美術治療視域下藝術課程構(gòu)建的實踐研究

徐青 焦雯婷 李蒙

合肥師范學院

一、當前背景下特殊兒童的美術教育現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展，特殊兒童教育越來越受到社會各界的重視，根據(jù)他們的特點采取相應教學方法的研究工作也在不斷的深入。無論是教育理論的研究，還是教學實踐的探索，都取得了很大的進展。美術教育，對特殊兒童的身心康復、藝術培養(yǎng)及潛能開發(fā)等方面有著舉足輕重的作用，所以這種教育方式，越來越受到人們的認可與青睞。作者結(jié)合教育實踐和對相關調(diào)查資料的梳理，站在理論結(jié)合實踐的高度上，對特殊兒童的教育現(xiàn)狀做了一些分析和總結(jié)。

二、對特殊兒童美術治療的個案分析

以合肥市某某中學的學生A為例：學生A是個輕度自閉癥兒童，是家中的獨生子，從小住在婆婆家，在父母離婚后，搬來和父親一起生活。由于父親工作比較忙，常常無暇照顧到學生A，也很少與他交流互動。久而久之，學生A的性格變得比較內(nèi)向，甚至有些孤僻。語言上缺乏與別人的溝通，不能清晰表述自己的需求，他離其他同學遠遠的，喜歡獨自跑到學校操場看墻上的畫；教學活動時，注意力不集中，目光經(jīng)常游離不定，不停地擺弄手中的物體，而且會按照自己的想法隨心所欲地做一些與學習無關的事情。

三、美術教學活動設計實踐案例

在本次美術教學實踐中，作者通過對美術治療相關理論知識的閱讀和分析，以及總結(jié)一些關于對特殊兒童美術干預案例的教學方法。并且結(jié)合個案學生A自身的性格特點，根據(jù)他的情緒變化和表現(xiàn)，形成了針對個案的干預思路，設計不同的美術課程主題以及教學方案和教學手段。實施美術教學活動治療前并不一定要確定每次美術活動的主題和方式，而是要根據(jù)個案學生A上次的表現(xiàn)以及當時的反應去決定如何進行美術教學。

首先，作者要與學生A建立一定的感情基礎。這樣可以避免他在教學活動中產(chǎn)生厭煩和恐懼的心理去排斥作者對他的要求和指令，而且可以讓學生A更加積極自然的融入到教學活動中。然后針對學生A自卑的心理，作者先要幫助他樹立一定的自信心；且在每次的美術教學活動中，都盡可能的為他創(chuàng)設一種輕松的環(huán)境氛圍，讓他可以積極主動地去觀察，去想象，去創(chuàng)造。并且尊重他在學習過程中所創(chuàng)作的美術作品，并且要相信和贊賞他的繪畫創(chuàng)作能力，也可以在適當?shù)臅r候?qū)λ拿佬g技能給與輔導修正，幫助他的過程也是促進感情交流的過程。

（一）《案例一》

課程名稱：《線條的想象》。

教學目標：緩解和釋放學生壓抑的內(nèi)心情感，嘗試著培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

教學過程：在前期的繪畫教學中，引導他畫自己喜歡的線條，讓他隨意的畫，亂涂亂抹，在他的繪畫興趣濃重的時候告訴他，你可以在線條上加點別的會更有趣。例如：老師先示范畫一個圈并在圈上加上一條豎線，舉起來讓他這看這像不像棒棒糖，他看了以后覺得很驚喜，也開始畫出不同的線條及別的形狀。老師接著鼓勵說：“學生A真棒?！辈阉嫼玫漠嬕灰唤o其他人看，受到了老師的鼓勵與肯定，他開始放松，逐漸畫出更多的畫。漸漸地，用同樣的方法引導他畫出各種各樣的形狀，人物，事物，并不斷鼓勵他，讓他放心大膽的畫，同時還要播放柔和的音樂配合著。學生A按照老師的引導，畫出一些平時不敢畫或者內(nèi)心懼怕的東西，宣泄了內(nèi)心的情感，一段時間以后，學生A慢慢的就改變了某些方面的恐懼與偏執(zhí)。

在學生A平時的繪畫中，發(fā)現(xiàn)他有著對曲線條的偏執(zhí)愛好，對一些表面尖狀的物體有著不知名的恐懼。平時課上無論怎么教他畫，他仍是自管自的畫白云，花朵等曲線類圖形。首先，讓他在紙上隨便畫，他和往常一樣，畫了滿紙的白云。老師走過去說：“學生A同學，你畫的云真好看，但是我可以幫你把它變的更好看?！边@時，老師在他的云朵下添加了一個人臉，畫上眼睛、鼻子、嘴巴。老師問他，云朵變成什么了？他沒有回答。老師引導回答：“你看它像不像一個人呢？”他點了點頭，老師讓他畫畫看，他照著畫出了各種人臉。老師表揚：“你真棒！”然后，開始在他畫的人臉上添加一些粗粗的胡子，讓他跟著也畫出胡子，老師繼續(xù)表揚：“學生A同學，你畫的胡子真好看。”他這時繪畫的興致很濃，所以在不斷學著我畫胡子。然后，老師在胡子上加上圓形，加上更多的胡子，讓學生A學著畫，慢慢的，胡子加上圓的圖形逐漸的變成了一個仙人掌，這時，我觀察到看學生A的反應，他并沒有像平時那樣大喊大叫，而是學著，模仿著，不停的畫，這說明在老師的引導下，他內(nèi)心對尖狀物體的恐懼心理被慢慢減緩了和隱藏了，所以遇見一直抗拒的東西，忘記了害怕和逃避，依然沉浸在美術活動帶來的愉快中。

（二）課堂小結(jié)

通過美術活動，讓學生A運用美術的各種形式，借助各類線條和繪畫內(nèi)容等，宣泄平時得不到抒發(fā)的內(nèi)心感情，心理情感得以釋放，使情緒從扭曲轉(zhuǎn)化為常態(tài)；而且通過實際操作，在美術活動時逐漸緩慢的觸碰了平時不敢碰，或是不敢看的東西，戰(zhàn)勝了對平時一直抗拒事物的恐懼與害怕，情感得到了健康發(fā)展。同時可以在繪畫活動中利用線條的隨意變化，圖形發(fā)生改變的特點，培養(yǎng)和激發(fā)他的想象力以及對美術活動的學習興趣，通過美術教學活動的干預，現(xiàn)在的學生A可以運用美術的各種形式，借助各類線條、顏色、材料等物體，進行美術創(chuàng)作活動。

結(jié)語：美術教育作為一種新興的心理健康治療的教學方式，可以幫助特殊兒童通過正當?shù)姆绞奖磉_與緩解自身難以言表或內(nèi)心中壓抑的情感，幫助他們增強自信心，與其他正常兒童在一起學習和交往。