基于學(xué)生能力視角的專創(chuàng)融合培養(yǎng)路徑研究

◇西安工程大學(xué)管理學(xué)院 陳立軍 楊曉燕 吳桂芹

在我國高等教育發(fā)展過程中，一直在探索基于專業(yè)教育的新模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賦予了專業(yè)教育新的內(nèi)涵，目的是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，其實質(zhì)是通過多元化培養(yǎng)路徑賦予學(xué)生更高階的能力。基于此，本文提出由智力、創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)潛能組成的綜合能力培養(yǎng)梯度模型，探討了以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為核心，分階段“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育”培養(yǎng)路徑模型，通過專創(chuàng)融合的課堂教學(xué)，多維立體的實習(xí)實踐平臺，高質(zhì)量的三師型隊伍確保培養(yǎng)路徑的有效實施。

我國在高等教育發(fā)展過程中，從效仿蘇聯(lián)的專業(yè)教育模式，到通識教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育模式，以及融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育模式，一直在尋求與探索高等教育普及化背景下的專業(yè)教育模式[1]。教育的本質(zhì)既要認(rèn)識其個體面向，又要具有宏觀視閾，但高等教育不能忽略為社會培養(yǎng)心智全面發(fā)展的“人”這一根本責(zé)任。因此，高等教育不僅僅意味著一個教育階段，更意味著教育過程中學(xué)生產(chǎn)生了根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的心智水平和能力也上升到另一個高度，這是真正的高等教育才能達(dá)到的[2]。因此，聚焦于學(xué)生能力，立足于學(xué)校資源，尊重能力形成的過程化規(guī)律，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探討學(xué)生能力達(dá)成的培養(yǎng)路徑尤為關(guān)鍵。

1 基于專業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力培養(yǎng)梯度模型

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)并非一定要將每一個大學(xué)生都培養(yǎng)成企業(yè)家，而是在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置層次性目標(biāo)：對整個大學(xué)生群體而言，最重要的是在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，對創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及獲得有價值的創(chuàng)業(yè)知識；對大多數(shù)大學(xué)生培養(yǎng)基于專業(yè)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神；少數(shù)的大學(xué)生培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力成為創(chuàng)業(yè)者。因此，雙創(chuàng)教育的實質(zhì)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是學(xué)生能力的培養(yǎng)，提升他們在工作崗位上創(chuàng)新的幾率，有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的成長，而不僅僅是獨立創(chuàng)業(yè)。因此，經(jīng)過培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具備何種能力，是首先要關(guān)注的問題。徐奇?zhèn)セ赥immons模型探討了高校過程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[3]；張鳳都基于教育過程觀探討了大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式[4]；劉雄基于“過程-結(jié)果”關(guān)系探討了教育目的；孫文琦在探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵，并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程體系進(jìn)行了研究[5]。在相關(guān)文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，提出了如圖1所示的基于專業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力培養(yǎng)梯度模型。

圖1 基于專業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力培養(yǎng)梯度模型

能力培養(yǎng)分三個梯度，包括智力培養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)潛能培養(yǎng)。最底層是智力培養(yǎng)，包括知識掌握和思維形成，不僅包括專業(yè)的知識掌握和思維形成，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識掌握和思維形成。創(chuàng)新素養(yǎng)是創(chuàng)新能力的日常化體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為一種在教育、學(xué)習(xí)、生活中逐漸形成的個人素質(zhì)，其內(nèi)容包括和創(chuàng)新相關(guān)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維等。創(chuàng)業(yè)潛能是在智力培養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)過程中逐漸形成的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，并逐步形成創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于企業(yè)家精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新是其最主要的內(nèi)容，尤其對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)不是低水平的簡單創(chuàng)業(yè)，更需要在專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，把所有的知識碎片整合起來并進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。這是一個動態(tài)的過程，一是表現(xiàn)在三個梯度的能力在形成過程中并不是孤立的，是相互滲透，由量變到質(zhì)變的過程；二是表現(xiàn)在要尊重能力形成的過程，根據(jù)學(xué)生所處的階段，因材施教，不要急于求成，揠苗助長；三是能力的形成是一個終身的過程，大學(xué)的教育是幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為一個終身學(xué)習(xí)者。

智力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)。在知識掌握中，創(chuàng)新表現(xiàn)在從“知其然”到“知其所以然”的個人智慧發(fā)展；在思維訓(xùn)練中，創(chuàng)新表現(xiàn)在從已掌握的知識中發(fā)現(xiàn)“未知”的知識，能夠提出有價值的“問題”，并通過自己努力解決“問題”的實際能力。大學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是對知識的簡單記憶，更多是知識的深度理解，并在專業(yè)或創(chuàng)業(yè)學(xué)科知識體系中建立內(nèi)在的聯(lián)系，形成知識“格式塔”，通過知識的理解和運用，從碎片化知識走向結(jié)構(gòu)化知識，知識的系統(tǒng)化是知識進(jìn)化為智力的重要過程。而在思維訓(xùn)練中，從掌握的知識中提出有價值的“問題”的過程，就是創(chuàng)造性的體現(xiàn)，是在運用科學(xué)的思維將創(chuàng)造性具體化。因此能夠超越已掌握“知識”，提出有價值的“問題”，成為主動學(xué)習(xí)者，是衡量大學(xué)生創(chuàng)新能力的核心要素。

而創(chuàng)業(yè)精神具有十分豐富的內(nèi)涵，不僅包含了機會識別與把控能力、風(fēng)險擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R、創(chuàng)新進(jìn)取的態(tài)度、卓越的領(lǐng)導(dǎo)力和凝聚力等，還有良好的心理素質(zhì)、出眾的溝通協(xié)調(diào)能力等諸多超越專業(yè)的能力和素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)精神可以通過教育來培養(yǎng)，現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·德魯克認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)精神并非遺傳，而是可以通過學(xué)習(xí)而獲得的能力。創(chuàng)業(yè)精神是需要通過較長時間來顯現(xiàn)的，也是創(chuàng)業(yè)教育對人的影響最深刻、最深遠(yuǎn)的要素之一。

2 以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為核心，分階段“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育”培養(yǎng)路徑模型

以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育階段目標(biāo)相匹配的“分階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育”培養(yǎng)路徑中，培養(yǎng)方案是培養(yǎng)學(xué)生的綱領(lǐng)，教育是一個過程，培養(yǎng)方案設(shè)計要尊重學(xué)生能力形成的過程。

學(xué)生在學(xué)校的專業(yè)教育經(jīng)歷了一年級通識教育-二年級基本專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)-三年級專業(yè)初步能力養(yǎng)成-四年級專業(yè)能力提升人才培養(yǎng)的路徑。在進(jìn)行專業(yè)教育的同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置也要與學(xué)生教育階段匹配。雙創(chuàng)教育也遵循一年級雙創(chuàng)通識教育-二年級雙創(chuàng)理論技能訓(xùn)練-三年級雙創(chuàng)模擬實訓(xùn)-四年級創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)的培養(yǎng)路徑。即分階段“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育”模式，以學(xué)生綜合能力為中心，雙理論雙實踐（專業(yè)理論教學(xué)+專業(yè)實踐教學(xué)+雙創(chuàng)理論教學(xué)+雙創(chuàng)模擬實踐教學(xué)），通識課程體現(xiàn)學(xué)科交叉和視野，專業(yè)課程和實踐課程要體現(xiàn)創(chuàng)新和融合，專業(yè)教育階段和雙創(chuàng)教育階段匹配，通過實習(xí)、實訓(xùn)、大賽等多維立體實訓(xùn)實踐平臺的訓(xùn)練，與課堂教學(xué)良性促進(jìn)和互補，服務(wù)于學(xué)生從智力、創(chuàng)新素養(yǎng)到創(chuàng)業(yè)潛能的能力形成規(guī)律，發(fā)揮專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師三個團隊的協(xié)同作用，將學(xué)生培養(yǎng)為既具備扎實的專業(yè)知識和技能，又具備專業(yè)角度的創(chuàng)新視野和創(chuàng)業(yè)技能，使學(xué)生無論是自主創(chuàng)業(yè)，還是企業(yè)就職，都是能滿足職業(yè)需求的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)人才?；趯I(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力培養(yǎng)路徑模型如圖2所示。

圖2 綜合能力培養(yǎng)路徑模型

3 專創(chuàng)融合的課程教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生綜合能力形成的基礎(chǔ)

課程教學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的地位，專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課程高質(zhì)量的實施是保證學(xué)生綜合能力形成的基礎(chǔ)。尤其是大量的專業(yè)課程中，如何讓學(xué)生在知識掌握過程中訓(xùn)練思維，形成智力能力的同時，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意思和創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)潛能的形成，是專創(chuàng)融合的關(guān)鍵內(nèi)容。

（1）在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去檢索學(xué)科前沿信息，組織學(xué)生互相交流討論，使學(xué)生能夠養(yǎng)成始終關(guān)注專業(yè)、學(xué)科以及相關(guān)行業(yè)的創(chuàng)新的前瞻性的眼光，并形成思維習(xí)慣。另外，教學(xué)內(nèi)容要融入行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)信息和企業(yè)文化，運用案例教學(xué)法，將企業(yè)的真實案例引入教學(xué)中。同時，也可以引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究的真實課題，使學(xué)生能夠在做中學(xué)、學(xué)中做，促進(jìn)能力形成。另外，按照真實問題解決的工作邏輯將模塊化的知識系統(tǒng)化，提升學(xué)生問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。也可通過技術(shù)發(fā)展史的探究，了解每一次技術(shù)創(chuàng)新的情境?；蜃寣W(xué)生自己了解課程領(lǐng)域中的成功創(chuàng)業(yè)案例，并讓學(xué)生分析案例成功的情境，使學(xué)生認(rèn)識到本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域也具有創(chuàng)業(yè)機會，訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)潛能。

（2）通過教學(xué)方法引導(dǎo)創(chuàng)新活動。僅僅依靠課堂傳授的教學(xué)方法只會磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)平臺，根據(jù)課程特點和內(nèi)容綜合使用基于項目的教學(xué)方法（PBL）、基于案例的教學(xué)方法（CBL）、基于團隊的教學(xué)方法（TBL）等進(jìn)行課程組織，核心就是讓學(xué)生從被動的知識接收者變?yōu)橹鲃拥难芯啃蛯W(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)過程中不僅感悟到知識的更新，思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，還能鍛煉團隊協(xié)作能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等綜合能力。通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生充分認(rèn)識到智能+時代成為終身學(xué)習(xí)者的緊迫性和便利性。

（3）改革教學(xué)評價體系。教學(xué)評價應(yīng)該是多維度的，不僅關(guān)注知識掌握，還要關(guān)注知識學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的相關(guān)素質(zhì)，如熱情、責(zé)任感、問題分析和解決能力、提問題的意識等等，這些都是在創(chuàng)新思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)，這就需要關(guān)注教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，全方位考核，以激勵學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的自我培養(yǎng)。對于高年級某些知識綜合應(yīng)用的課程，還可以通過學(xué)生參加專業(yè)大賽的成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)。另外，在教學(xué)評價中，也可以根據(jù)教學(xué)組織過程中的參與方不同引入不同的評價主體。如在采用TBL教學(xué)方法的課程中，任課教師可以給定評價框架，任課教師之外的實驗教師、學(xué)生互評甚至將學(xué)生自評也作為成績的一部分，無論是互評還是自評，學(xué)生都需要進(jìn)行理由闡述，闡述的過程其實就是學(xué)生思維升華的過程，可以從他人的方法、思路中，獲得更多啟發(fā)自己思維的信息，也可以增強學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的自我調(diào)節(jié)?？傊鶕?jù)課程不同特點可以采用不同的教學(xué)評價體系，讓學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，也參與到考核中，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合能力的自我生長的動機和主動意愿。

4 多維立體實習(xí)實踐平臺訓(xùn)練是學(xué)生綜合能力形成的重要條件

（1）打造多維立體實習(xí)實踐平臺。并不是所有層次的學(xué)校都能為學(xué)生提供充足的創(chuàng)業(yè)資源，因此充分重視實踐平臺在學(xué)生能力形成中的作用就尤為重要。按照學(xué)生成長規(guī)律，打造從專業(yè)創(chuàng)業(yè)系列講座、社團、社會實踐、認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)創(chuàng)業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、校外實習(xí)基地的多維立體實踐平臺，在學(xué)生能力培養(yǎng)過程中形成常態(tài)化環(huán)節(jié)。

（2）分年級分階段通過多維立體實習(xí)實踐平臺訓(xùn)練學(xué)生，漸進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。鼓勵學(xué)生在入校時加入各種學(xué)生社團，積極承擔(dān)學(xué)校里的公益性和社會性活動。充分利用暑假進(jìn)行社會實踐，根據(jù)學(xué)生所處階段，安排暑期實踐活動內(nèi)容。學(xué)生在經(jīng)過一至兩年的通識教育課程學(xué)習(xí)，即將進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)前，組織學(xué)生專業(yè)認(rèn)識實習(xí)，可以使學(xué)生對專業(yè)有感性的認(rèn)識，對未來有初步的定位。專業(yè)創(chuàng)業(yè)實習(xí)實訓(xùn)貫穿整個專業(yè)教學(xué)過程。鼓勵學(xué)生通過參加不同類型的比賽提高自己的綜合運用知識的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。低年級的學(xué)生，鼓勵學(xué)生參加專業(yè)性不強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，高年級學(xué)生，可以鼓勵甚至要求他們參加專業(yè)的大賽，并形成獎勵制度。對于有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，可以進(jìn)行有針對性的精準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

（3）實習(xí)實踐平臺訓(xùn)練和課堂教學(xué)有機結(jié)合，形成循環(huán)改進(jìn)機制。同時可以形成課程中以賽定成績或?qū)⒈荣惓煽冇嬋肫綍r成績的考核機制。通過比賽學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不足，教師也可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，促進(jìn)學(xué)生和教師的成長，并可根據(jù)檢驗的結(jié)果來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容甚至是培養(yǎng)方案，形成一個循環(huán)改進(jìn)機制。通過實踐平臺的訓(xùn)練，并融入到課程教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的過程中提升了能力，在比賽過程中鍛煉和發(fā)揮了自己的特長專長，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)的學(xué)習(xí)，更早的認(rèn)識自己發(fā)現(xiàn)自己，明確就業(yè)甚至人生規(guī)劃，實現(xiàn)校園和社會無縫對接，四年美好的大學(xué)教育真正使學(xué)生終身受益。

5 高質(zhì)量的三師型師資隊伍是學(xué)生綜合能力形成的保障

通過“請進(jìn)來和派出去”的方式培養(yǎng)高質(zhì)量的師資隊伍。這里三師是指課程導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)師，學(xué)生所有培養(yǎng)環(huán)節(jié)的落實都要依賴一支優(yōu)秀的教師隊伍，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保障?！罢堖M(jìn)來”是指邀請企業(yè)家或企業(yè)技術(shù)管理者作為學(xué)生的企業(yè)導(dǎo)師，尤其是可以邀請在專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)成功或工作能力出色的畢業(yè)校友，讓他們回學(xué)校擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師或創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，可以走進(jìn)專業(yè)教學(xué)課堂，或者定期舉辦專業(yè)講座，校友們既有熱情又有說服力，對在校學(xué)生具有很強的示范和教育意義。同時還可以對有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動給予及時的輔導(dǎo)，以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率?！芭沙鋈ァ笔侵缚梢耘蓪I(yè)導(dǎo)師參加培訓(xùn)或進(jìn)入企業(yè)在崗實習(xí)實訓(xùn)，親自參與企業(yè)生產(chǎn)，經(jīng)營、管理的完整流程，提升他們的創(chuàng)業(yè)教育理論素養(yǎng)和實踐水平，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多既具有專業(yè)能力有具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的雙師型甚至三師型教師。