分層教學(xué)法在高職汽車檢測與維修專業(yè)中的價值

胡浪　喬俊叁

摘 要：隨著我國現(xiàn)代社會經(jīng)濟水平的不斷提升，各地區(qū)的私家車汽車數(shù)量逐漸增多，且汽車整體結(jié)構(gòu)愈發(fā)復(fù)雜，工藝水平不斷提升，傳統(tǒng)的汽車檢測與維修方法已經(jīng)無法滿足其實際需求?；诖朔N背景，高職汽車檢測與維修專業(yè)課程內(nèi)容不斷增多，教師需要積極引進不同的教學(xué)方法，針對班級中學(xué)生情況開展分層教學(xué)，以此提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的汽車檢測與維修專業(yè)人才，為我國社會提供優(yōu)質(zhì)汽車服務(wù)。文章簡要分析了分層教學(xué)法及其在汽車檢測與維修專業(yè)中的應(yīng)用價值，對如何充分發(fā)揮分層教學(xué)法在汽車檢測與維修專業(yè)中的應(yīng)用價值進行深入探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 高職 汽車檢測與維修專業(yè) 應(yīng)用價值

隨著我國汽車行業(yè)市場的快速發(fā)展，汽車檢測與維修專業(yè)逐漸成為高職院校中的熱門專業(yè)，如何培養(yǎng)出高素養(yǎng)的專業(yè)人才，滿足社會發(fā)展需求，是當(dāng)下需要重點思考的問題。為了進一步提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，解決學(xué)生畢業(yè)就業(yè)問題，建議教師考慮到班級學(xué)生的多元化情況及本專業(yè)崗位的多樣化需求，引進分層教學(xué)法，結(jié)合具體課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，將分層理念融入各個環(huán)節(jié)中，以此滿足班級學(xué)生的不同發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)，有效實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。

1 分層教學(xué)法及其在汽車檢測與維修專業(yè)中的應(yīng)用價值

（1）分層教學(xué)法。分層教學(xué)法就是指結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，全面考量學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)水平、專業(yè)知識儲備情況、興趣愛好、今后發(fā)展傾向、學(xué)習(xí)能力、理解能力等差異，認識到傳統(tǒng)教方法的不足，從而開展分層次的教學(xué)活動的教學(xué)理念。結(jié)合目前的相關(guān)研究，可以將分層教學(xué)法理解為一種特殊的教學(xué)模式，利用這一教學(xué)模式，制定不同層次難度的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，按照這一標(biāo)準(zhǔn)組織形成學(xué)習(xí)小組，采取不同的教學(xué)方法，最后根據(jù)班級學(xué)生的反饋情況，調(diào)整分層標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)課程教目標(biāo)[2]。

（2）分層教學(xué)法在汽車檢測與維修專業(yè)中的應(yīng)用價值。結(jié)合高職院校學(xué)生實際情況，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的中職學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力較低，其主要是沒有考上理想的大學(xué)或者是由于其他因素不能進入普通高校的學(xué)生，其具有文化素養(yǎng)較低、學(xué)習(xí)能力不足的共同特點，但是這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的引發(fā)原因多種多樣，基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力水平各有不同，難以按照普通的教學(xué)方法展開課程教活動。因此，需要教師利用分層教學(xué)法，采取不同難度層次的教方式，幫助不同層次的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足其學(xué)習(xí)需求。在高職院校的汽車檢測與維修中，分層教學(xué)法還具有以下重要價值：

第一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)法在汽車檢測與維修專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用，教師可以提出不同的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要依靠自身力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參與到教學(xué)活動中。在這一過程中，學(xué)生能夠充分調(diào)動自身學(xué)習(xí)主動性，在完成任務(wù)的同時鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力[3]。

第二，有助于提高高職院校學(xué)生的適應(yīng)能力。由于高職院校中學(xué)生之間的個體差異較大，且一些學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)水平與學(xué)習(xí)能力較弱，一成不變的方式并不能夠真正提升學(xué)生的專業(yè)技能，而開展分層教學(xué)，則能夠讓學(xué)生先接觸符合其自身水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進的提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。這種教學(xué)方法除了能夠更有針對性的開展教學(xué)活動，還能夠有計劃、有目的的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

2 如何充分發(fā)揮分層教學(xué)法在汽車檢測與維修專業(yè)中的應(yīng)用價值

（1）把握學(xué)生實際情況，提出清晰教學(xué)層次。要想充分發(fā)揮分層教學(xué)法在汽車檢測與維修專業(yè)中的應(yīng)用價值，建議教師要把握班級學(xué)生的實際情況，根據(jù)班級學(xué)生劃分專業(yè)課程教學(xué)層次，為之后的分層教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)[4]。

在實際過程中，教師要結(jié)合汽車檢測與維修專業(yè)中各個課程的教學(xué)內(nèi)容與教目標(biāo)，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)生之間差異較大的情況進行層次劃分，將已經(jīng)掌握一定汽修知識的學(xué)生、初步理解汽修內(nèi)涵的學(xué)生、不了解汽修的學(xué)生分別劃分為不同的層次，便于之后根據(jù)不同層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)目標(biāo)。在實際過程中，教師可以制定問卷調(diào)查，根據(jù)統(tǒng)招生、單獨招生文科、單獨招生立刻等不同的招生渠道，獲取學(xué)生基本資料，了解班級學(xué)生學(xué)習(xí)汽車檢測與維修專業(yè)的目的、初衷，對本專業(yè)課程的了解情況、對自己未來是否有規(guī)劃等，同時將學(xué)生分到不同的班級中，初步完成“分層”。之后，教師可以根據(jù)各班級學(xué)生情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、課堂表現(xiàn)、能力素養(yǎng)水平等，將班級學(xué)生進行再次分層，分別劃分為“A”、“B”、“C”三個不同的層次，之后可以根據(jù)學(xué)生的考核成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣等進行不斷調(diào)整，以此實現(xiàn)動態(tài)分層管理，凸顯分層教學(xué)的有效性。

（2）優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計，保證教學(xué)針對性。要想充分發(fā)揮分層教學(xué)法在汽車檢測與維修專業(yè)中的應(yīng)用價值，建議要在現(xiàn)有三級分層基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計，提出“分層教學(xué)方案”，從而保障汽車檢測與維修專業(yè)課程教學(xué)的針對性[5]。

結(jié)合汽車檢測與維修專業(yè)課程中的《汽車電控系統(tǒng)維修實訓(xùn)》這門課程，教師可以結(jié)合三級層次優(yōu)化設(shè)計，分別提出不同層次的教學(xué)方案、教學(xué)資料與教學(xué)方法，分別從結(jié)構(gòu)認知、工作原理學(xué)習(xí)、維修手冊學(xué)習(xí)、電路分析、故障檢測與排除等五個方面入手，安排缺乏理科思維的文科學(xué)生學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識，安排單招生學(xué)習(xí)工作原理，同時安排一些對于汽車構(gòu)造較為熟悉、操作能力較強的學(xué)生直接學(xué)習(xí)電路分析;之后，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再次進行學(xué)習(xí)調(diào)配，以此優(yōu)化課程知識結(jié)構(gòu)，讓不同情況的學(xué)生按照不同的方法與順序?qū)W習(xí)，有效提升課程教學(xué)有效性。最后，根據(jù)班級學(xué)生的不同層級情況，教師可以分別提出“A”、“B”、“C”三級預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)任務(wù)，讓班級學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主學(xué)習(xí)，完成符合自己層次的任務(wù)，以此鞏固學(xué)習(xí)成效，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）關(guān)注課程教學(xué)過程，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需求。要想充分發(fā)揮分層教學(xué)法在汽車檢測與維修專業(yè)中的應(yīng)用價值，建議教師要把握課程教學(xué)過程中的“分層”，保證將分層教理念融入課程教的各個環(huán)節(jié)中，滿足班級不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實際需求[6]。

結(jié)合上述的課程教學(xué)情況，教師可以根據(jù)班級不同層次學(xué)生的綜合情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點。面對A級別的學(xué)生，結(jié)合其已經(jīng)掌握一定汽車構(gòu)造知識、具有明確職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展期望的情況，將教學(xué)重點放置于實踐操作、電路分析方面，縮減工作原理與結(jié)構(gòu)認知方面的教學(xué)任務(wù)，提出大量的自主操作、自主分析、案例分析等教學(xué)任務(wù)，從而滿足A級別學(xué)生的實際學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。面對缺乏一定汽車檢測與維修基礎(chǔ)的B級別、C級別的學(xué)生，教師可以將維修手冊與電路圖分析作為主要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生重點學(xué)習(xí)理論知識，加強電路圖分析訓(xùn)練，以此鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，為之后學(xué)習(xí)故障檢測與維修做好準(zhǔn)備。最后，教師還可以根據(jù)三級層次學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，設(shè)置不同的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生以小組為單位，選擇符合小組實際水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓A級別學(xué)生開展檢測與維修方案設(shè)計、讓B級別學(xué)生開展檢測與維修實踐操作，讓C級別學(xué)生完成檢測與維修的案例分析，從而推動不同層次學(xué)生的成長，滿足其不同的學(xué)習(xí)需求，提升專業(yè)課程有效性。

（4）開展分層專業(yè)考核，強化分層教學(xué)成效。要想充分發(fā)揮分層教學(xué)法在汽車檢測與維修專業(yè)中的應(yīng)用價值，建議教師將分層理念融入專業(yè)課程考核中，進一步驗證分層教學(xué)成效，強化分層教學(xué)的有效性，為不同層次學(xué)生提供具有針對性的學(xué)習(xí)意見[7]。在實際過程中，教師可以根據(jù)課程知識內(nèi)容，結(jié)合不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)重點與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置情況，優(yōu)化評價考核，比如：面對A級別學(xué)生，教師需要重點考核其日常操作與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，同時關(guān)注學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德發(fā)展情況，通過學(xué)生自我評價、教師評價、小組成員評價、課程表現(xiàn)評分等方法進行考核，根據(jù)不同時期學(xué)生成績的變化進行分析，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，為其提供具有實際意義的措施。

3 結(jié)語

綜上所述，在高職院校的汽車檢測與維修專業(yè)中，教師既要認識到本專業(yè)學(xué)生今后的不同發(fā)展需求，又要認識到班級中的不同文化素養(yǎng)及專業(yè)水平差異，從而開展分層教學(xué)法，有針對性的展開教學(xué)活動，提升專業(yè)課程教的有效性。在實際過程中，教師需要結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，提出明確的課程教學(xué)層次目標(biāo)，開展分層教學(xué)設(shè)計，保證教學(xué)的具體性、針對性與差異性。之后，教師要將分層融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，開展不同難度層次的教學(xué)活動，提出不同難度層次學(xué)習(xí)任務(wù)與考核模塊，從而強化分層教學(xué)成效，驗證分層教學(xué)有效性，滿足班級學(xué)生的不同情況，為其多元化發(fā)展提供有力保障。

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