淺論“以學(xué)生發(fā)展為中心”課程理念下的高中政治教學(xué)

蔣興巧

摘 ? 要： 新課程理念的核心是“以學(xué)生發(fā)展為中心”，隨著這一課程理念的提出，高中思想政治教學(xué)面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。本文從教學(xué)準備、課堂教學(xué)、教學(xué)評價三個教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)，探索“以學(xué)生發(fā)展為中心”課程理念下的高中政治教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 以學(xué)生發(fā)展為中心 ? 高中政治 ? 教學(xué)策略

一、“以學(xué)生發(fā)展為中心”課程理念

“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念，與“以人為本”的思想息息相關(guān)。從人本主義視角來看，“以學(xué)生發(fā)展為中心”即在學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中既要強調(diào)學(xué)生認知過程，又要關(guān)注學(xué)生的感情、理智、情緒和行為等對課程與教學(xué)的影響，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動性和主體作用。要求教師在教學(xué)過程中從學(xué)生實際出發(fā)，開展教學(xué)活動，促進學(xué)生發(fā)展。二十一世紀初，我國第8次基礎(chǔ)教育課程改革明確提出“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的改革理念，標志著我國“以學(xué)生發(fā)展為中心”的思想政治教育新課程理念已基本確立。

二、“以學(xué)生發(fā)展為中心”的機遇與挑戰(zhàn)

以往的注入式教學(xué)，出現(xiàn)了一些問題?！耙詫W(xué)生為中心”的課程理念，將為教學(xué)注入新的生機和活力。以往課程理念：以考定教，以考定學(xué)，即考什么教什么。學(xué)生學(xué)什么的前提和目標都在“考”上。如發(fā)展到后期的科舉制，考試內(nèi)容越來越單一，局限于八股文，考試重知識、輕能力，強調(diào)考試結(jié)果，學(xué)而優(yōu)則仕，束縛考生的創(chuàng)新思維，致使不少文人志士無用武之地?！耙詫W(xué)生為中心”的課程理念，強調(diào)從學(xué)生的實際出發(fā)進行教學(xué)，即“以學(xué)定教”。隨著時代的發(fā)展，學(xué)情會有不同的變化。每一屆學(xué)生都是新鮮的血液，教師有了更多發(fā)揮的空間，教學(xué)不僅局限于課本知識，教師可以選擇更多的教學(xué)方式、更豐富的教學(xué)資源進行教學(xué)，有更多展示自己的機會，有利于教師成長，提高教學(xué)積極性和增強職業(yè)認同感。對于學(xué)生而言，“以學(xué)生發(fā)展為中心”打破了“唯分數(shù)論”，使更多的學(xué)生有了展示自己的空間，學(xué)生能發(fā)揮所長，在學(xué)習(xí)中做自己擅長的事情，獲得的不僅是某些知識，還有一些技能，提高學(xué)習(xí)主動性與積極性，有利于發(fā)展，在學(xué)習(xí)中擁有成就感和獲得感。對于教學(xué)而言，“以學(xué)生發(fā)展為中心”為教學(xué)改革提供了新思路和方向，有利于教學(xué)改革。

“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念，使教學(xué)面臨考驗?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心”教學(xué)理念作為新事物，在發(fā)展過程中必然會遇到新的問題。對教師而言，“以學(xué)生發(fā)展為中心”需要教師充分了解學(xué)生，從學(xué)情出發(fā)進行教學(xué)。但每個學(xué)生作為獨立的個體，具有差異性，要科學(xué)把握學(xué)生實際進行教學(xué)，對教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平都提出了新要求。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的觀念，擺脫注入式教學(xué)模式，需要教師不斷學(xué)習(xí)和運用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。面臨新的挑戰(zhàn)，教師要做到“以學(xué)生發(fā)展為中心”，就必須不斷提升自己。對學(xué)生而言，“以學(xué)生發(fā)展為中心”給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的空間，同時對學(xué)生的自律和自制力等提出了更高的要求。學(xué)生有了自主性和主體性，但是如何自主學(xué)習(xí)、如何合作學(xué)習(xí)、如何發(fā)揮所長，需要學(xué)生提高自我管理能力。對師生而言，將共同面對挑戰(zhàn)。如在“以學(xué)生為中心”課程理念下，營造開放民主的課堂教學(xué)環(huán)境，會與原來課堂管理制度相沖突。在開放民主的課堂中，教師如何維持好課堂紀律進行有效教學(xué)，學(xué)生如何有效配合教學(xué)進行學(xué)習(xí)，都將是師生面臨的新問題。

三、“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)策略

1.教學(xué)準備，從學(xué)生實際出發(fā)。

教學(xué)準備是整個教學(xué)過程的起始階段，是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”，教師在教學(xué)準備階段就要從以“教”為設(shè)計中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為設(shè)計中心[1]（80-81）。備課的時候，要多從學(xué)生實際出發(fā)，多思考這樣講，學(xué)生是否能理解？怎樣講，更有利于學(xué)生運用等，要推己及人，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。

（1）了解學(xué)生實際。

在備課時，教師要充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平，在學(xué)習(xí)本門課程之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過哪些相關(guān)學(xué)科的知識，具有哪些知識儲備，教師要有個底，以便上課時溫故知新，啟發(fā)學(xué)生思維。教師可通過學(xué)生入學(xué)成績、學(xué)生檔案等了解學(xué)生所處的知識水平，避免教學(xué)目標設(shè)計脫離學(xué)生實際水平。要明確學(xué)生所處的心理發(fā)展階段及這一階段學(xué)生的心理特征，備課時科學(xué)處理形象思維和抽象思維的關(guān)系，教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生的心理和發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的共性和特性，從學(xué)生興趣、愛好、需要及已有的知識、經(jīng)驗出發(fā)，進行教學(xué)準備。

（2）科學(xué)地解讀教材。

一節(jié)課的教學(xué)準備工作，不僅要做到“目中有人”，還要“心中有書”。既要了解學(xué)生，又要科學(xué)地解讀教材。在認識上，教師應(yīng)當(dāng)明確，教材是實現(xiàn)課程標準的載體、實現(xiàn)課程目標的工具。不應(yīng)“依綱靠本”，授課完全依靠教材，一切圍繞教材，也不應(yīng)完全脫離教材。教師應(yīng)不局限于“講教材”，重在“用教材”?！耙詫W(xué)生為中心”要求教師在掌握教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會生活對教材進行加工。一要弄懂教材的基本知識，并且把握教材的基本結(jié)構(gòu)，清楚每單元、每框在全書的地位和作用，在進行課時安排時，才能做到科學(xué)合理。如“高中思想政治教育”的教材分為單元、課、框、目，除了知識點外，還有材料和名人名言，在一單元結(jié)束還有探究活動等模塊。如何將這些內(nèi)容與學(xué)生實際相結(jié)合？需要教師科學(xué)解讀教材。二要把教材的重點、難點、疑點、熱點搞清楚。結(jié)合學(xué)生實際，如何突出重點、突破難點;如何利用疑點啟發(fā)學(xué)生思維;如何利用熱點激發(fā)學(xué)生興趣，都是解讀教材時需要考慮的問題。三要理清知識點、能力點、思想情感點，解讀教材時，教師應(yīng)結(jié)合課程標準和教學(xué)大綱，對課本中的基本知識進行分析，明確學(xué)生通過本節(jié)課哪些內(nèi)容掌握基本知識;通過什么方式習(xí)得某種能力;將樹立怎樣的情感態(tài)度價值觀。四要充分結(jié)合學(xué)生的生活實際，尋找能夠引起學(xué)生情感共鳴。這時可以考慮在某個知識點上，或者在課堂小結(jié)時，運用多媒體、音樂、圖片等教學(xué)資源，對教材內(nèi)容進行科學(xué)的加工再現(xiàn)。

（3）在良好的預(yù)設(shè)中生成。

預(yù)設(shè)：預(yù)測與設(shè)計，就是有目的、有計劃地設(shè)計教學(xué)。通俗點說，就是教師打算怎樣上這節(jié)課。教師在教學(xué)準備時要明確以下問題：1.What; 2.How; 3.Why。What，就是教師上課，要明確這節(jié)課我要教什么;通過這節(jié)課，我要求學(xué)生實現(xiàn)什么樣的目標;為了實現(xiàn)這個目標，我要采用什么教學(xué)方法？2.How，在教學(xué)過程中，我要怎樣實現(xiàn)教學(xué)目標？3.Why，為什么我要這樣設(shè)計？這樣設(shè)計的目的是什么？比如，這個地方我要插入一段視頻是為了什么？放一張圖片是為了什么？這里的What不僅要結(jié)合課程標準、教學(xué)大綱，還要結(jié)合學(xué)生知識基礎(chǔ)水平、認知風(fēng)格進行教學(xué)預(yù)設(shè);這里的How和Why要結(jié)合學(xué)生的需要、興趣、愛好、追求等設(shè)計。在教學(xué)預(yù)設(shè)階段堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”，為發(fā)揮學(xué)生的主體性奠定基礎(chǔ)。堅持預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一，預(yù)設(shè)彈性教學(xué)方案，適當(dāng)留白，為生成做好充分的教學(xué)準備。

2.課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體。

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重點環(huán)節(jié)，在這個過程中，教師要堅持以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。陶行知“教學(xué)生學(xué)”的理念：教師的主要任務(wù)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是將自己所有知識教給學(xué)生[2]（127-128）。陶行知先生的教學(xué)理念，更加明確了教學(xué)應(yīng)是在教師引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（1）教學(xué)面向全體，尊重學(xué)生差異性。

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的才能得到充分發(fā)展。學(xué)生是不同的個體，教師要始終有學(xué)生的個體差異意識，承認差異，合理分層。平時教師要關(guān)注學(xué)生的成績及課堂表現(xiàn)，充分了解學(xué)生。在課堂教學(xué)時由淺入深地進行，從中等層次的學(xué)生出發(fā)，兼顧兩頭，安排好難易比例。教師提問時注意先提問能力一般的學(xué)生，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性;讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生得到啟發(fā)并能發(fā)表觀點;由基礎(chǔ)好的學(xué)生補充，提升回答問題的層次，讓學(xué)生都能找到自己的位置，在分層教學(xué)中各得其所，都能獲得成功，繼續(xù)發(fā)展。如在“事物是變化發(fā)展的”教學(xué)片段中，在講授自然界是變化發(fā)展的這一知識點時，選擇學(xué)習(xí)能力中等或一般的同學(xué)發(fā)表觀點。在請學(xué)生列舉還有哪些事物也是變化發(fā)展時，教師可以有側(cè)重地選擇學(xué)習(xí)能力稍弱的同學(xué)發(fā)表觀點。教師跟學(xué)生分享圖片資料，請學(xué)生觀察圖片，思考還有哪些事物是變化發(fā)展的時，提高層次，選擇基礎(chǔ)好的學(xué)生進行補充;最后師生合作小結(jié)：事實證明，無論自然界、人類社會，還是人的認識，都是變化發(fā)展的，一成不變的事物是沒有的。任何事物都有產(chǎn)生和發(fā)展的過程。教學(xué)面更廣，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（2）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)生主體性。

教師教學(xué)的過程，同時是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，“以學(xué)生為中心”要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)法指導(dǎo)，以學(xué)生為主體。首先，教師要打破“權(quán)威”觀念，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。教師要充分尊重和信任學(xué)生，與學(xué)生平等相處，給學(xué)生積極的鼓勵，讓學(xué)生在輕松和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。在觀念上教師要打破“權(quán)威”意識的消極影響，把學(xué)習(xí)主動權(quán)徹底交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次，組織有利于學(xué)生發(fā)揮主體性的活動。如開展需要學(xué)生參與的角色扮演體驗性活動，需要學(xué)生進行社會調(diào)查的探究活動，需要學(xué)生進行信息收集的專題研究活動等。平時還可以開展課前演講、課前時政要聞分享等活動，形式上可以采取個別指導(dǎo)和分組的方式進行，讓學(xué)生在活動中學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高自主能力。再次，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，教師通過溫和的語言、放松的表情等肢體語言，給學(xué)生以輕松感，通過小組活動、師生互動等環(huán)節(jié)，促進學(xué)生發(fā)揮主體作用。最后，教師可以采用多種教學(xué)手段，利用信息技術(shù)與教學(xué)緊密結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法，將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等運用于教學(xué)實踐中，不斷提高教學(xué)趣味性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷提高學(xué)生課堂參與度。

（3）整合三維目標，促進學(xué)生全面發(fā)展。

知識目標是讓學(xué)生學(xué)會，過程與方法目標是讓學(xué)生會學(xué)，情感態(tài)度價值觀目標是讓學(xué)生樂學(xué)。既不能離開基礎(chǔ)知識，空洞地談能力培養(yǎng)、過程體驗、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和情感態(tài)度價值觀的升華，又不能只羅列基礎(chǔ)知識而不發(fā)掘其中蘊含的能力培養(yǎng)和情感價值觀教育因素，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法，更不能把掌握知識變成唯一的教學(xué)目的。在設(shè)立三維目標時，要將三個目標整合，融合政治學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。設(shè)計三維目標時，要本著“為學(xué)生設(shè)計教學(xué)”的原則，從學(xué)生實際出發(fā)。加工教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生熱情。同時選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)媒體，實現(xiàn)教學(xué)目標。在撰寫教學(xué)目標時，準確表述三維目標，在使用動詞時，一定要明確學(xué)生是行為的主體，目標是學(xué)生將要實現(xiàn)的目標。如“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”這一類表述是教師教學(xué)的目標，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標。同時這些動詞要具有可操作性，必要時可闡明方法和手段，如通過議題探究，將熱播節(jié)目與教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，理解“文化繼承和發(fā)展是同一個過程的兩個方面”這一哲學(xué)道理。

（4）理論與生活相結(jié)合，貼近學(xué)生。

政治學(xué)科與生活息息相關(guān)，身邊的時事新聞都可以與相關(guān)政治知識相關(guān)聯(lián)。對教師而言，現(xiàn)實生活能為教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源、鮮活的教學(xué)素材。教師注重理論聯(lián)系實際、聯(lián)系生活，讓講課更加生動活潑，增強教學(xué)的感染力和教學(xué)效果。對學(xué)生而言，將理論與生活相結(jié)合，在實際問題的體會和解決中提高能力、提升情感，檢驗自己對理論是否真正掌握乃至理論本身是否正確。

理論和生活的統(tǒng)一，無論對教師還是學(xué)生而言，都是非常重要的。理論和生活的統(tǒng)一，體現(xiàn)在教師搜集生活中的實際問題，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)，解決生活實際問題，從生活中來到生活中去。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，善于從生活中探究政治知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;指導(dǎo)學(xué)生將理論運用到日常生活中，指導(dǎo)實踐。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生輪流展示搜集的時政信息活動。在開始新課前請學(xué)生分享，教師結(jié)合學(xué)生所講的時事新聞，組織學(xué)生進行評論，教師對時政結(jié)合教材知識進行總結(jié)。有時候?qū)W生所講的時政正好與新課內(nèi)容相關(guān)，有利于教師講解新課。學(xué)生經(jīng)常相互分享時政信息，有利于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，進一步培養(yǎng)政治學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)評價，堅持多元化。

教學(xué)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，科學(xué)合理的教學(xué)評價方式，會對學(xué)生起到良好的激勵作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)評價中，提倡教師堅持“面向過去，重視過程，走向未來”的原則。在對學(xué)生進行評價時，教師要有長遠的目光，在成績評價時，可以與以前的成績對比，看到學(xué)生的進步;面對學(xué)生平時測驗偶爾的倒退，不必過于著急，要看到學(xué)生的可塑性和創(chuàng)造性。在評價方式上，要堅持多元性，改變傳統(tǒng)的“唯分數(shù)論”，重視過程性評價，比如重視課前演講、社會調(diào)查、時政信息收集等在末考成績中的比重，讓學(xué)生有更多的努力方式和方向。還可以采用師生共評、生生互評、小組評價等多種方式，形成科學(xué)的教學(xué)評價體系，為學(xué)生通過多種評價方式展現(xiàn)自我提供依據(jù)。

參考文獻：

[1]韓震.思想品德與思想政治課教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]劉強.思想政治學(xué)科教學(xué)新論[M].北京：高等教育出版社，2009.

基金：本項目受內(nèi)江師范學(xué)院本科教學(xué)工程項目思想政治教育卓越教師計劃資助，編號：zy17002。