從“閱讀貼士”出發(fā)，開(kāi)展“快樂(lè)讀書(shū)吧”活動(dòng)

□夏曉紅

統(tǒng)編教材新增了“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目。該欄目基本被編排在每?jī)?cè)教材靠前的位置。這一編排特點(diǎn)提示我們，整本書(shū)閱讀往往貫穿半個(gè)學(xué)期甚至整個(gè)學(xué)期。由于閱讀跨越時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生課余自主閱讀時(shí)間多，教學(xué)實(shí)踐中教師需要開(kāi)展系列活動(dòng)來(lái)推進(jìn)閱讀。筆者以為，閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于對(duì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的正確解讀?！伴喿x貼士”作為“快樂(lè)讀書(shū)吧”的組成部分，明確指出了閱讀要求及方法，是確定該欄目教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。因此，閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)及開(kāi)展應(yīng)從“閱讀貼士”出發(fā)。

一、整體解讀，確定閱讀活動(dòng)目標(biāo)

對(duì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的“閱讀貼士”進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)它主要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣及閱讀方法。如一年級(jí)下冊(cè)“閱讀貼士”提示“我喜歡你的書(shū)，我們可以換書(shū)看嗎”，主要指向閱讀興趣的激發(fā)；二年級(jí)上冊(cè)“閱讀貼士”提示“每次讀完書(shū)，我都小心地把書(shū)收好，不把書(shū)弄臟”，指向閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；三年級(jí)下冊(cè)“閱讀貼士”提示“聯(lián)系生活中的人和事，可以幫助我們更深入地理解故事中的道理”（此處的故事指寓言故事），指向閱讀方法的訓(xùn)練。閱讀興趣、閱讀習(xí)慣及閱讀方法三者之間既相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)建了小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的完整體系（如圖1）。

圖1

二、多維推進(jìn)，開(kāi)展閱讀活動(dòng)實(shí)踐

基于對(duì)“閱讀貼士”的梳理，“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀活動(dòng)可從“閱讀興趣”“閱讀習(xí)慣”“閱讀方法”三個(gè)維度展開(kāi)。

（一）全程介入，激發(fā)閱讀興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”冠以“快樂(lè)”二字，就是這一讀書(shū)精神的集中體現(xiàn)。在閱讀過(guò)程中，教師要從始至終關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。

1.趣味導(dǎo)讀，滿(mǎn)懷期待開(kāi)啟閱讀

導(dǎo)讀課，旨在引導(dǎo)學(xué)生滿(mǎn)懷期待地開(kāi)啟整本書(shū)閱讀。有的書(shū)封面或插圖精美有趣，教師可以通過(guò)猜讀插圖引入閱讀；有的書(shū)故事情節(jié)曲折離奇，教師可以設(shè)置懸念吸引學(xué)生；有的書(shū)的作者獨(dú)具魅力，教師可以把作者的榮譽(yù)、經(jīng)歷、趣聞等作為導(dǎo)讀內(nèi)容；有的書(shū)封面上有名家推薦、媒體評(píng)價(jià)等內(nèi)容，教師也可以把它們引入導(dǎo)讀環(huán)節(jié)。教師依據(jù)每本書(shū)的不同特點(diǎn)，選擇貼合學(xué)生年齡特征的活動(dòng)方式，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，開(kāi)啟閱讀之旅。

2.豐富形式，借助活動(dòng)持續(xù)激趣

若學(xué)生對(duì)閱讀的書(shū)本興趣濃厚，教師可設(shè)計(jì)活動(dòng)給予助力。如三年級(jí)學(xué)生讀《安徒生童話(huà)》《格林童話(huà)》時(shí)如癡如醉，教師可策劃“童話(huà)故事人物秀”，組織學(xué)生扮演自己喜歡的童話(huà)人物，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀童話(huà)的興趣。若學(xué)生覺(jué)得閱讀的書(shū)本有一定難度，教師要給予關(guān)注，設(shè)計(jì)活動(dòng)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。如六年級(jí)學(xué)生讀《童年》時(shí)，覺(jué)得沒(méi)有辦法理解故事，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與閱讀，與孩子聊一聊不同年代不同人物的成長(zhǎng)故事。教師也可在課余時(shí)間與學(xué)生一起讀，以多種方法激發(fā)他們的閱讀興趣，使其堅(jiān)持讀完整本書(shū)。

從上面的冷源系統(tǒng)參數(shù)表中可以看出，冷源系統(tǒng)整體設(shè)備電功率中主機(jī)的電功率為占了整個(gè)冷源系統(tǒng)的68.6%，水泵電功率占了整個(gè)冷源系統(tǒng)的27.6%，冷卻塔電功率占了整個(gè)冷源系統(tǒng)的3.8%。只有優(yōu)化冷凍水泵、冷卻水泵、冷卻塔風(fēng)機(jī)的組合運(yùn)行，才能使整個(gè)冷凍機(jī)房達(dá)到最大的節(jié)能效果。

（二）細(xì)化環(huán)節(jié)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣是閱讀過(guò)程中不可忽視的非認(rèn)知因素，對(duì)閱讀行為具有重要影響。良好的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生閱讀能力的提高。筆者以為，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣重在“細(xì)”上。

1.“細(xì)”定閱讀計(jì)劃，定期檢查反饋

整本書(shū)閱讀時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生需制訂閱讀計(jì)劃，保障閱讀如期完成。教師指導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃時(shí)要細(xì)致，要指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)閱讀日期、閱讀書(shū)名、閱讀頁(yè)碼、閱讀時(shí)長(zhǎng)等內(nèi)容。閱讀計(jì)劃并不是千篇一律的，需要考慮學(xué)生自身的閱讀能力及書(shū)本的編排特點(diǎn)。另外，教師還要定期檢查反饋，了解學(xué)生的閱讀進(jìn)程，可以用個(gè)性化的方式進(jìn)一步細(xì)化要求，如用“↗”“↘”等符號(hào)表示學(xué)生閱讀時(shí)長(zhǎng)或閱讀速度的變化。有了閱讀計(jì)劃，學(xué)生就能逐漸養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

2.“細(xì)”引小隊(duì)共讀，發(fā)揮互促作用

教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分組，組建閱讀小隊(duì)，擬定隊(duì)名、口號(hào)等，引導(dǎo)各小隊(duì)開(kāi)展各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，發(fā)揮隊(duì)員之間互相促進(jìn)的作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考、主動(dòng)交流等良好的閱讀習(xí)慣。如在小隊(duì)中展開(kāi)評(píng)選，授予“小小書(shū)蟲(chóng)”“故事大王”“讀書(shū)使者”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，展示其閱讀過(guò)程、閱讀記錄等，引導(dǎo)學(xué)生向小隊(duì)內(nèi)的優(yōu)秀讀者學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中碰到困難時(shí)，可以引導(dǎo)隊(duì)員之間開(kāi)展討論，適當(dāng)施以援手，幫助學(xué)生解決難題。閱讀過(guò)程中，還可以通過(guò)評(píng)比與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制開(kāi)展各小隊(duì)之間的閱讀競(jìng)賽。

3.“細(xì)”導(dǎo)親子閱讀，助力習(xí)慣養(yǎng)成

“快樂(lè)讀書(shū)吧”在小學(xué)低段倡導(dǎo)“和大人一起讀”，家長(zhǎng)在孩子的閱讀中扮演著引路者與陪伴者的雙重角色。教師可細(xì)化對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的要求，并對(duì)家長(zhǎng)做相應(yīng)指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)在家中督促學(xué)生保持這些習(xí)慣。到了小學(xué)中高段，有協(xié)助能力的家長(zhǎng)憑借其在閱讀視野、閱讀經(jīng)驗(yàn)等方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)孩子的閱讀仍有重要的影響。教師可邀請(qǐng)他們加入閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生在閱讀路上多一份引導(dǎo)的力量。如，筆者執(zhí)教的班級(jí)曾開(kāi)展“親子讀書(shū)寄語(yǔ)”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)分享自己的閱讀體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生向其學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（三）深度探究，習(xí)得閱讀方法

“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)價(jià)值不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野，更在于引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)得”到“習(xí)得”的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀的成熟讀者。因此，閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)要凸顯閱讀策略的學(xué)習(xí)，重視閱讀思維的培養(yǎng)，最終提升學(xué)生的閱讀能力。

1.依據(jù)不同進(jìn)度，布置閱讀任務(wù)

“快樂(lè)讀書(shū)吧”倡導(dǎo)讀整本書(shū)。相較于課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生面對(duì)的閱讀材料更復(fù)雜多元，閱讀過(guò)程需要更多的方法、策略來(lái)支撐。教師可在不同的閱讀階段設(shè)定不同的目標(biāo)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生掌握讀完整本書(shū)的方法。

如六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的主題為“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”，推薦學(xué)生閱讀《童年》等成長(zhǎng)小說(shuō)，教師可開(kāi)展以下閱讀活動(dòng)。

閱讀伊始，開(kāi)展“我是預(yù)言家”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看目錄、看插圖等方式猜一猜故事的內(nèi)容，鞏固預(yù)測(cè)的方法，體會(huì)預(yù)測(cè)的樂(lè)趣。同時(shí)，通過(guò)看目錄把握全書(shū)的大概布局，對(duì)整本書(shū)有大致的印象。閱讀推進(jìn)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)，制作“人物形象卡”形成對(duì)人物的認(rèn)識(shí)及評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到讀小說(shuō)要關(guān)注情節(jié)，學(xué)會(huì)品讀人物形象。整本書(shū)讀完之后，選取若干學(xué)生，以作者的身份與班內(nèi)其余學(xué)生開(kāi)展“讀者見(jiàn)面會(huì)”活動(dòng)，“讀者”提問(wèn)，“作者”解答。學(xué)生在活動(dòng)中明白，要深入理解作品需要聯(lián)系作者生平及寫(xiě)作背景等資料。

在整本書(shū)閱讀的真實(shí)情境中，教師在不同閱讀階段設(shè)定不同的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種不同的閱讀方法，達(dá)成不同的閱讀目的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.結(jié)合書(shū)本特色，創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)

高年級(jí)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”多推薦篇幅較長(zhǎng)的匯編類(lèi)作品，如寓言、神話(huà)、科普讀物、民間故事、章回體小說(shuō)等。同類(lèi)匯編作品文體相同，閱讀方法也相近，因此閱讀活動(dòng)可以依托書(shū)本特色開(kāi)展。

以五年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”為例，為契合民間故事的文本特色，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以下活動(dòng)。

活動(dòng)一：民間故事會(huì)。民間故事多是口耳相傳的。學(xué)生讀完整本書(shū)之后選擇一個(gè)故事，講給小隊(duì)同學(xué)聽(tīng)或全班同學(xué)聽(tīng)，在此基礎(chǔ)上推選“民間故事大王”。

活動(dòng)二：民間故事秀。學(xué)生選擇自己最喜歡的故事，并與選擇同一故事的同學(xué)組成小隊(duì)，通過(guò)討論、交流、編寫(xiě)劇本等活動(dòng)，將故事表演出來(lái)。

活動(dòng)三：民間故事“最美人物”評(píng)選。民間故事往往寄托了人們美好的愿望，正義總能戰(zhàn)勝邪惡，勤勞善良的人最終能過(guò)上幸福的生活。學(xué)生通過(guò)評(píng)選，感受人物形象的魅力，領(lǐng)會(huì)民間故事傳遞的價(jià)值觀。

閱讀活動(dòng)與文本特色緊密結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)某一類(lèi)型的文章形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，在主題化的閱讀中鞏固某類(lèi)文章的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀思維和品質(zhì)。

3.嘗試多元鏈接，拓展閱讀視野

教師不能將閱讀交流的結(jié)束當(dāng)作活動(dòng)的終點(diǎn)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀視野向更廣闊的空間延伸，繼續(xù)組織多維度的延續(xù)性閱讀活動(dòng)。

（1）文學(xué)鏈接：閱讀與“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦書(shū)目相關(guān)的其他書(shū)。如學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”，讀完《魯濱遜漂流記》之后，教師推薦學(xué)生繼續(xù)讀同樣寫(xiě)主人公孤身在荒島上求生的《藍(lán)色海豚島》，引導(dǎo)學(xué)生比較兩本書(shū)的不同之處，思考背后不同的價(jià)值觀。

（2）生活鏈接：由閱讀作品引向?qū)ι畹挠^察和思考，結(jié)合生活實(shí)踐繼續(xù)開(kāi)展活動(dòng)。如讀完五年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的民間故事之后，教師引導(dǎo)學(xué)生尋訪并講述衢州本土流傳的民間故事“衢州三怪”“趙抃的故事”等。

（3）影視作品鏈接：由閱讀作品引向觀看相關(guān)影視作品，感受不同類(lèi)型作品的魅力。如學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”，由閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》走向觀看相關(guān)的科學(xué)紀(jì)錄片，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲。

教師應(yīng)以一本書(shū)為原點(diǎn)，鏈接其他書(shū)籍和閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用不同的閱讀方法，在“大語(yǔ)文”的范疇內(nèi)優(yōu)化學(xué)生的思維方式與思維習(xí)慣，為發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。

三、明確要點(diǎn)，把握閱讀活動(dòng)要領(lǐng)

由于“快樂(lè)讀書(shū)吧”活動(dòng)歷時(shí)較長(zhǎng)，涉及的因素較多，教師開(kāi)展“快樂(lè)讀書(shū)吧”活動(dòng)需注意以下幾點(diǎn)，以保障閱讀活動(dòng)有序有效地開(kāi)展。

（一）體現(xiàn)長(zhǎng)效性，統(tǒng)籌開(kāi)展活動(dòng)

“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀活動(dòng)需統(tǒng)籌實(shí)施，不是靠單獨(dú)幾節(jié)課就能完成的。教師應(yīng)打破課時(shí)的限制，打破課內(nèi)與課外的界限，按照“導(dǎo)讀—助讀—交流”的流程指導(dǎo)全過(guò)程，在閱讀實(shí)踐中提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）注重層級(jí)性，梯度開(kāi)展活動(dòng)

從教材編排意圖來(lái)看，低年級(jí)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”側(cè)重于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，而中高年級(jí)側(cè)重于學(xué)生閱讀方法與策略的訓(xùn)練。因此，閱讀活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生不同的年齡特征、閱讀心理與閱讀能力，有梯度地開(kāi)展。

（三）彰顯語(yǔ)文性，本色開(kāi)展活動(dòng)

“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)中，要避免為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象，避免過(guò)于復(fù)雜的活動(dòng)形式增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)?；顒?dòng)的開(kāi)展要緊扣語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“本色”，服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目首次把整本書(shū)閱讀納入語(yǔ)文課程，彌補(bǔ)單篇課文教學(xué)所帶來(lái)的弊端，使閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)更加趨于合理化。教師根據(jù)“閱讀貼士”的提示與要求，利用整本書(shū)閱讀的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展系列活動(dòng)，全面關(guān)注學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣與閱讀方法的培養(yǎng)，使三者之間互相促進(jìn)、共同提高，最終促使學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐中成長(zhǎng)為一個(gè)積極的閱讀者、思考者。