基于職業(yè)技能大賽高職會計專業(yè)以賽促教、以賽促學(xué)有效路徑探析

董希遠

河北對外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

技能競賽是展示職業(yè)教育創(chuàng)新成果的最好形式，它在深化職業(yè)院校教育教學(xué)改革過程中全面推動了產(chǎn)教融合、校企合作發(fā)展，也促進了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效結(jié)合，構(gòu)建了會計職業(yè)證書與課程體系，為會計專業(yè)高職生專業(yè)知識能力提升、專業(yè)知識體系豐富創(chuàng)造有利條件。

一、高職會計專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

（一）教學(xué)現(xiàn)狀。高職會計專業(yè)課程教學(xué)為了適應(yīng)當(dāng)前新課改發(fā)展現(xiàn)狀，各高職院校不斷追求“以賽促教、以賽促學(xué)”發(fā)展模式，且特別關(guān)注學(xué)生參與技能競賽，通過技能競賽充分展示會計專業(yè)課程教學(xué)新成果，深化職業(yè)院校整體教育教學(xué)改革。在該過程中，諸如產(chǎn)教融合、校企合作、促進人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合等方面內(nèi)容被有效優(yōu)化。因此高職會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、崗位職業(yè)能力需求以及會計職業(yè)證書與課程體系建設(shè)目標(biāo)也已經(jīng)明確。

（二）存在問題。高職院校會計專業(yè)在參與區(qū)域性、全國性會計職業(yè)技能大賽過程中發(fā)展快速，但實際上也存在諸多問題。

首先，會計專業(yè)明顯忽視了全員訓(xùn)練模式，學(xué)校方面過分重視對冠軍團隊的培養(yǎng)，并不重視全員課賽模式教學(xué)普及，所以說整個學(xué)校中會計專業(yè)人才的整體技能水平提升參差不齊。即使學(xué)校方面在區(qū)域乃至全國的會計職業(yè)技能競賽中取得好成績，也并不能代表全校會計專業(yè)人才整體質(zhì)量高于其他學(xué)校。其次，會計技能競賽與高職院校會計專業(yè)的日常教學(xué)是脫節(jié)的。實際上，職業(yè)技能大賽開展的目的在于強化專業(yè)教學(xué)活動與人才培養(yǎng)導(dǎo)向功能，努力通過賽事引導(dǎo)職業(yè)院校大力改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。但事實上會計職業(yè)技能大賽并沒有發(fā)揮這一功能作用，因為其日常教學(xué)大綱、教學(xué)競賽相關(guān)性明顯偏小，教師依然遵照原有模式授課，而職業(yè)技能競賽本身也未能達到“以賽促教、以賽促學(xué)”的預(yù)期目標(biāo)。再次，職業(yè)技能比賽項目、時間都明顯缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，整體表現(xiàn)為隨意性太大，未能合理、科學(xué)的安排相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，未能根據(jù)國賽項目設(shè)置建立課程與考試之間關(guān)聯(lián)關(guān)系，比賽項目太過多樣凌亂，無法吸引學(xué)生參與進來。比如當(dāng)前會計技能競賽是非常注重管理會計考核的，而管理會計課程多安排在專業(yè)教學(xué)的最后一學(xué)期，大一大二學(xué)生并未學(xué)習(xí)管理會計課程，而大三學(xué)生面臨畢業(yè)實習(xí)，這就出現(xiàn)了每年競賽時間與可參賽學(xué)生已學(xué)內(nèi)容不匹配的情況，校方為了學(xué)生參賽，不得不選拔幾名學(xué)生停課進行封閉式基訓(xùn)，整體看來其人才與比賽選拔、安排都相對被動，如此一來學(xué)校方面也難以在大賽中取得好成績。所以構(gòu)建一套實用性相對較強的課程體系，基于教學(xué)組織實施方法以及考核評價機制進行分析應(yīng)用，明確高職院校會計專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)思路是非常有必要的[1]。

二、基于會計職業(yè)技能大賽的高職會計以賽促教、以賽促學(xué)教學(xué)策略

基于“課證崗三位一體”技能競賽體系，高職院校會計專業(yè)必須明確自身教學(xué)工作任務(wù)，滿足學(xué)生考證需求，緊密圍繞學(xué)校設(shè)置課程突出對學(xué)生職業(yè)能力的有效培養(yǎng)。在這其中，就主要圍繞課堂課程教學(xué)與會計職業(yè)技能大賽兩方面來生成全新的“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式，豐富教學(xué)策略內(nèi)容。

（一）組織開展會計基礎(chǔ)知識大賽。會計基礎(chǔ)知識大賽一般在會計專業(yè)的第二學(xué)期。學(xué)校在組織學(xué)生參與會計資格考證過程中應(yīng)該通過比賽全面考察學(xué)生基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)情況，進而幫助學(xué)生順利獲取職業(yè)證書。在該過程中，要結(jié)合基礎(chǔ)知識、技能大賽來考察學(xué)生的數(shù)字數(shù)學(xué)、小鍵盤錄入、點鈔等等專業(yè)技能，平時在校內(nèi)也要組織開展小規(guī)模比賽，參考賽會內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方案，以賽代練、課程內(nèi)容反哺比賽內(nèi)容為學(xué)生會計知識學(xué)習(xí)、未來會計工作奠定良好基礎(chǔ)。除基礎(chǔ)知識比賽外，基于其它職業(yè)技能培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生也是有必要的，它其中就包括了出納崗位技能、會計核算技能、稅法知識技能、會計業(yè)務(wù)信息化處理以及初級職稱會計知識大賽等等[2]。

（二）校內(nèi)競賽直接促進教學(xué)模式改革。高職院校會計專業(yè)以賽促教、以賽促學(xué)教學(xué)模式還應(yīng)該將職業(yè)技能比賽拉入校內(nèi)，開展校內(nèi)競賽直接促進教學(xué)模式改革。為此，高職院校方面需要完善校內(nèi)競賽體系環(huán)境，真正建立“以賽促學(xué)”教學(xué)模式，根據(jù)教師工作量、教學(xué)進程認定賽課教學(xué)內(nèi)容，做到競賽活動常態(tài)化。比如說要組織校內(nèi)的會計業(yè)務(wù)信息化處理大賽，結(jié)合賽事與會計不同崗位對接，系統(tǒng)檢查學(xué)生會計業(yè)務(wù)信息化處理能力提升，通過校內(nèi)賽項選拔再選拔優(yōu)秀人才參與到地區(qū)賽事、省賽事以及國家賽事當(dāng)中[3]。

總結(jié)：基于職業(yè)技能大賽的“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式希望為高職院校會計專業(yè)構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)實踐活動體系，為學(xué)生搭建競技學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能感受到競賽的成就感，進而最大限度提升專業(yè)學(xué)習(xí)能力。