◎一考生

①針對(duì)近來(lái)輿論焦點(diǎn)——北京大學(xué)的高中校長(zhǎng)實(shí)名推薦制，我想說(shuō)：“請(qǐng)為此舉鼓掌！”

②我知道，此言一出，無(wú)數(shù)質(zhì)疑反對(duì)的口水立刻會(huì)把我淹沒(méi)。但是，輿論就像一壺開(kāi)水，需要有人大膽地揭開(kāi)“壺蓋”，剖析事情的本質(zhì)，那些沸騰的泡沫才有可能平息，直至霧氣消散。我不怕“北大的校長(zhǎng)推薦制”這壺開(kāi)水燙手，想在此掀一掀“壺蓋”。

③最沸騰的“水泡”莫過(guò)于對(duì)選拔程序公平、公正性的疑慮。你可以指責(zé)選拔制度中留有徇私舞弊的縫隙，卻不能推翻一個(gè)鐵一般的事實(shí)：整個(gè)過(guò)程并無(wú)“腐敗”丑聞。為什么看似最容易發(fā)生的事最終未發(fā)生呢？因?yàn)椤皩?shí)名”讓校長(zhǎng)們牢記學(xué)校及個(gè)人名譽(yù)，因?yàn)樾畔⒐街谱屵x拔透進(jìn)“陽(yáng)光”，更因?yàn)楣姷母叨染劢棺屝ｉL(zhǎng)不敢存丁點(diǎn)兒私心。說(shuō)到底，是監(jiān)督讓“權(quán)力”進(jìn)了籠子里，保證了透明化。何必糾纏于“公平”與“不公平”，何不抬起頭來(lái)，好好審視客觀事實(shí)？面對(duì)結(jié)果，我們需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，需要反思而非反駁。推薦的順利進(jìn)行再次證明監(jiān)督機(jī)制的重要性，這才是需要我們珍視的財(cái)富。

④另一大“沸水泡”是批評(píng)北大選才效果上沒(méi)有給“偏才”“怪才”提供合適的通道。我認(rèn)為此言欠妥。從北大方面來(lái)看，該校本來(lái)就要選“綜合素質(zhì)優(yōu)秀”的學(xué)生，而非“偏才”。從學(xué)校方面來(lái)看，太“偏”太“怪”的“才”恐怕加了分也考不上北大，校長(zhǎng)怕浪費(fèi)名額。再說(shuō)，“偏才”“怪才”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？沒(méi)有統(tǒng)一明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一旦離開(kāi)分?jǐn)?shù)這把目前最“直”的尺子，校長(zhǎng)恐怕將身陷“口水門(mén)”，因此不敢選。從公眾方面來(lái)看，又想要“偏才”，又懷疑“偏才”會(huì)“偏私”，豈不自相矛盾？所以，不要揪住一個(gè)缺點(diǎn)就全怪在北大頭上，任何問(wèn)題總由多方面因素引起，不反思自身，卻追求一個(gè)新制度的無(wú)比完善，本來(lái)就犯了完美主義錯(cuò)誤。

⑤還有人認(rèn)為這是北大為應(yīng)對(duì)以清華為首的“五校聯(lián)考”的搶生源妙計(jì)。但追求優(yōu)質(zhì)生源本是所有高校的目標(biāo)之一，也是他們天經(jīng)地義的權(quán)利。因此，北大此舉無(wú)可厚非。甚至還有人挖北大內(nèi)部弊病，竟傳出話來(lái)，說(shuō)北大是“一流的學(xué)生，二流的老師，三流的管理”。我想，這恐怕有“吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸”的嫌疑了。

⑥不要再挑毛病、放大缺點(diǎn)了，好好審視該制度值得肯定的一面吧。應(yīng)說(shuō)，北大此舉開(kāi)天辟地，為中國(guó)“高招”探索了一條新路。這是一種大膽改革的創(chuàng)新精神，它為高三學(xué)子照亮了另一條升學(xué)通道。應(yīng)試教育“一考定終身”的弊端人人可見(jiàn)，但為何一旦有高校另辟新路，試圖改變現(xiàn)狀時(shí)，人們又紛紛批判，甚至產(chǎn)生抵觸情緒？莫非是想故步自封、因循守舊？我想，高考的最大問(wèn)題在于它的“獨(dú)木橋”性質(zhì)，統(tǒng)一的考試，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的選拔，卻忘了還有千篇一律的人才。因此，北大無(wú)疑是在給中國(guó)多元化人才選拔機(jī)制添磚加瓦，是推動(dòng)“獨(dú)木橋”向“立交橋”轉(zhuǎn)變不可小看的力量。

⑦誠(chéng)然，批評(píng)也是有道理的。我并不想全盤(pán)肯定北大的中學(xué)校長(zhǎng)實(shí)名推薦制。這一制度的出發(fā)點(diǎn)是好的，但也要經(jīng)歷一個(gè)由不完善到完善的過(guò)程，經(jīng)歷被人們逐漸認(rèn)識(shí)到普遍接受的過(guò)程，我們需要冷靜思考，客觀分析，汲取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，這才是健康的態(tài)度。

⑧任何事物，總是解構(gòu)容易建構(gòu)難，批判容易建議難。不過(guò)，我也有個(gè)小小的建議。首先，制度本身可以進(jìn)一步細(xì)化監(jiān)督程序，建立從“公開(kāi)”到“處理舉報(bào)”到“調(diào)查實(shí)情”到“再公開(kāi)”的完整流程;其次，要考慮開(kāi)設(shè)農(nóng)村中學(xué)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)北大的渠道;同時(shí)，社會(huì)需要營(yíng)造一個(gè)減信的大環(huán)境。不過(guò)，這需要每個(gè)公民的長(zhǎng)期努力，它是個(gè)積累的過(guò)程。

⑨總之，面對(duì)“北大中學(xué)校長(zhǎng)實(shí)名推薦制”，不可“一棍子打死”，不可因噎廢食，需要大眾的鼓勵(lì)，需要發(fā)展完善。鼓掌吧！讓中國(guó)的人才選拔渠道在北大的帶領(lǐng)下越走越寬闊，越來(lái)越豐富多樣！

各抒己見(jiàn)

看完文章，同學(xué)們腦中思考著李老師提出的問(wèn)題。

劉雅雯最先開(kāi)口回答：“文章第③段的觀點(diǎn)是：整個(gè)過(guò)程并無(wú)‘腐敗丑聞。為了更好地證明這個(gè)觀點(diǎn)，作者用了‘因?yàn)椤驗(yàn)椤驗(yàn)椤木涫?，采用了層層探因分析說(shuō)理的方法，使觀點(diǎn)深刻有力?！?/p>

陳彩欣緊接著回答道：“文章第④段的觀點(diǎn)是：選才效果上沒(méi)有給‘偏才‘怪才提供合適的通道，此言欠妥。為了證明這個(gè)觀點(diǎn)，行文從三個(gè)方面進(jìn)行分析，‘從北大方面來(lái)看，……從學(xué)校方面來(lái)看，……從公眾方面來(lái)看，……采用了多角度全面分析的說(shuō)理方法，使論證全面而深刻?！?/p>

吳燕也發(fā)表了自己的看法：“文章第⑤段的觀點(diǎn)是：這是應(yīng)對(duì)‘五校聯(lián)考搶生源的妙計(jì)，此舉無(wú)可厚非。為了更好地論證這個(gè)觀點(diǎn)，作者用了‘還有人認(rèn)為……但……甚至還有人……我想……的句式，采用了質(zhì)疑駁斥分析的方法，使自己的觀點(diǎn)無(wú)懈可擊?！?/p>

李老師贊同三位同學(xué)的分析，并總結(jié)道：“上面三位同學(xué)的發(fā)言精準(zhǔn)有力，抓住了文段的句式和說(shuō)理方法，且概括全面。下面還有⑥⑦⑧三段，大家再來(lái)談?wù)??！?/p>

陳星宇搶先回答：“第⑥段的觀點(diǎn)是：不要再挑毛病、放大缺點(diǎn)了，好好審視該制度值得肯定的一面。運(yùn)用的語(yǔ)言句式是‘這是……莫非是……我想……因此，……是……是……，采用本質(zhì)對(duì)比分析?！?/p>

陳凱艷也搶著答道：“第⑦段的觀點(diǎn)是：此舉也有不足，需要經(jīng)歷一個(gè)由不完善到完善的過(guò)程。運(yùn)用的句式是‘誠(chéng)然……但……，采用辯證客觀分析的說(shuō)理方法?！?/p>

顧帥分析了第⑧段：“第⑧段的觀點(diǎn)是：我有個(gè)小小的建議。運(yùn)用句式‘首先……其次……同時(shí)……采用舉措解決分析的說(shuō)理方法。”

每個(gè)同學(xué)的想法都有著獨(dú)特的閃光點(diǎn)，每個(gè)發(fā)言都發(fā)散了新的思考方向。李老師一邊聽(tīng)著同學(xué)們的發(fā)言，一邊不住地點(diǎn)頭。

學(xué)以致用

在沙龍結(jié)束前，李老師為本次沙龍討論做了一個(gè)總結(jié)：議論文說(shuō)理論證時(shí)會(huì)采用一些說(shuō)理句式，可使文章更深刻，如：

層層原因分析時(shí)用：為什么……因?yàn)椤驗(yàn)椤驗(yàn)椤?因?yàn)椤浴ㄖ辽?個(gè)）

質(zhì)疑駁斥分析時(shí)用：有人會(huì)認(rèn)為（說(shuō)）……但是……;許多人片面地認(rèn)為……但事實(shí)上……

辯證客觀分析時(shí)用：誠(chéng)然（固然）……，但是……

本質(zhì)對(duì)比分析時(shí)用：不是……而是……;是……莫非是……無(wú)疑是……

舉措解決分析時(shí)用：要……首先……其次……然后……;應(yīng)……應(yīng)……應(yīng)……

多方全面分析時(shí)用：對(duì)于……來(lái)說(shuō)……;從……看……（至少3個(gè)）

論證方式不同，所用的句式也不同，但作用是一樣的，使論證的邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，更有說(shuō)服力。