如何在高中寫作教學中進行分層教學

王婷婷

隨著新課程改革的逐漸深入，學生語文綜合素養(yǎng)的提高和語言運用能力的提升越來越受重視，從注重結果到注重過程，從注重學科到注重人本身，語文學科的教學方針、教學目的、教學目標都需要重新制定。在高中寫作教學中，教師要借助分層教學的因材施教原則對學生的寫作素養(yǎng)進行培養(yǎng)，針對學生間的差異設置不同的教學目標，提高教學的質量和效率。

一、在高中寫作教學中進行分層教學的重要意義

（一）有利于調動學生學習的積極性

高中生偏重于邏輯思維，他們已經(jīng)懂得思維具有可逆性的道理。在這一階段，面對已經(jīng)學習多年的語文學科，他們更多的感覺是應試教育帶來的枯燥乏味，一些學生內(nèi)心深處已經(jīng)對語文學科形成了偏見。學生的語文水平低，語文學習興趣不高，迫于應試需要選擇的投機取巧，都讓語文教學偏離了方向。教師在語文教學中進行分層教學，有利于從因材施教的角度平衡好每一位學生的學習進度，能從細小處針對學生的差異進行教學，合理制訂教學計劃，更新教學策略，營造良好的個性化學習環(huán)境。教師應從研究和了解學生的興趣和需求出發(fā)，結合學生的實際情況，推行民主教學，調動學生學習的積極性，引導學生從心底對語文學科產(chǎn)生新的認識和感受，從語文學習中獲取真正的樂趣，繼而提高自身的綜合素養(yǎng)。

（二）有利于鞏固學生學習的主體地位

新課程改革的一個重點是，教師應為教學的引導者，學生應為學習的主體。這一教學思想逐漸得到業(yè)界的認可。教師不僅要提高職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，還要注重與學生人際關系的處理，要建立和諧互助的師生關系，促進學生身心健康的穩(wěn)定發(fā)展。從學生的個體差異出發(fā)，針對學生的身心發(fā)展特點，有效地分層教學。分層教學不僅有利于發(fā)揮教師的引導作用，也有利于遵循教學過程的規(guī)律，鞏固學生學習的主體地位。此外，根據(jù)高中作文的特點結合學生的實際情況分層教學，能讓學生從不同角度發(fā)現(xiàn)新問題和提出新觀點，有利于發(fā)展學生的個性化思維，提高學生的寫作素養(yǎng)和作文水平，加深學生的個性化理解，進行個性化寫作。

二、高中寫作教學中分層教學的相關策略

（一）確定好分層教學的目標

分層教學要結合《高中語文最新課程標準》的教學要求，根據(jù)學生學習能力和學習水平的差異，制定不同的教學策略，設計不同的教學案例，最大限度地展現(xiàn)課程教學的指導優(yōu)勢。因此，教師要確定好每一層教學的總體目標，遵循因材施教的原則，實施個性化教育。針對作文基礎薄弱的學生，教師要有清晰的規(guī)劃和目標，設置好課時和課程計劃，激發(fā)學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性，幫助學生打好寫作基礎。針對缺少寫作靈感的學生，教師要鼓勵學生多參加實踐活動，留心觀察，勤于動手，在培養(yǎng)邏輯思維能力的同時提高獨立解決問題的能力。針對作文水平較高的學生，教師要以引導者的身份進行點撥，穩(wěn)步發(fā)揮寫作教學中的指導優(yōu)勢，設置良好的寫作探究環(huán)境，實現(xiàn)個別教育的最終目標，促進全體學生的共同發(fā)展。另外，教師要在教學過程中及時做好記錄和總結，及時進行教學反思，不斷積累教學經(jīng)驗，逐漸提高職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力和教學水平。教師也要結合教材，從課文里提取有用的寫作信息，做好分類和整理，有目的、有計劃、有組織地實行分層教學，讓每位學生的個性都得到發(fā)展。

（二）注重學生心理狀態(tài)的調整

學生的個性差異在每個階段都具有不平衡性，教師要以發(fā)展的眼光看待每位學生，在實際的寫作指導中，提高學生的綜合協(xié)調能力，實現(xiàn)分層教學的預期目標。針對不同層次的學生，教師要有意識地運用不同的教學方法，也要有針對性地改變學生的心理狀態(tài)。高中生正處在迎接高考的關鍵時期，在這種只為一個目標奮斗的環(huán)境中，不同學生會產(chǎn)生不同的心理問題。因此，教師要充分關注學生的心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生的異常，多關心、多詢問、多幫助，關愛學生，及時幫助他們調整好心理狀態(tài)。好筆頭不僅需要實踐與磨煉，更需要心態(tài)上的穩(wěn)定。教師要以引導者的身份幫助學生從不同角度認識世界，不把學生限制在壓抑的學習環(huán)境里，而是帶領他們走出課堂，多參加實踐活動，加深他們對世界的理解。懂得感受生活和享受生活的學生，能逐漸積累更多的生活化寫作素材，在潛移默化中不斷提高綜合素養(yǎng)和表達能力，繼而提高寫作能力和作文水平。面對不同的學生，教師要有計劃、有目的地進行分層心理疏導，關注學生的心理狀態(tài)，尊重學生的個性，讓他們能走得更遠更好。

（三）創(chuàng)新寫作教學策略

高中寫作教學注重的是學生的個性化寫作，不以教師的分析代替學生的思考，更注重學生的實際運用能力。如何調動學生寫作的積極性，教師需要在自我反思的過程中調整心態(tài)、更新教學理念、創(chuàng)新教學策略。教師要根據(jù)學生的個體差異制定個性化的教學指導策略，穩(wěn)步提升寫作教學的效率。高中作文一般以創(chuàng)新驅動型為主，要求寫的多是需要邏輯思維的議論性文章，教師要制定好教學策略，在平時的寫作教學中，可以布置一些具有新意的作業(yè)，比如讓學生對某些熱點事件進行評論。教師定期收集學生的作業(yè)進行批改和指導，幫助學生樹立正確的三觀，提高學生的邏輯思維能力。教師可以定期提供文題，規(guī)定用抒情性的文筆寫作，不拘泥于題材，最大程度地發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。同樣，教師也要針對學生的個體差異進行分層教學，在每次的作文批改后依據(jù)不同學生的薄弱點確定下一次練習的選題，有針對性地提高學生的寫作能力。教師要認真寫作文評語，讓學生能獲得真實的寫作反饋，從而產(chǎn)生再次寫作的欲望。

在高中寫作教學中進行分層教學需要以學生的實際情況為出發(fā)點。教師要明確分層教學的目標，創(chuàng)新教學思維和教學策略，調整好學生的心理狀態(tài)和學習狀態(tài)，為學生寫作能力的提升和寫作鑒賞能力的提高提供有力的支持。