形勢(shì)與政策課“全面從嚴(yán)治黨”專題課堂教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)綜述

趙麗娜

摘 ? 要： 形勢(shì)與政策課內(nèi)容，分為全面從嚴(yán)治黨、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、港澳臺(tái)工作、國(guó)際四個(gè)專題。全面從嚴(yán)治黨專題，重點(diǎn)講授黨的政治建設(shè)、思想建設(shè)、組織建設(shè)、作風(fēng)建設(shè)、紀(jì)律建設(shè)，以及貫穿其中的制度建設(shè)?？紤]到該專題的課堂教學(xué)特殊性，本文從“全面從嚴(yán)治黨”主題內(nèi)容在高校思政教育中的重要性、形勢(shì)與政策課課堂授課中存在的問(wèn)題及提升路徑、思政課堂教學(xué)中的問(wèn)題及改進(jìn)措施三個(gè)方面，梳理相關(guān)文獻(xiàn)，為后續(xù)深入研究如何有效強(qiáng)化形勢(shì)與政策課“全面從嚴(yán)治黨”專題課堂教學(xué)效果，提供文獻(xiàn)基礎(chǔ)支撐。

關(guān)鍵詞： 形勢(shì)與政策課 ? 全面從嚴(yán)治黨 ? 課堂教學(xué)

一、形勢(shì)與政策課“全面從嚴(yán)治黨”專題課堂教學(xué)的重要價(jià)值

習(xí)近平同志在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才?！绷?xí)近平同志對(duì)思政課的這一殷切期望，直接彰顯了高?！靶蝿?shì)與政策”課的“全面從嚴(yán)治黨”專題的重要性及強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的迫切性。擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨、擁護(hù)社會(huì)主義制度的前提，是了解中國(guó)共產(chǎn)黨，了解中國(guó)黨帶領(lǐng)我們所走的社會(huì)主義道路?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”建設(shè)的若干意見(jiàn)》里對(duì)“形勢(shì)與政策”課“全面從嚴(yán)治黨”專題的定位恰是，作為“全面從嚴(yán)治黨形勢(shì)與政策的專題，重點(diǎn)講授黨的政治建設(shè)、思想建設(shè)、組織建設(shè)、作風(fēng)建設(shè)、紀(jì)律建設(shè)及貫穿其中的制度建設(shè)的新舉措新成效”。這一定位表明該專題是及時(shí)、有效地向青年大學(xué)生傳遞新時(shí)代黨的最新思想、解讀黨帶領(lǐng)我們正在創(chuàng)造的偉大事業(yè)的直接途徑，該專題授課效果的強(qiáng)弱直接決定了“形勢(shì)與政策”課能否：（1）幫助青年大學(xué)生實(shí)現(xiàn)關(guān)于黨的知識(shí)理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對(duì)性、教育引導(dǎo)綜合性;（2）帶領(lǐng)青年大學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)黨的十八大以來(lái)黨和國(guó)家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革、面臨的歷史性機(jī)遇和挑戰(zhàn);（3）能否第一時(shí)間推動(dòng)黨的理論創(chuàng)新成果進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦，引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略。然而，與“國(guó)際形勢(shì)”專題、“國(guó)情”專題等比較而言，“全面從嚴(yán)治黨”專題具有內(nèi)容、形勢(shì)、嚴(yán)肅性等多方面的特殊要求。如何有針對(duì)性地上好該專題課程，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果是迫切需要解決的問(wèn)題。

二、關(guān)于“全面從嚴(yán)治黨”主題內(nèi)容在高校思政教育中的重要性

已有相關(guān)研究指出：在全面從嚴(yán)治黨的道路上，高校必須始終保持清醒認(rèn)識(shí)和高度警覺(jué)（馬貴生，2018），在秉持立德樹(shù)人的教育根本宗旨時(shí)，將全面從嚴(yán)治黨落實(shí)到高校每一個(gè)工作環(huán)節(jié)，包括課堂教育（韓卉，2017）。高校思想政治教育工作者需要在旗幟鮮明講政治的基礎(chǔ)上，教好、傳播好全面從嚴(yán)治黨思想（劉書(shū)林，2017）。高?！叭鎻膰?yán)治黨”主題內(nèi)容的課堂教學(xué)具有重要意義，有利于堅(jiān)定大學(xué)生理想信念;激發(fā)大學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?踐行中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀;凝聚共識(shí)為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)保駕護(hù)航（任新麗等，2016）。

三、形勢(shì)與政策課中存在的問(wèn)題及提升路徑

目前，關(guān)于形勢(shì)與政策課課堂教學(xué)的研究，還處于起步萌芽狀態(tài)?？偨Y(jié)歸納現(xiàn)有的各類(lèi)相關(guān)研究，形勢(shì)與政策課的課堂授課存在一些問(wèn)題，包括大學(xué)生對(duì)該課重視度不夠，領(lǐng)導(dǎo)體制、工作機(jī)制不健全，教學(xué)管理不到位、師資隊(duì)伍綜合水平有待提升等（張利民，鄧翠薇，2008）。客觀而言，形勢(shì)與政策課尚未做到“內(nèi)化于心、外化于行”。（蒲清平，朱麗萍，周瑩瑩，2016）

針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題，學(xué)者及一線教學(xué)工作人員提出了對(duì)策：整體來(lái)看，理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)都是該門(mén)課程需要考慮的（王仙芳，2010）。在教學(xué)理念上，需要堅(jiān)持建構(gòu)主義理論，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，并且從“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素著手推進(jìn)課堂教學(xué)效果強(qiáng)化（王國(guó)慶，2014），而且應(yīng)當(dāng)秉持生成性課堂教學(xué)理念（倪佳琪，任雅才，2016）。對(duì)于該門(mén)課程而言，教學(xué)設(shè)計(jì)是重要的，在眾多素材前如何選取是首要問(wèn)題，材料的選取要能夠體現(xiàn)出教學(xué)的目的所在。（邊黎明，2017）具體到課上環(huán)節(jié)，互動(dòng)式教學(xué)、“問(wèn)答式”教學(xué)法是值得采納的具體方法，能夠增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高課堂教學(xué)的有效性。（賈有姣，2012）將翻轉(zhuǎn)課堂引進(jìn)形勢(shì)與政策課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)內(nèi)容時(shí)效化和教學(xué)考核多元化的效果，提高高校“形勢(shì)與政策”課的針對(duì)性和實(shí)效性。（張亞峰，盧毛毛，2017）翻轉(zhuǎn)課堂由課前討論、課上參與與課后反饋三環(huán)節(jié)構(gòu)成。（蒲清平，朱麗萍，周瑩瑩，2016）課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，相輔相成，應(yīng)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)有效性的可行路徑。（張梅娟，何月珠，劉淑芳，2009;寧曉菊，2010）所有這些的實(shí)現(xiàn)要依賴教師，因此加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)要求和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是基礎(chǔ)性要求。（馬英芹，2015）教師的素質(zhì)不僅是知識(shí)水平，語(yǔ)言風(fēng)格、肢體動(dòng)作也需要考慮在內(nèi)。（張樂(lè)，2008）

四、關(guān)于思政課堂教學(xué)中的問(wèn)題及改進(jìn)措施

強(qiáng)化思政課課堂教學(xué)效果，可以從如下方面展開(kāi)：思政課教學(xué)應(yīng)定位于價(jià)值塑造和信仰培育。（蔡瑤，2018）思政課教學(xué)中出現(xiàn)了“以學(xué)生課堂教學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng)為中心”的教與學(xué)對(duì)分課堂的理念與主張。（陳志超，陳瑞豐，2017）在教師隊(duì)伍上，建構(gòu)“專題—教研—發(fā)展”三位一體的協(xié)同式團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的集聚優(yōu)勢(shì)、集群優(yōu)勢(shì)和集成優(yōu)勢(shì)，形成共進(jìn)合力，引導(dǎo)教師自我革命。（趙中源，2016;蔡瑤，徐玉生，2018）在課堂話語(yǔ)體系上，在對(duì)思政課話語(yǔ)的更大話語(yǔ)背景達(dá)成“理解之同情”的前提下，形成與時(shí)俱進(jìn)的、確有穿透力的思政課話語(yǔ)體系，最終體現(xiàn)為有效的課堂教學(xué)敘事方式。（諶林，2013）在課堂時(shí)間安排上，有學(xué)者提出1+1主題對(duì)話式課堂教學(xué)改革模式。1+1課堂顧名思義是基于2個(gè)小節(jié)時(shí)間的課堂里1節(jié)課以學(xué)生間對(duì)話為主，另1節(jié)課以師生間對(duì)話為主，先后順序與比例大小視主題內(nèi)容而變。（高良堅(jiān)，2017）在教學(xué)內(nèi)容上，思政課教學(xué)內(nèi)容的即時(shí)性拓展成為教學(xué)改革的首要任務(wù)，可以重點(diǎn)從教學(xué)核心資源、鏈接資源和延伸資源等三個(gè)方面拓展（封莎，2018）。要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，是從根源上提高思政課的吸引力、親和力和感染力，使學(xué)生主動(dòng)汲取，為中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代建設(shè)提供人才支持。（封莎，2018）

五、文獻(xiàn)評(píng)述與未來(lái)的研究方向

已有相關(guān)研究成果從以下方面為形勢(shì)與政策課“全面從嚴(yán)治黨”專題課堂教學(xué)提供了支持：一，課堂教學(xué)是受理念與目標(biāo)引導(dǎo)的;二，將視角聚焦于形勢(shì)與政策課“全面從嚴(yán)治黨”專題的課堂教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)已有研究尚有進(jìn)一步完善之處。在理論上直接研究形勢(shì)與政策課“全面從嚴(yán)治黨”專題課堂教學(xué)特殊性的成果鮮見(jiàn);基于實(shí)證調(diào)查的形勢(shì)與政策課“全面從嚴(yán)治黨”專題課堂教學(xué)面臨的具體困難與困難成因的解析有待補(bǔ)充;有針對(duì)性的形勢(shì)與政策課“全面從嚴(yán)治黨”專題課堂教學(xué)效果強(qiáng)化策略亟待提出。正是這些有待進(jìn)一步回答的問(wèn)題，為日后研究提供了空間。

日后的研究重點(diǎn)：一，精準(zhǔn)闡述形勢(shì)與政策課“全面從嚴(yán)治黨”專題本身的特殊性及課堂教學(xué)要求的特殊性，唯有從特殊性上認(rèn)清研究對(duì)象是什么，才能夠深入理解研究對(duì)象的需求與定位，才能夠?yàn)楹罄m(xù)研究確立正確的方向?qū)Ш?二，客觀描述形勢(shì)與政策課“全面從嚴(yán)治黨”專題的課堂教學(xué)效果現(xiàn)狀，是準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)效果影響因素，扎實(shí)提出可行策略的基礎(chǔ)保障。因此，教學(xué)現(xiàn)狀的研究是基礎(chǔ)前提。三，提出切實(shí)可行的改進(jìn)方案，從根本上強(qiáng)化形勢(shì)與政策課“全面從嚴(yán)治黨”專題的課堂教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：本文受到教育部思政課教學(xué)方法改革項(xiàng)目擇優(yōu)推廣計(jì)劃“高?！蝿?shì)與政策課創(chuàng)新模式實(shí)踐”（19JDSZK 139）支持。