多方合育筑就“問(wèn)題孩子”的陽(yáng)光房

丁繼慧

[摘要] 每個(gè)班級(jí)都會(huì)有“問(wèn)題孩子”，讓老師辛辛苦苦的教育毫無(wú)用處。本文以小康同學(xué)的例子分析探討“城市留守兒童”的教育問(wèn)題，希望能通過(guò)多方合育的方式筑就這些孩子的陽(yáng)光房，構(gòu)建校園—家庭—社區(qū)三方合力的教育體系。

[關(guān)鍵詞] 多方合育;“問(wèn)題孩子”;陽(yáng)光房

新的時(shí)代，價(jià)值多元化，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育關(guān)注度不斷提升，但是在長(zhǎng)期的工作中，我們發(fā)現(xiàn)不少家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育出現(xiàn)兩極化：部分家長(zhǎng)對(duì)孩子教育過(guò)分關(guān)注和焦慮，逼迫孩子把周末的時(shí)間完全奉獻(xiàn)給各大教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。另一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育則采取不負(fù)責(zé)和甩鍋?zhàn)娓改傅默F(xiàn)象。不同于農(nóng)村中的“留守兒童”，“城市留守兒童”大多是因?yàn)楦改腹ぷ髅蛘唠x異。

一、可憐的“問(wèn)題孩子”

本文想與大家探討的是一個(gè)可能很多老師都覺(jué)得無(wú)法教育的“問(wèn)題孩子”——小康。

第一，課堂上要么睡覺(jué)，要么惡作劇。下課，到處竄，竄年級(jí)、竄班惹事。作業(yè)堅(jiān)決不寫，老師批評(píng)教育，他就跟老師頂撞。一次，語(yǔ)文老師被他氣哭。級(jí)部主任多次找他談話，沒(méi)有改變。

第二，聯(lián)系家長(zhǎng)，要么聯(lián)系不上，難得聯(lián)系上了，也是各種抱怨，覺(jué)得這孩子沒(méi)法管，也不到學(xué)校來(lái)解決問(wèn)題。老師“告狀”無(wú)門，還得繼續(xù)自己出馬，苦口婆心教育引導(dǎo)。

第三，沖動(dòng)易怒，與同班同學(xué)打架，不接受老師的批評(píng)教育，最嚴(yán)重的一次還跨上陽(yáng)臺(tái)欄桿準(zhǔn)備跳樓。班主任最后沒(méi)辦法，只能向?qū)W校申請(qǐng)辭職。

這樣的孩子，我們?cè)趺崔k？

二、“問(wèn)題孩子”是怎樣產(chǎn)生的

第一，孩子被父母丟棄在家里。疫情之后返校，每天都要上報(bào)晨午檢。這個(gè)孩子那天早上晨報(bào)的是發(fā)燒。每一個(gè)發(fā)燒的孩子我們都會(huì)電話聯(lián)系家長(zhǎng)，了解發(fā)燒原因，家長(zhǎng)是否有和疫區(qū)來(lái)的人接觸等信息。校醫(yī)、班主任跟這個(gè)孩子的爸爸、媽媽打電話都沒(méi)有打通。班主任在班級(jí)的QQ群里給家長(zhǎng)留言，還是沒(méi)有回。通過(guò)家訪，我們才了解到孩子的爸爸在外地做生意，媽媽帶著不到1歲的弟弟去外地老家了，電話怎么也打不通。這里也沒(méi)有親戚，只有孩子一個(gè)人獨(dú)自在家。平時(shí)的一日三餐，要么點(diǎn)外賣，要么到樓下的小飯店吃飯。爸爸媽媽從來(lái)不問(wèn)他怎么吃的，成績(jī)?cè)趺礃?，身體好不好。每個(gè)月家長(zhǎng)給孩子5000元的生活費(fèi)。

第二，不重學(xué)習(xí)，不擅相處，孩子把自己也弄丟了。跟級(jí)部主任、班主任、班級(jí)學(xué)生了解小康情況后，愈加可憐這個(gè)孩子。

剛開始，小康也愿意和同學(xué)們一起玩?？墒切】滴ㄒ坏脑掝}就是跟同學(xué)們顯擺他那限量版的鞋，顯擺他一件一千多元的T恤。漸漸地，同學(xué)們都不愛(ài)搭理他。課堂上他要么睡覺(jué)，要么惡作劇，課后不寫作業(yè)，到處惹事。頑劣不堪，沒(méi)有生活的方向，沒(méi)有理想的目標(biāo)，小康把自己弄丟了！

第三，多重打擊，丟了自尊，孩子幾乎要放棄生命。跳樓事件首先是因?yàn)槟莻€(gè)被小康當(dāng)作朋友的同學(xué)在學(xué)生QQ群里說(shuō)，小康的父母鬧離婚，小康很憤怒。再加上老師情急之下對(duì)小康說(shuō)：“你真是個(gè)惹禍精，昨天擾亂課堂紀(jì)律，前天捉弄女生，今天又打架，你有沒(méi)有消停的時(shí)候！”小康感覺(jué)父母不要他，同學(xué)背叛他，老師冤枉他，一沖動(dòng)就爬上了陽(yáng)臺(tái)。

沒(méi)有一個(gè)孩子剛生下來(lái)就預(yù)示著以后會(huì)成為一個(gè)“問(wèn)題孩子”，所以“問(wèn)題孩子”大多是被原生家庭傷害了的可憐人，有的將傷害深埋在心底，顯得自卑懦弱孤僻;有的遍體鱗傷卻又桀驁不馴，沖動(dòng)易怒，有攻擊性，極難管教，讓老師頭疼。小康就屬于后者。小康的父母雖然沒(méi)有離婚，但是爸爸媽媽鬧離婚，吵架，冷臉對(duì)他。孩子說(shuō)，有時(shí)候他覺(jué)得這個(gè)家真沒(méi)意思，不如跳樓算了。所以，“問(wèn)題孩子”背后其實(shí)是“問(wèn)題家長(zhǎng)”。我們教育工作者一定要多站在孩子角度去理解他的傷痛。

三、挽救孩子

小學(xué)課本里有一篇童話——《太陽(yáng)和北風(fēng)》，“我們比比看誰(shuí)能把行人的衣服脫下來(lái)”。北風(fēng)用他的寒風(fēng)一直地吹，行人不僅沒(méi)有把衣服脫下來(lái)，還把衣服拉得緊緊的。太陽(yáng)一出場(chǎng)就將溫暖的陽(yáng)光灑向整個(gè)大地，暖了身體也暖了心，行人很快就把外套脫掉了。所以，小康身上心上因家庭教育與親情缺失產(chǎn)生的“冷”，只有全方位無(wú)死角的溫暖才可以治愈。

第一步，溫暖孩子的心。第二天，孩子沒(méi)來(lái)，還在發(fā)著燒。我、班主任和社區(qū)網(wǎng)格員鄭先生一起去孩子家，家里衛(wèi)生狀況很糟糕，柜子上放著一摞摞的方便面，垃圾桶外溢出垃圾。我們一起幫助孩子徹底打掃了衛(wèi)生，為孩子創(chuàng)造干凈、整潔的生活環(huán)境?？粗】涤指屑び植缓靡馑嫉姆磻?yīng)，我們心里都知道，孩子是有救的。

在孩子生病的日子，老師將上課的內(nèi)容錄像保存，或者制作成微課，每天發(fā)給孩子兩個(gè)，讓孩子在身體允許的情況下，慢慢消化所學(xué)的知識(shí)。再接著，孩子身體康復(fù)，回來(lái)上學(xué)了。我們請(qǐng)老師幫助他把落下的課補(bǔ)上，給予孩子學(xué)習(xí)上的支持。雖然長(zhǎng)期不學(xué)讓他學(xué)起來(lái)很費(fèi)力，但是老師們實(shí)時(shí)的鼓勵(lì)還是讓他感受到了學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)和成就感，這已經(jīng)是他久違的記憶了。

學(xué)校心理健康中心的老師們針對(duì)小康情況制定方案，負(fù)責(zé)心理疏導(dǎo)，給予孩子心理上的支持。缺失了家庭親情的“問(wèn)題孩子”，他們對(duì)愛(ài)的渴望，超過(guò)了對(duì)于知識(shí)的渴望。所以，溫暖孩子的心，就有希望改變他的人生，陽(yáng)光房的筑就離不開校長(zhǎng)和老師們的齊心合力。

第二步，請(qǐng)家長(zhǎng)回家?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第十條、第十六條規(guī)定：父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好、和睦的家庭環(huán)境，依法履行對(duì)未成年人的監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)。禁止遺棄未成年人。父母因外出務(wù)工或者其他原因不能履行對(duì)未成年人監(jiān)護(hù)職責(zé)的，應(yīng)當(dāng)委托有監(jiān)護(hù)能力的其他成年人代為監(jiān)護(hù)。第五十三條還規(guī)定：父母或者其他監(jiān)護(hù)人不履行監(jiān)護(hù)職責(zé)或者侵害被監(jiān)護(hù)的未成年人的合法權(quán)益，經(jīng)教育不改的，人民法院可以根據(jù)有關(guān)人員或者有關(guān)單位的申請(qǐng)，撤銷其監(jiān)護(hù)人的資格，依法另行指定監(jiān)護(hù)人。被撤銷監(jiān)護(hù)資格的父母應(yīng)當(dāng)依法繼續(xù)負(fù)擔(dān)撫養(yǎng)費(fèi)用。

我們?cè)俅魏徒值廊〉寐?lián)系，把我們學(xué)校做的工作和需要處理的棘手問(wèn)題與街道領(lǐng)導(dǎo)做了充分溝通。街道書記非常重視，召開行政會(huì)商討解決方案，親自出面與派出所聯(lián)系。拿出三套方案：

（1）通過(guò)警務(wù)平臺(tái)了解孩子家長(zhǎng)所在位置，與對(duì)方派出所取得聯(lián)系，要求家長(zhǎng)立即回到家里，盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé);

（2）如果家長(zhǎng)堅(jiān)決不回家，由政府出面聯(lián)系全日制寄宿學(xué)校接收孩子繼續(xù)學(xué)習(xí);

（3）如果第二套方案不能夠?qū)嵤?，則采取第三套方案，由街道未成年人援助中心幫助解決問(wèn)題。

最終小康的媽媽回家了！陽(yáng)光房中最關(guān)鍵的一環(huán)——家庭得以完成。我和班主任與小康母親多次交流，慢慢家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，承諾給這個(gè)孩子要多些關(guān)注。

第三步，幫小康找回自己。首先，同伴的理解和接納是溫暖一個(gè)孩子必不可少的要素。教師應(yīng)該有意地安排一些集體活動(dòng)，使孩子們?cè)诩w的活動(dòng)中共同合作，加強(qiáng)他們的人際交往能力和集體感、歸屬感。

小王同學(xué)在QQ上散播小康的事情，很顯然揭開了小康一直想隱瞞的家庭不幸和傷疤，撕去他用名牌鍍上的尊嚴(yán)和驕傲，這是他的底線！

馬斯洛在其心理學(xué)著作中指出：“人在滿足了生存、安全的需求之后，就渴望被尊重，希望人格與自身價(jià)值被承認(rèn)?！备螞r，這種家庭的安全和溫暖不能給小康帶來(lái)持續(xù)有力的支持，學(xué)校同學(xué)的疏遠(yuǎn)和孤立不能夠給他帶來(lái)尊嚴(yán)和認(rèn)可，從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，小康被家庭和班集體丟棄了。于是他自暴自棄，破罐子破摔，把自己丟棄了！

我們學(xué)校和街道達(dá)成共識(shí)——幫小康找回自己！我們認(rèn)真研討，制定方案：一方面，街道、年級(jí)部、心理健康中心聯(lián)手通過(guò)多渠道、多方法保持和家長(zhǎng)經(jīng)常性的溝通，幫助家長(zhǎng)樹立監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識(shí)，提升家長(zhǎng)教育孩子的能力。幫助孩子明辨是非，舒緩心理壓力和焦慮，逐步融入班集體;另一方面，我們要讓孩子擁有第二個(gè)溫暖的家——班集體。

6月16日晚自習(xí)，小康依舊遲到，晃著膀子姍姍來(lái)遲。走到教室，詫異地發(fā)現(xiàn)教室一片黑暗，正恍惚，蠟燭被點(diǎn)亮，在溫暖的橘黃的燭光中，小康一下子蒙了。黑板上，是同學(xué)們用七彩粉筆寫上的：“小康，生日快樂(lè)！13歲，我們一起奔跑前行！”桀驁不馴的小康一下子哭了，他說(shuō)在他記憶里爸爸媽媽一直忙，從來(lái)沒(méi)有為他過(guò)過(guò)生日。他雙手合十，默默地許了一個(gè)愿，同學(xué)們一起發(fā)出雷鳴般的掌聲！

其次，每個(gè)孩子必須找到自我的閃光點(diǎn)，從內(nèi)而外地提升自我認(rèn)同感。小康對(duì)每一雙鞋子的功能以及代言明星都了如指掌。班主任李老師引導(dǎo)他上網(wǎng)查找資料，了解為什么大家會(huì)追捧限量版的鞋子？為什么這些明星可以為鞋子代言？背后有什么故事呢？搜索資料的過(guò)程中，小康屢屢想放棄。李老師帶著他梳理，小康懂得了原來(lái)限量版的鞋的價(jià)值在于包含了新技術(shù)的開發(fā)和創(chuàng)新的嘗試。明星之所以成為明星，其價(jià)值在于他們有天賦，但他們更努力，更勤奮，有良好的品性。接著李老師協(xié)助小康撰寫了班會(huì)課的發(fā)言稿，制作了PPT。那節(jié)修身班會(huì)，小康上得行云流水，如數(shù)家珍，背后的啟示更是深入到小康自己的內(nèi)心——我想成為一個(gè)有價(jià)值的人！同學(xué)們開始慢慢地接受他。

小康慢慢地改變了。課前，他會(huì)到老師辦公室，問(wèn)老師需不需要他幫忙拿書、打掃衛(wèi)生，在老師的表?yè)P(yáng)聲中收獲著老師對(duì)他的認(rèn)可與愛(ài)意;上課也能偶爾回答問(wèn)題，在老師的鼓勵(lì)下很有成就感;下課后，他會(huì)聽同學(xué)們聊天，偶爾插插嘴，然后和小伙伴一起笑……

也許，小康的改變還需要走漫長(zhǎng)而曲折的路，但是我們知道，在集體中被接納，得到教育，被尊重、被需要、被理解，還有老師不經(jīng)意間給予的小機(jī)會(huì)，這些合力共同筑就著一間屬于小康的陽(yáng)光房，這個(gè)溫暖的陽(yáng)光之家正源源不斷給小康以力量，幫助小康找回自己。

學(xué)生的成長(zhǎng)不僅要靠學(xué)校，還要靠家庭以及社會(huì)多方合育。面對(duì)家長(zhǎng)“無(wú)證駕駛”的現(xiàn)狀，我們學(xué)校提出口號(hào)“孩子進(jìn)學(xué)校，家長(zhǎng)進(jìn)學(xué)堂”，意味著孩子進(jìn)入初中校園，家長(zhǎng)就走進(jìn)了我們專門在課外為家長(zhǎng)開設(shè)的家長(zhǎng)學(xué)堂。在校園里，我們的家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)如何跟孩子交流溝通，懂得如何幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的幫助和管理……家長(zhǎng)和孩子共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)，孩子才能走得更遠(yuǎn)。

當(dāng)然，我們?cè)谶\(yùn)行的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)堂的舉辦對(duì)家長(zhǎng)有一定的約束力，但學(xué)校老師精力有限，系統(tǒng)性不夠。社會(huì)也舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，專業(yè)性高，但沒(méi)有約束力。那些不負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)根本不愿意走入家長(zhǎng)學(xué)校接受相應(yīng)的指導(dǎo)，孩子的問(wèn)題層出不窮，給學(xué)校的教育帶來(lái)巨大的壓力和挑戰(zhàn)。

因此，希望政府部門承擔(dān)起建設(shè)教育網(wǎng)絡(luò)的責(zé)任，把學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任明確、細(xì)化，形成長(zhǎng)效的、有力的、協(xié)作的、聯(lián)動(dòng)的機(jī)制。當(dāng)學(xué)校遇到困難時(shí)，相應(yīng)的主管部門協(xié)同各方資源，成為學(xué)校處理棘手問(wèn)題的有力支撐和后盾。只有各方面協(xié)同并共同承擔(dān)教育職責(zé)，才能更好地培養(yǎng)年輕一代，使社會(huì)和諧美好！

[參考文獻(xiàn)]

[1]《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》（2013年1月1日起施行）.

[2] [美]亞伯拉罕·哈羅德·馬斯洛.人性能達(dá)到的境界[M].馬良誠(chéng)等譯. 陜西師范大學(xué)出版社，2010.