新時期技工學校內部審計人才培養(yǎng)模式研究

孫靜 山東公路技師學院

前言：在我國人才培養(yǎng)體系中，職業(yè)教育占據重要地位，培養(yǎng)目標在于兼具專業(yè)理論知識與實操能力的實用型、技能型人才。而技工學校作為職業(yè)教育中的一部分，主要負責培養(yǎng)技術工人，對于技工學校提出了更多要求，特別是在新時期下內部審計工作模式及內容的改變，要求學校應當主動實踐，探索理論與實踐結合，學校教育與生產實習結合的培養(yǎng)模式，進而為社會發(fā)展提供更多優(yōu)質人才。

一、新時期內部審計人才需求

在信息時代下，人們生活生產方式均發(fā)生改變，推動工業(yè)經濟逐漸向知識經濟轉變，涌現(xiàn)出了區(qū)塊鏈、互聯(lián)網、電子商務等新的交易及結算方式，財務報告及處理模式也隨之變化[1]。在當前經濟環(huán)境下，技工學校人才培養(yǎng)以市場為導向，以滿足社會審計人才需求為目的，特別是在大數(shù)據下審計工具智能化，內部審計數(shù)據具有處理速度快、體量大、種類多等特點，為低成本全面審計提供了可能，也對人才提出新的要求。

中共中央于2015年頒發(fā)《關于實行審計全覆蓋的實施意見》，提出將黨的政治建設放在首位，內部審計作為治理企業(yè)重要手段，應當培養(yǎng)人員把握大勢與全局的能力，把握國家發(fā)展方向，方能確保企業(yè)戰(zhàn)略正確，要求人員不僅了解審計知識，還應當理解政策法規(guī)、實現(xiàn)人際交往、掌握政府會計準則等。因此，技工學校在人才培養(yǎng)中，也應當跟上時代發(fā)展革新培養(yǎng)模式，進而為社會輸送更多人才。

二、新時期技工學校內部審計人才培養(yǎng)模式分析

（一）明確培養(yǎng)目標

技工學校內部審在于培養(yǎng)復合型、實操型人才，為群體設計培養(yǎng)目標，不是特質相同的人才組成，是兼容并包的精英構成，以承擔預警、監(jiān)督、評價和建議日新月異的業(yè)務職責，實現(xiàn)戰(zhàn)略目標。在培養(yǎng)內部審計人才中，應當以品德為本，各有所長、基礎共通、數(shù)字賦能的特點。

一是掌握審計知識。該知識包含審計學原理、會計學原理、風險管理、內部控制、舞弊、信息系統(tǒng)原理、法律法規(guī)、管理原理，還應當具備了解一定的財務、信息技術、工程、法律、經濟等知識，前沿知識包含云計算、區(qū)塊鏈、大數(shù)據等。

二是問題分析能力，能夠通過收集資料對復雜問題進行分析，在擅長領域針對審計問題提出相應解決方案，充分考慮文化、法律及社會等因素[2]。

三是利用理論知識對復雜的內部審計問題進行研究，通過數(shù)據處理及綜合應用獲得結論，提煉規(guī)律構成適用于情境的模式。

四是能夠正確應用現(xiàn)代工具，選擇恰當技術工具收集與加工數(shù)據，做好經營監(jiān)督、預決策與業(yè)績評價。

五是擁有人文社會科學素養(yǎng)、誠信務實、社會責任感，且在工作中履行自身責任，遵守職業(yè)道德，與被審計個人及單位、業(yè)界同行、外界專家等能夠良好交流溝通，樹立終身學習意識。

（二）優(yōu)化課程體系

技工學校明確自身人才培養(yǎng)目標后，應當結合目標優(yōu)化內部審計課程，可將其分為專業(yè)核心課程、基礎課程、實踐課程及第二課堂。其中，基礎課程為大數(shù)據技術、基礎審計知識；專業(yè)核心可則結合審計工作模式設置，包含財務審計、內部基礎審計、IT審計及管理審計等；實踐課程則是企業(yè)財務共享沙盤、審計流程實驗、流程模擬實驗等；第二課堂則是根據培養(yǎng)計劃與課堂內容，邀請審計專家、企業(yè)骨干、負責人等進行實際審計案例講授。此過程中，適當提高選修課比重，樹立實操性與復合性人才培養(yǎng)理念，基于學生愛好理念進行新課程開發(fā)，接軌社會需求。并且，開發(fā)計算機審計教材，將計算機審計課程體系中，必要時還可在環(huán)境審計、工程審計方面實現(xiàn)跨學科教學，邀請計算機、環(huán)境、工程教授講課。

（三）創(chuàng)新實踐模式

技工學校在培養(yǎng)內部審計人才實踐能力中，應當做到知行合一，高層次應用審計人才不僅需要有理論知識，還應當在實踐中將理論知識使用出來，經過多樣化實驗以鞏固專業(yè)知識，實現(xiàn)對知識的靈活應用，提高實踐能力。而在此過程中，則應當建設實踐基地，且確保實踐時間與內容符合社會及企業(yè)發(fā)展需求，可創(chuàng)新時間培養(yǎng)模式，一方面設置邊學邊實踐方式，如，第一學期2個月授課+2個月時間+1個月授課；第二學期2個月授課+1個月模擬時間+2個月實踐，通過此種方式實現(xiàn)理論知識的內化。另一方面，則健全實踐考核制度，將考核分為實踐單位與模擬實驗考核兩部分，實踐單位考核主要是結合學生實踐問題，提出建議及工作感受等進行成績評定。模擬實驗考核則以審計軟件為依托，考察學生是否能夠全面了解實務操作，為學生提供一套賬單，設計審計陷阱，分析學生操作軌跡及是否發(fā)現(xiàn)問題進行評定。

（四）完善師資團隊

在技工學校審計專業(yè)中，需要建立一支雙師型教師團隊，擁有財務審計理論教學能力及審計實踐能力，教師教學水平及科研能力對于培養(yǎng)審計人才質量具有直接影響。因此，技工學校可促進整體教師素質的提高，一方面是引進高層次人才，尤其是可開展大數(shù)據審計教學的教師，或是聘請企業(yè)、事務所審計人員成為兼職教師，帶領學生共同實踐；另一方面則是培訓現(xiàn)有教師能力，鼓勵和引導教師自主學習新時期各種自然審計、工程設計等知識，通過進入企業(yè)兼職實習，或是線上線下集中培訓的方式，推動教師轉變?yōu)殡p師型教師。

總結：綜上所述，新時期下，企業(yè)應當對戰(zhàn)略方向重新審視，加大創(chuàng)新力度，實現(xiàn)高價值管理，對于內部審計人才提出了更高要求。因此，應當結合實際情況，通過明確培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新實踐模式、完善師資團隊的方式，培養(yǎng)人才目標能力。