依托《語文作業(yè)本》 開展自讀課“微活動(dòng)”
——以統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)自讀課文《臺(tái)階》的教學(xué)為例

□毛麗君

（杭州市景芳中學(xué)，浙江杭州 310020）

統(tǒng)編教材以“雙線組元”，架構(gòu)“‘教讀—自讀—課外閱讀’三位一體”的閱讀教學(xué)體系。針對(duì)三類課型，章新其老師指出：“教讀是關(guān)鍵，它是實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)的基礎(chǔ)，而自讀課是‘教讀’的價(jià)值指向，知識(shí)與方法的遷移與運(yùn)用應(yīng)該成為‘自讀課文’最主要的教學(xué)價(jià)值。”[1]15自讀課的價(jià)值和意義，已是今時(shí)不同往日。

然而，當(dāng)前的自讀課教學(xué)，存在著“偽”自讀（跳過不教或讓學(xué)生自己讀一讀）、“假”任務(wù)（以作業(yè)形式布置自讀課任務(wù)）、“虛”合作（簡單地以小組討論代替合作學(xué)習(xí)）等問題?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，筆者依托與統(tǒng)編教材配套的《語文作業(yè)本》（由浙江省教育廳教研室組織編寫），嘗試進(jìn)行開展自讀課“微活動(dòng)”教學(xué)的探索。

自讀課“微活動(dòng)”的設(shè)計(jì)初衷，是將語文知識(shí)融合到語文活動(dòng)中?！拔⒒顒?dòng)”是自讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心圓點(diǎn)，《語文作業(yè)本》是自讀課“微活動(dòng)”的設(shè)計(jì)支架（據(jù)此設(shè)計(jì)微任務(wù)和微評(píng)價(jià)），學(xué)生在自主的“微活動(dòng)”中擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)是整個(gè)設(shè)計(jì)的終點(diǎn)。

一、“微活動(dòng)”課例

統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)，要求圍繞“小人物”的故事，感悟普通人的精彩和優(yōu)秀品格，同時(shí)注重熟讀精思，從文中的關(guān)鍵語感受作品的意蘊(yùn)。筆者從單元目標(biāo)出發(fā)，在教讀課之后，設(shè)計(jì)了《臺(tái)階》自讀課的“微活動(dòng)”?！拔⒒顒?dòng)”以微任務(wù)與微評(píng)價(jià)雙線架構(gòu)，并軌推進(jìn)。

（一）微任務(wù)

依托《語文作業(yè)本》，筆者設(shè)計(jì)了《臺(tái)階》一課的微任務(wù)（如表1所示）。

表1

根據(jù)這一設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生活動(dòng)貫徹始終，而教師則暫時(shí)性“隱退”。

1.課前預(yù)學(xué)

學(xué)生依托《語文作業(yè)本》自主預(yù)習(xí)，完成《臺(tái)階》預(yù)學(xué)任務(wù)“積累運(yùn)用”，同時(shí)完成課文的情節(jié)梳理，思考“臺(tái)階”與父親之間的關(guān)系，把握“臺(tái)階”既是父親的物質(zhì)期待，又是他的精神追求這一點(diǎn)。獨(dú)立完成之后，小組開展課前學(xué)習(xí)研討：一是完成字詞積累部分的自改自評(píng)，訂正掌握；二是討論小說的情節(jié)內(nèi)容，各自補(bǔ)充修改，組長總結(jié)性陳述小組成員的意見。兩個(gè)微任務(wù)在小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成，為接下來課堂導(dǎo)學(xué)的微任務(wù)開展奠定了基礎(chǔ)。

2.課堂導(dǎo)學(xué)

這是《臺(tái)階》一課“微活動(dòng)”的核心。學(xué)生用一節(jié)課的時(shí)間完成教學(xué)活動(dòng)?！罢n堂導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)微任務(wù)的具體設(shè)計(jì)如下：

細(xì)讀文本，文章多角度、多層次地圍繞“某個(gè)話題”進(jìn)行了反復(fù)的細(xì)節(jié)描寫。請(qǐng)?jiān)谝韵略掝}中任選兩個(gè)，先明晰細(xì)節(jié)描寫的方法，然后進(jìn)行批注。

通過現(xiàn)場(chǎng)觀察分析認(rèn)為該互感器外置結(jié)構(gòu)適用于戶內(nèi)，在戶外運(yùn)行時(shí)容易導(dǎo)致進(jìn)水受潮。經(jīng)過現(xiàn)場(chǎng)的仔細(xì)檢查和分析，認(rèn)為進(jìn)水的途徑主要有以下兩方面：

預(yù)設(shè)話題：①父親的坐姿；②父親的頭發(fā)；③父親的笑；④父親的草鞋；⑤父親的腳；⑥扁擔(dān)的“叫聲”；⑦“青石板”的反復(fù)出現(xiàn)；⑧父親與霧；⑨文末的標(biāo)點(diǎn)；⑩父親的自言自語。

先獨(dú)立思考，做好批注，再小組討論，分享交流，選擇1～2 個(gè)話題在全班交流。要求設(shè)計(jì)本組批注內(nèi)容的展示方式。

圍繞這一微任務(wù)，學(xué)生以小組為單位開展活動(dòng)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示。試舉學(xué)生對(duì)成果展示的設(shè)計(jì)幾例：

【③父親的笑】比較閱讀，聯(lián)系全篇探究父親的形象。文中的父親難得笑，而第17 自然段寫到在建新屋時(shí)父親臉上總是掛著笑容，繼而在第21自然段中，父親明明該高興，露出的卻是尷尬的笑。這里可以從神態(tài)描寫中探索人物不同的心境。

【⑦青石板的反復(fù)出現(xiàn)】抓關(guān)鍵詞，聯(lián)系《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的“反復(fù)”手法，探索“反復(fù)”手法的表達(dá)效果。文章第23 自然段中“砌”字能否換成其他字？這里可從一個(gè)字背后探索父親的一輩子。

【⑧父親與霧】電影心理獨(dú)白的活動(dòng)展示。從文章第13 自然段中的“專注”一詞，思考父親當(dāng)時(shí)的心情。這里可設(shè)計(jì)為一個(gè)電影鏡頭（配以父親的內(nèi)心獨(dú)白）。

一個(gè)微任務(wù)，相當(dāng)于一個(gè)微課題。整堂課，學(xué)生圍繞活動(dòng)進(jìn)行多角度的課堂“對(duì)話”。

3.課后延學(xué)

《臺(tái)階》一課的延學(xué)即學(xué)生閱讀老師推薦的《站在父親的肩膀上——〈臺(tái)階〉創(chuàng)作談》，并做好相應(yīng)的摘抄筆記和點(diǎn)評(píng)，然后組長負(fù)責(zé)組內(nèi)的交流和評(píng)價(jià)，給出量化的評(píng)分。以活動(dòng)來延伸課堂教學(xué)，小組就是一個(gè)“微團(tuán)體”。

自讀課“微活動(dòng)”的核心圓點(diǎn)就是微任務(wù)，它串聯(lián)了學(xué)生課前、課堂、課后整個(gè)學(xué)習(xí)過程，契合了“導(dǎo)向‘思辨結(jié)合’，從接受學(xué)習(xí)走向參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維”的統(tǒng)編教材教學(xué)理念。

（二）微評(píng)價(jià)

筆者以《語文作業(yè)本》中的“學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)表”串聯(lián)“微活動(dòng)”始終，設(shè)計(jì)了自讀課“微活動(dòng)”的微評(píng)價(jià)表（如表2所示），以評(píng)價(jià)助力活動(dòng)的開展。

表2

1.串聯(lián)課堂教學(xué)目標(biāo)

細(xì)看《語文作業(yè)本》中《臺(tái)階》自讀課的“學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)表”，三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)課堂的三個(gè)微任務(wù)，實(shí)質(zhì)上指向的是《臺(tái)階》一文的教學(xué)目標(biāo)。《臺(tái)階》中微任務(wù)導(dǎo)學(xué)部分的落地，意味著該課“品味小說人物‘父親’”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，小說主題“小人物·父親”在分析中隨之明確。

2.串聯(lián)生生合作

學(xué)生在小組合作中有一個(gè)量化考評(píng)，即針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)成果、小組發(fā)言、小組分享等給出分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。這鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體在小組合作時(shí)更好地發(fā)揮、展示自己。通過組與組之間的量化考評(píng)，形成競(jìng)爭，可以促進(jìn)小組合作的高效。當(dāng)然，在《臺(tái)階》一課的評(píng)價(jià)表中，除了自評(píng)和組評(píng)，筆者還設(shè)計(jì)了他評(píng)、組與組之間互評(píng)。學(xué)生在小組合作的積極性、參與度等方面展現(xiàn)出更好的面貌。

3.串聯(lián)師生合作

在自讀課中，教師也不應(yīng)缺位。借助于評(píng)價(jià)表，教師可以關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，也可以很好地關(guān)注組與組之間學(xué)習(xí)的差別情況，并適時(shí)開展精準(zhǔn)的介入教學(xué)。“自我評(píng)價(jià)”一欄，可以直觀反映學(xué)生自我認(rèn)定的難點(diǎn)在哪里。綜合一個(gè)學(xué)期的情況，教師可以相對(duì)準(zhǔn)確地確定一個(gè)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)在哪里，進(jìn)而開展針對(duì)性教學(xué)。“小組評(píng)價(jià)”，可以對(duì)比“自我評(píng)價(jià)”，更好地驗(yàn)證學(xué)生的自我定位是否準(zhǔn)確，進(jìn)而更客觀地定位一個(gè)學(xué)生在自讀課學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，以便查漏補(bǔ)缺。

二、對(duì)“微活動(dòng)”意義的思考

（一）搭建學(xué)生對(duì)話的平臺(tái)

自讀課“微活動(dòng)”的設(shè)計(jì)、開展，都以學(xué)生為中心，旨在為學(xué)生的對(duì)話提供平臺(tái)。在《臺(tái)階》一課的教學(xué)案例中，學(xué)生在微任務(wù)中的對(duì)話始于課前，展于課堂，終于課后，貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過程。此外，微評(píng)價(jià)中的量化評(píng)價(jià)表是評(píng)價(jià)每一個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是泛泛而談。以往的課后拓展閱讀，往往停留于教師推薦的層面，至于讀不讀、讀得怎樣，要看學(xué)生的自覺性和興趣度。《臺(tái)階》一課的課外閱讀，要求先看，看了要分享，分享后組員、組長還要評(píng)分并給出評(píng)語，是一個(gè)完整的活動(dòng)過程。

（二）指向“大單元”教學(xué)趨勢(shì)下的聯(lián)系與整合

1.聯(lián)結(jié)語文“大單元”核心知識(shí)

“微活動(dòng)”的單元建構(gòu)關(guān)聯(lián)的是“大單元”下的核心語文知識(shí)，它基于學(xué)科核心素養(yǎng)，努力整合單元的語文資源，設(shè)計(jì)“大任務(wù)”，并以綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式開展教學(xué)。如《臺(tái)階》自讀課“微任務(wù)”中的“細(xì)節(jié)批注”，此任務(wù)涵蓋了教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的“‘小人物’話題”“熟讀精思”“從關(guān)鍵句感受文章意蘊(yùn)”等語文知識(shí)，又聯(lián)結(jié)了七年級(jí)下冊(cè)第二單元提出的批注這一讀書方法。“微活動(dòng)”指向的是“大單元”教學(xué)趨勢(shì)下聯(lián)系與整合。

2.架構(gòu)“大單元”學(xué)生評(píng)價(jià)體系

《臺(tái)階》的“微評(píng)價(jià)”體系，架構(gòu)的就是“微活動(dòng)”中的多元評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)：關(guān)注個(gè)體的差異，也注重小組團(tuán)體的綜合評(píng)價(jià)；關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，也注重形成性評(píng)價(jià)；關(guān)注紙筆量化評(píng)價(jià)，也注重評(píng)語、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)和事后反思評(píng)價(jià)?！杜_(tái)階》的課前預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)，就是要求“量化評(píng)分，二批訂正再評(píng)價(jià)”，課堂導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)則要求“口頭點(diǎn)評(píng)、‘真實(shí)性評(píng)價(jià)’”，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中完成真正的任務(wù)；課堂延學(xué)則是要求學(xué)生“書面評(píng)價(jià)，量化得分，寫好書面評(píng)語”。整個(gè)評(píng)價(jià)體系需要設(shè)計(jì)等級(jí)量表，以教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等方式來實(shí)現(xiàn)。

“大單元”教學(xué)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會(huì)比較長，自讀課的自主學(xué)習(xí)時(shí)間顯得更長，如何讓“微活動(dòng)”的“活動(dòng)”真正發(fā)生，勢(shì)必需要評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿整個(gè)“微活動(dòng)”過程，以提升“大單元”教學(xué)下的自讀課教學(xué)有效性。用好《語文作業(yè)本》自讀課之前的“閱讀評(píng)價(jià)表”，重視量表的二度開發(fā)、深度使用，意義重大。

（三）開展基于真實(shí)情境的語文學(xué)習(xí)

基于真實(shí)情境的語文學(xué)習(xí)，“可以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)解決具體問題的能力”[1]216“微任務(wù)”創(chuàng)設(shè)了自讀課合作學(xué)習(xí)的氛圍，“微評(píng)價(jià)”明確了自讀課共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真實(shí)的情境將二者融為一體?；谡鎸?shí)情境的“微活動(dòng)”是真實(shí)的，它聯(lián)結(jié)“大單元”語文核心知識(shí)，關(guān)連學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)，易激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲、競(jìng)爭欲。

葉圣陶先生指出：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’；到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力?！盵2]自讀課的“微活動(dòng)”，依托《語文作業(yè)本》，過程指向“微任務(wù)”和“微評(píng)價(jià)”，終極點(diǎn)是學(xué)生在真實(shí)語文學(xué)習(xí)情境中的學(xué)，即葉老所說的能夠達(dá)到“行”的地步。