向讀學(xué)寫(xiě)：基于統(tǒng)編教材的作文教學(xué)探究

蔣晶

自統(tǒng)編教材上線(xiàn)后，廣大教師都在小學(xué)語(yǔ)文課堂上積極實(shí)踐著讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，即將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的初始階段，也是寫(xiě)作的啟蒙階段。作文的啟蒙教學(xué)是個(gè)難關(guān)，同時(shí)也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)寫(xiě)作中的關(guān)鍵一步。教師引導(dǎo)得當(dāng)，可使學(xué)生今后文思敏捷，寫(xiě)作興趣濃厚。因此，教師應(yīng)重視小學(xué)作文教學(xué)，采取合理有效的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能。寫(xiě)作從模仿開(kāi)始，而統(tǒng)編教材中的課文就是很好的參考范文。

葉圣陶先生指出：“教材無(wú)非是閱讀和寫(xiě)作，吸收和表達(dá)。一個(gè)進(jìn)，從外到內(nèi);一個(gè)出，從內(nèi)到外。學(xué)生須能寫(xiě)作，須能讀書(shū)，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之?！睆闹锌梢钥闯?，閱讀與寫(xiě)作二者緊密相連，相互促進(jìn)，是一個(gè)不可分割的整體。本學(xué)期筆者執(zhí)教的是三年級(jí)，因此會(huì)特別關(guān)注小學(xué)三年級(jí)的作文教學(xué)。在實(shí)際作文教學(xué)中，筆者會(huì)用好統(tǒng)編教材，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓他們樂(lè)于表達(dá)，易于動(dòng)筆。本學(xué)期筆者執(zhí)教了公開(kāi)課《搭船的鳥(niǎo)》，本文將以此課為例探索統(tǒng)編教材“向讀學(xué)寫(xiě)”的教學(xué)模式。

一、鉆研教材，明確要點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出小學(xué)三年級(jí)的寫(xiě)作要求：“書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，愿意與他人分享寫(xiě)作的快樂(lè)”，“觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞感受和想象?！薄洞畲镍B(niǎo)》是三年級(jí)上冊(cè)第五單元中的一篇課文，文中主要講了“我”乘船去鄉(xiāng)下的外祖父家途中擁有了一只充滿(mǎn)靈性的鳥(niǎo)兒，字里行間流露出對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。基于這個(gè)單元的分析和對(duì)本篇課文的理解，筆者將本課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為：1.有感情地朗讀課文。2.品讀描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的語(yǔ)句，了解作者多重觀察的方法。3.學(xué)習(xí)作者觀察翠鳥(niǎo)的方法，并仿寫(xiě)片段。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作手法，以豐富學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)。學(xué)完該篇課文，教師可以讓學(xué)生仿寫(xiě)文本，以訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、巧設(shè)環(huán)節(jié)，連點(diǎn)成線(xiàn)

1.此起彼伏，有詳有略

由于課堂時(shí)間有限，教師要想讓學(xué)生在一節(jié)課上學(xué)會(huì)范文中的涉及的寫(xiě)作方法，是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要有所選擇，有所側(cè)重。

基于教學(xué)目標(biāo)，我將第1小節(jié)的內(nèi)容放在第一課時(shí)上完，讓學(xué)生明白這段文字作者郭風(fēng)爺爺著重描寫(xiě)了雨和船夫，該段作者在多處準(zhǔn)確使用了擬聲詞，讓人讀起來(lái)很有畫(huà)面感。在第二課時(shí)上課伊始，我先以第一小節(jié)的內(nèi)容導(dǎo)入，這樣既能復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容，也為下面的學(xué)習(xí)作鋪墊。第3小節(jié)寫(xiě)的是作者的心理活動(dòng)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，用心體會(huì)作者的心情，做到與其感同身受。第5小節(jié)作為樂(lè)曲的最終章和抒情章，我強(qiáng)調(diào)了“哦”字的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生將滿(mǎn)腔的歡樂(lè)與驚喜都傾注到了這個(gè)“哦”字上，在意尤未盡中結(jié)束了課文的學(xué)習(xí)。

我用較多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2小節(jié)和第4小節(jié)，分別是作者對(duì)翠鳥(niǎo)外形的描寫(xiě)和對(duì)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，對(duì)翠鳥(niǎo)的描寫(xiě)是一靜一動(dòng)的結(jié)合，正好可以作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)手法的一個(gè)參考范例。

2.緊扣觀察，學(xué)習(xí)寫(xiě)法

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2小節(jié)的過(guò)程中，我先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍該段，然后讓學(xué)生將描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形的詞語(yǔ)用筆圈出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生著重分析這些詞語(yǔ)的具體用法，分析作者為什么這么使用。經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的描寫(xiě)是有順序的，是步驟分明的：作者先從整體寫(xiě)這是一只“彩色”的鳥(niǎo)，一只“美麗”的鳥(niǎo)，再寫(xiě)羽毛、翅膀，最后突出“一張紅色的長(zhǎng)嘴”?？梢钥闯觯髡呤菑恼w到局部進(jìn)行觀察，將翠鳥(niǎo)的外形描寫(xiě)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，我提出問(wèn)題：為什么作者只寫(xiě)羽毛、翅膀、嘴這些部位，而不寫(xiě)翠鳥(niǎo)的眼睛、爪子和尾巴呢？經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生了解到原來(lái)作者寫(xiě)的這些部位不是隨便選擇的，這些是最能體現(xiàn)翠鳥(niǎo)特點(diǎn)的。至此，學(xué)生知道了寫(xiě)一個(gè)事物時(shí)要抓住其主要特點(diǎn)展開(kāi)描寫(xiě)，無(wú)須面面俱到。

這一小節(jié)的學(xué)習(xí)，我主要帶領(lǐng)學(xué)生去聽(tīng)、去說(shuō)和去讀，在一遍遍的朗讀過(guò)程中，學(xué)生將翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)以及描寫(xiě)其外形的方法牢牢地記在腦中，也明白了原來(lái)描寫(xiě)事物不是隨意地寫(xiě)寫(xiě)就行，而是要運(yùn)用一定的方法，如從整體印象到局部感知，采用對(duì)比、襯托的方法等，來(lái)表現(xiàn)所寫(xiě)事物的特點(diǎn)，從而讓讀者更清晰地了解描寫(xiě)對(duì)象。

3.讀寫(xiě)結(jié)合，重點(diǎn)突出

文中對(duì)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)態(tài)情景描寫(xiě)也是作者觀察力的集中體現(xiàn)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生去圈畫(huà)作者描寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)詞，再利用多媒體播放翠鳥(niǎo)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，讓學(xué)生親眼看到翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷;接著回到原文，讓學(xué)生在腦海中想象文中描寫(xiě)的畫(huà)面;這之后，我再引領(lǐng)學(xué)生找出作者描寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)所用的動(dòng)詞—“沖、飛、銜、站、吞”。一幅躍動(dòng)著的“翠鳥(niǎo)捕魚(yú)圖”就在雨后水面的小船上展開(kāi)了。為了增加學(xué)習(xí)趣味，我還讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀這段文字，課堂氣氛由此達(dá)到高潮。此外，我還特別指出“一下子、沒(méi)一會(huì)兒、一口”這三句話(huà)尤其能展現(xiàn)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的伶俐和敏捷。

至此，《搭船的鳥(niǎo)》中最出彩的部分，即描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形和翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的這兩個(gè)段落，作者采用一動(dòng)一靜，動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作方法將翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)形象地描寫(xiě)了出來(lái)，讓人仿佛親眼看到了一樣，這也從側(cè)面反映出文章中合理運(yùn)用寫(xiě)作方法和技巧的重要性，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)作用。

三、學(xué)以致用，由線(xiàn)及面

要想逐漸提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師在實(shí)際教學(xué)中不能止于教寫(xiě)作方法和技巧，止于教觀察方法等，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，能夠?qū)W以致用。

我在課堂教學(xué)中利用多媒體播放了一段“小貓開(kāi)門(mén)”的視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小貓是怎么開(kāi)門(mén)的，最后用連貫的動(dòng)詞寫(xiě)一寫(xiě)。從觀察到說(shuō)，最后到寫(xiě)，循序漸進(jìn)，符合小學(xué)生能力的發(fā)展規(guī)律。一位學(xué)生一開(kāi)始就寫(xiě)得很棒，寫(xiě)的內(nèi)容如下：只見(jiàn)小貓先全身聳起，估計(jì)好距離，輕巧地一用力，轉(zhuǎn)眼就跳到了桌子上。接著，它又縱身一躍，匍匐在門(mén)把手上，使勁，使勁，再使勁！“喵嗚——”怎么還不開(kāi)?。?jī)芍蛔ψ硬粔蛴?，那就再加一只后腳吧！它剛想用后腳湊過(guò)去夠把手的時(shí)候，怎料腳下一滑，整個(gè)身體掛在了門(mén)把手上，貓爪子抓不住門(mén)把手，“咚”的一聲摔在了地上。因禍得福，門(mén)開(kāi)啦！小貓先向門(mén)外探出半個(gè)身子小心地張望了一下，確定安全了，才搖搖尾巴得意洋洋地走了出去。

還有一位同學(xué)在分享自己寫(xiě)的片段時(shí)，有些學(xué)生給他提了一些可以改進(jìn)的點(diǎn)，比如，可以對(duì)小貓多一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)、可以適當(dāng)采用一些擬聲詞等。他修改后的片段是這樣的：小貓向后弓著身子蓄勢(shì)待發(fā)，一下子跳上了門(mén)旁邊的小桌子，轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)向門(mén)把手伸出一只爪子，試著往下壓了一下，門(mén)把手紋絲未動(dòng)。接著它又伸出了另一只爪子幫忙，可惜，就像給門(mén)撓癢癢似的沒(méi)有任何作用。小貓不甘心，剛想用后腿蹬，就失去平衡，像一團(tuán)肉球似的掉在了地上。“咔嚓”一聲，門(mén)居然開(kāi)了。小貓懶洋洋地叫了一聲“喵——”，好像在說(shuō)：“看我厲害吧！”然后搖搖尾巴走出去了。

從學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容可以看出，大多數(shù)學(xué)生掌握了一定的觀察方法，且在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)融入自己的思想，寫(xiě)出個(gè)性。在課堂教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生將整篇課文涉及到的內(nèi)容做了梳理，然后布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生以“開(kāi)門(mén)的小貓”為題寫(xiě)一篇作文。作文要求學(xué)生描寫(xiě)小貓的外形、神態(tài)和動(dòng)作等，同時(shí)在文中要融入自己的情感，最終學(xué)生寫(xiě)出的作文都令人滿(mǎn)意。

綜上所述，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的升華，二者相輔相成，互相促進(jìn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀與寫(xiě)作緊密聯(lián)系起來(lái)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀，不斷提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。在教學(xué)中，教師可以充分利用統(tǒng)編教材，認(rèn)真研讀文本內(nèi)容，找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練的切入點(diǎn)，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，以此來(lái)提高他們的綜合素養(yǎng)，讓他們成為會(huì)寫(xiě)樂(lè)學(xué)的新時(shí)代小學(xué)生！