談小學作文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

楊書覽

小學語文教學中，作文教學是重點和難點。與其它知識相比，學生要想提高自己的作文水平，就需要投入大量的時間去閱讀和積累，很多學生因沒有什么生活經驗而缺少寫作素材，再加上詞匯量匱乏，所以在寫作時經常會感到茫然無措，于是逐漸喪失對寫作的興趣。盡管寫作需要一定的技巧，但對于小學階段的學生而言，作文教學更重要的是培養(yǎng)學生的語感，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，打破固有的寫作模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

一、整合寫作素材，奠定作文教學的基礎

很多學生的作文之所以內容空洞，根本上還是因為沒有寫作素材，只能“東拼西湊”地勉強寫完。其實日常生活就是最好的靈感來源，因此，教師應引導學生用心觀察和體會生活，隨身攜帶紙筆，遇到有意思的人與事、美麗的風景都可以隨時記錄下來，讓生活成為取之不盡、用之不竭的寫作源泉，當生活事件積累到一定程度，學生自然就不會無話可寫。教師還要鼓勵學生多閱讀書籍，增加閱讀量，摘抄書中的好詞好句，并堅持寫閱讀筆記;教師要定期檢查學生的課外閱讀情況，整理出優(yōu)秀的讀書筆記在班級中展覽，以激發(fā)學生的閱讀。教師還可以利用業(yè)余時間組織學生參加社會實踐活動，比如郊游、采訪革命老人、探訪養(yǎng)老院、參觀博物館和名勝古跡等，擴大學生的知識面，開拓學生眼界。以上都可以成為寫作的素材，其實最關鍵的是要讓學生意識到生活與寫作的密切聯(lián)系，從而逐漸對寫作產生興趣，將寫作當成一種精神享受。

二、善用信息技術教學

小學生的認知水平和理解能力有限，這也是寫作教學難以推進的原因之一。比如有些景物描寫的詞語和句子，學生在沒有身臨其境的情況下，僅憑回憶和想象很難寫出生動鮮活的文字。這種情況下，教師可以運用信息技術呈現(xiàn)出風景的畫面，學生在觀看了圖片和視頻后，就可以把景物寫得更加詳細和真實。比如，在以“旅游出行”作為主題的寫作教學中，教師可以用短視頻的方式播放九寨溝的風景，尤其是去過九寨溝旅游的學生，內心的體驗更加豐富，寫起來也更加得心應手。有位學生這樣寫道：“如果讓我用一個詞形容九寨溝，我會說‘神奇’。它的神奇之處就在我的腳下——由木板鋪成的小路蜿蜒曲折，一路延伸，小路的兩旁是高大、舒展的樹木，在風中搖擺的枝條仿佛對我揮手?？諝鉂駶櫍諝庵惺悄嗤恋姆曳?，青翠的草地像是被清晨的露水洗刷過，干凈得沒有一點塵土。天空中是大片厚重的，如棉花糖一樣的白云，讓我想咬一口……”盡管學生的文筆有限，在對景物的描寫中并沒有體現(xiàn)出豐富的情感，但已經很生動了。可見，多媒體技術對于學生寫作是有巨大幫助的，真實的情境讓學生更有代入感，寫出的文字格外真實，彌補了學生在認知、閱歷上的不足。

三、鼓勵學生自主探索，改編文本

小學是作文教學的起步階段，教學中教師不可急于求成，應遵循“深入淺出”的教學原則，讓學生從簡單的模仿與文本改編開始，先對寫作有一個直觀的感知，這也是培養(yǎng)學生寫作能力與創(chuàng)新能力的基礎。教師可以圍繞教材，也可以引入教材之外的文本讓學生改寫和改編，在寫作教學之初，可以先讓學生改編文本的某個段落，鍛煉語言表達能力。

比如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師可以引導學生根據小蝌蚪在找媽媽的路上遇到的小魚、小烏龜的經歷續(xù)寫新的故事情節(jié)，如果學生沒有頭緒，教師可以啟發(fā)學生，比如小蝌蚪在找到真正的媽媽之前，又將哪個動物誤認為是自己的媽媽。學生不需要構思太多情節(jié)，只需要根據之前的文本內容仿寫。有的學生寫道：小蝌蚪聽了烏龜的話，繼續(xù)游啊游，找啊找，終于找到一個身體是綠色，眼睛大大的家伙。小蝌蚪們追上去叫媽媽，沒想到這個大家伙是一只大蜥蜴。大蜥蜴說：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽會呱呱叫。”這種改編實際上就是對文本的擴充，盡管簡單，但是卻讓學生理解、掌握了故事的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)了學生的思考能力和運用文字的能力。

四、利用思維導圖開展作文教學

1.設計教學流程

寫作之前，學生首先要有一個清晰的寫作思路，即先寫什么、再寫什么、為什么這么寫。利用思維導圖，教師可以幫助學生梳理寫作思路，讓學生在腦海中形成寫作框架，這樣在真正落筆時，只需要往框架里填內容，極大地降低了寫作難度。具體教學中，教師可以用思維導圖幫助學生明確寫作主題，圍繞主題再劃分段落，確定每個段落的內容，為學生構建寫作框架。比如，在教學時“我們眼中的繽紛世界”，教師可在思維導圖中確立寫作的關鍵詞“桑葚樹”，圍繞關鍵詞把作文分為三個段落，第一段寫桑葚樹的外觀;第二段舉例說明為什么桑葚樹是“我”眼中的繽紛世界，而舉例的部分，又可以分為起因、經過和結果;第三段則是感情的抒發(fā)和主題的升華。通過思維導圖對學生進行寫作訓練，幫助學生理清寫作思路，從一個關鍵詞出發(fā)，構建寫作框架，可以提高學生的寫作能力。

2.加強細節(jié)描寫

細節(jié)往往是一篇作文中的“點睛之筆”，細節(jié)描寫不到位，文章的重點就不突出，整篇文章便顯得黯然失色，不能給人留下深刻印象。而小學生作文存在的問題，恰恰是缺少對細節(jié)的描寫。教學中，教師可以利用思維導圖分解和細化情節(jié)。比如，以“那次玩得真開心”為主題練習寫作，作為一篇記敘文，細節(jié)描寫十分重要，教師可以用“游樂園一日游”這件事為例，在思維導圖中先列出游樂園的整體布局、特點和各種琳瑯滿目的項目，然后抓住某個游樂項目作為重點描寫的內容，再讓學生說一說這個項目的特色與玩這個項目時的感受，即細節(jié)。用思維導圖讓學生對“細節(jié)”有直觀的認識，從而在寫作過程中有意識地進行細節(jié)描寫。

3.優(yōu)化文字表達方式

寫作可以檢驗學生運用文字和組織文字的能力，只有學會運用修辭方法，才能提升寫作能力。教師可以在思維導圖中羅列出常用的描寫事物、景物的修辭手法，讓學生展開豐富的想象。比如，以植物園為主題進行寫作，描寫植物可以用比喻、排比、擬人等多種修辭手法，讓文字更加生動，使文章充滿靈性和創(chuàng)意。而想象又是小學生的優(yōu)勢，天馬行空的想象往往會讓作文提檔升格，增加文章的美感。

小學生之所以寫作水平不高，很大程度上是因為缺少生活閱歷，對生活的感知能力不強，沒有細致地觀察周圍的事物，所以作文中缺少真情實感，內容空洞。寫作興趣的培養(yǎng)與作文水平的提升是一個長期的過程，教師在教學中既要傳授寫作技巧，又要激發(fā)學生的寫作靈感與創(chuàng)新能力，通過正確的引導和啟發(fā)，讓學生展示自己的個性，挖掘寫作潛力。