基于任務(wù)情境的微寫作教學(xué)策略
——基于近三年浙江省中考微寫作試題的分析

□李水君

（嵊州市愛德初級中學(xué)，浙江嵊州 312400）

微寫作具有創(chuàng)設(shè)情境、關(guān)注生活、篇幅短小等特點，符合新課標對寫作的要求，在實際教學(xué)中易于操作，有助于消除學(xué)生對寫作的畏懼心理，又符合語文核心素養(yǎng)對語言運用的要求，因而受到命題者的青睞。但由于其出現(xiàn)的時間比較短，教學(xué)中可借鑒的經(jīng)驗也不夠，學(xué)生得分普遍偏低，因此確立行之有效的微寫作教學(xué)策略顯得尤為迫切。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》要求“寫作時考慮不同的目的和對象”。這是從國家課程的層面明確了“寫作”的新內(nèi)涵，也就意味著寫作在某種意義上從“自我表達”慢慢走向“情境交流”[1]。因此，微寫作教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生確立“交際情境”的寫作意識，使寫作活動鮮活起來，使具體的寫作任務(wù)變得有意義。下面我以近三年浙江省各地市的微寫作試題為例，略談如何以任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)為抓手，實現(xiàn)微寫作的交際功能，為微寫作教學(xué)提供切實可行的策略和方法。

一、創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生情感體驗

目前，初中語文微寫作任務(wù)設(shè)計普遍存在的問題是交際語境要素不齊全，寫作教學(xué)缺乏“目的”，這就造成了學(xué)生對寫作的排斥心理，很多學(xué)生不愿意去寫，有的甚至還對寫作有了抵觸情緒。這就要求語文教師在具體的教學(xué)實踐中，能有目的地創(chuàng)設(shè)具體的寫作場景、活動等，讓學(xué)生置身具體的情境之中，喚起他們內(nèi)在的言語表達欲望，激發(fā)他們的情感體驗，使他們能夠主動參與到寫作中去[2]。

如2019年中考臺州卷微寫作試題：

下面是新華網(wǎng)《議起來》欄目的一次活動，請參與討論，在留言區(qū)發(fā)表你的看法。

【議題】南京小學(xué)生尤逸軒的作文《藏在角落里的我》走紅網(wǎng)絡(luò)，被網(wǎng)友稱為“一股清流”。她寫道“自己長大后想當(dāng)木匠”“也許我并不需要考哈佛北大，只要快樂就好”。

【議起來】有人說三百六十行行行出狀元，做木匠也光榮；但也有人認為應(yīng)該從小樹立遠大理想。對此，你怎么看？

此題巧妙地利用南京小學(xué)生尤逸軒的作文《藏在角落里的我》走紅網(wǎng)絡(luò)這一事件，設(shè)置任務(wù)情境，屬于真實情境。它取材于真實的事件，讓學(xué)生在真實的情境之中進行表達交流。學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)和人生理想這些話題比較熟悉又很感興趣。這一任務(wù)又將學(xué)生帶入到具體的情境之中，他們愿意在“留言區(qū)”發(fā)表自己對“走紅網(wǎng)絡(luò)”這一現(xiàn)象的看法。這種命題形式，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，喚起學(xué)生的情感體驗，從而開啟寫作的大門。

活動是情境形成的方式，在活動中安排寫作任務(wù)是有效的教學(xué)方法之一。教學(xué)中，我們要有意識地安排一些活動，讓學(xué)生親臨其中，形成一個具體的寫作語境，進而觸動學(xué)生的神經(jīng)，激發(fā)他們對某一現(xiàn)象的思考并形成強烈的寫作欲望，從而讓他們積極主動地參與到寫作活動中來。

二、貼近生活實際，溝通作文與現(xiàn)實

由于受應(yīng)試教學(xué)的影響，我們的寫作教學(xué)常常與社會脫節(jié)，寫作任務(wù)遠離學(xué)生的生活實際，學(xué)生常常是“為作文而作文”，而缺乏對實用類文章的寫作練習(xí)，這很可能導(dǎo)致寫作與生活脫節(jié)。我們要善于從學(xué)生的實際生活中發(fā)現(xiàn)寫作情境，因為只有當(dāng)學(xué)生非常熟悉這些場景、活動等情境時，他們才有可能不會畏懼寫作，并且在寫作中有話可說。

如2019年中考杭州卷微寫作題：

畢業(yè)前夕，班委計劃挑選班級三年活動的照片，制作一本相冊。在相冊扉頁，需配一段100字左右的文字。請你完成該項寫作任務(wù)。

此題屬于綜合性任務(wù)型微寫作，要求學(xué)生結(jié)合自己班級相冊的照片配寫適合相冊內(nèi)容的文字，此題巧妙地設(shè)置了“畢業(yè)前夕拍畢業(yè)照”這一學(xué)生生活中真實發(fā)生的又令他們非常感興趣的事情，巧妙地將具體的寫作任務(wù)與學(xué)生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，將微寫作的內(nèi)容回歸到學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活。

情境總是與某個生活片段緊密相連，任務(wù)情境的設(shè)計要源于學(xué)生熟悉的生活場景，要尋找學(xué)生生活中在情感、認知方面能引起共鳴的場景，創(chuàng)設(shè)一個具體的生活情境。也就是說，要注重情境生活化，讓寫作更貼近現(xiàn)實生活，從而加強作文與現(xiàn)實的聯(lián)系。

三、轉(zhuǎn)換不同身份，拓寬學(xué)生寫作思路

寫作身份不只是寫文章的那個人，還可以是除此之外的各種各樣的人。寫作任務(wù)中，如果沒有明確寫作身份，學(xué)生就不明白應(yīng)該怎樣寫作，或者僅僅是用作者的身份寫作。寫作時應(yīng)該明確以什么身份去寫作，而且要讓學(xué)生明白具體的場合不同、寫作身份不同，說話的語氣語調(diào)等也應(yīng)該隨之改變。

如2020年中考嘉興/舟山卷微寫作題：

閱讀下面文字，寫一封自薦信。

為以優(yōu)異生態(tài)環(huán)境質(zhì)量向建黨100 周年獻禮，禾山社區(qū)居委會將開展“生態(tài)文明示范社區(qū)”宣傳活動，并發(fā)布了“生態(tài)文明示范社區(qū)宣傳大使”招募計劃。小舟想報名參加，請根據(jù)下面材料中的信息，以小舟的名義撰寫一封自薦信。（200字以內(nèi)）

此題是典型的表達觀點類題目?！盀橐詢?yōu)異生態(tài)環(huán)境質(zhì)量向建黨100 周年獻禮”，要求考生以小舟的名義向禾山社區(qū)居委會自薦“生態(tài)文明示范社區(qū)宣傳大使”一職。寫作身份不是指考生本人，而是某一位學(xué)生小舟。要求考生在所給的具體情境中，自然地轉(zhuǎn)換寫作身份，實現(xiàn)自己與小舟的角色互換。因此在寫作時要合理篩選表格中所提供的材料介紹“自己”，還要注意人稱的變化。

在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的寫作身份考慮問題，幫助學(xué)生形成“以什么身份去寫”的觀念，使學(xué)生不拘泥于一種寫作者的身份。不僅要求學(xué)生能寫自己的事情，而且還要學(xué)會在虛擬的交際場景中轉(zhuǎn)化自己的身份，從而拓展寫作思路，使寫作變得趣味盎然。

四、培養(yǎng)讀者意識，實現(xiàn)寫作交際功能

讀者就是寫作的對象，所謂讀者意識，從寫作角度看，就是寫作中的對象意識，是指寫作時作者想要傾訴或交流的對象。在傳統(tǒng)的寫作中，學(xué)生往往缺少寫作對象，寫作時不知道寫給誰。在這種情況下，學(xué)生往往會陷入盲目的境地，寫作活動也就不能順利地開展。在寫作任務(wù)中，如果能夠提供明晰的寫作對象，就能有效地幫助學(xué)生順利地進行寫作，讓學(xué)生感受到微寫作實際的交際功能[2]。

如2018年中考金華/麗水卷微寫作題：

5 月19 日，我國第一套有聲語文教材“中小學(xué)語文示范誦讀庫”正式發(fā)布。請你結(jié)合下面圖片上的信息，向七年級同學(xué)推薦這套教材。

此題給學(xué)生提供了具體的寫作對象，向七年級學(xué)生推薦有聲語文教材。所以在寫作前首先要設(shè)想七年級學(xué)生的心理需求，考慮他們所掌握的背景知識，從而準確地選取寫作內(nèi)容。寫作時也要注意采用適合七年級學(xué)生的語氣、語調(diào)，要運用通俗明白的語言讓七年級學(xué)生易于接受。

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，也就是在培養(yǎng)學(xué)生的交際意識，讓他們學(xué)會為讀者而寫。因此，寫作任務(wù)設(shè)計要為學(xué)生提供明確的寫作對象。有了寫作對象，就有了具體交流的對象，它影響著寫作內(nèi)容的選取和語言方式的運用。這有利于消除學(xué)生對寫作的恐懼心理，從而順利地完成寫作。

在微寫作教學(xué)中，應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)具體的情境，并且讓情境貼近生活實際，與學(xué)生生活緊密相連，要引導(dǎo)他們關(guān)注現(xiàn)實問題，關(guān)注未來的發(fā)展，讓他們有話可寫。更重要的是，要讓學(xué)生能靈活轉(zhuǎn)換寫作時的身份，培養(yǎng)讀者意識，讓他們能在具體的情境下合理地表達。只有這樣，微寫作才更具現(xiàn)實意義，才能真正體現(xiàn)其交際功能。