情境教學(xué)法在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用

阮再強(qiáng)

在傳統(tǒng)的初中寫作教學(xué)中，教師只是向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動地接受。教師忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，降低了學(xué)生的寫作興趣，限制了學(xué)生思維能力和寫作能力的發(fā)展。然而作文作為考查學(xué)生綜合素養(yǎng)的內(nèi)容，需要教師通過新型的教學(xué)模式和有效的方法不斷調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和熱情。情境教學(xué)作為新型的教學(xué)方法，與寫作教學(xué)結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生在寫作時發(fā)揮想象力;教師通過正確的引導(dǎo)，能促使學(xué)生在練習(xí)的過程中掌握更多科學(xué)的寫作方法和技巧，提高學(xué)生的寫作能力和作文水平。

一、情境教學(xué)法在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情景

在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集與作文題目相關(guān)的視頻或圖片，在課堂上展示，營造輕松愉悅的寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和積極性。例如，在學(xué)習(xí)課文《海底世界》時，教師在備課時可以搜集與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻或動畫，在課堂上播放，讓學(xué)生對海底世界有更直觀、更全面的了解。之后，教師再要求學(xué)生以“我眼中的海底世界”為題寫作，學(xué)生就可以把自己在多媒體情境中的所見、所想、所悟?qū)懭胱魑闹?，讓作文?nèi)容更加生動有趣。這樣的教學(xué)形式能提高學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力。

2.創(chuàng)設(shè)角色表演情境

角色表演本就是一種新型的教學(xué)方法，在初中寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)角色表演情境，可以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的了解和感悟。因此，為了提高學(xué)生的寫作能力和作文水平，教師要創(chuàng)設(shè)角色表演情境，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和積極性。學(xué)生在角色扮演的過程中能夠更深刻地體悟作者的思想情感，并在后續(xù)的寫作中抒發(fā)自己的真情實(shí)感，提高文章的可讀性。例如，在教授完《皇帝的新裝》時，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作積極性，教師可以創(chuàng)設(shè)角色表演情境，讓學(xué)生分別扮演皇帝、裁縫、百姓等，通過情境再現(xiàn)的方式，促使學(xué)生體悟每個人物的思想情感。之后，為了提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫課文，比如寫一寫皇帝落荒而逃后會發(fā)生什么事。

3.創(chuàng)設(shè)生活化情境

為了幫助學(xué)生獲得更好的情感體驗(yàn)和感悟，教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，促使學(xué)生積累更多生活化的寫作素材。語文和生活有著緊密的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化情境有助于學(xué)生把自己的真情實(shí)感融入到文章中，提高文章的可讀性和感染力，提升學(xué)生的作文水平。例如，在學(xué)習(xí)《背影》時，教師可以讓學(xué)生在閱讀文章的過程中回憶自己父親的背影，并把自己的感想和體悟?qū)懴聛?。?chuàng)設(shè)生活化情境，有助于學(xué)生理解父親對自己的情感以及父親這一角色的不容易。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生自主擬題寫作，比如，“父親在你心里是怎樣的”“你對父親的印象是怎樣的”“父親做過哪些你認(rèn)為意義重大的事”等。在這樣的生活情境中，學(xué)生在寫作時能把自己的真實(shí)情感表達(dá)出來，從而讓讀者產(chǎn)生共鳴。

4.創(chuàng)設(shè)想象的情境

初中正是學(xué)生創(chuàng)造力和想象力提升的重要階段，但是初中階段學(xué)生積累的寫作素材還比較少。為了提升學(xué)生的寫作能力和作文水平，教師可以創(chuàng)設(shè)想象的情境，根據(jù)寫作要求提出相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力寫作，從而提升學(xué)生的語言組織能力和寫作能力。例如，為了讓學(xué)生在寫作時遷移運(yùn)用“此地?zé)o銀三百兩”這一故事，教師可以先講述故事內(nèi)容：“李四在地上埋了三百兩銀子，并立了牌子，寫著‘此地?zé)o銀三百兩’;張三看到，挖走銀子后，立了個牌子，寫道‘隔壁張三不曾偷’。”之后再創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們根據(jù)這一內(nèi)容續(xù)寫故事，比如“李四最后能不能找到銀子”。這樣的教學(xué)方式，不僅能加深學(xué)生對“此地?zé)o銀三百兩”這一故事的理解，也能提升學(xué)生的作文水平。

寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，目的是提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和寫作能力等。新課改明確提出了語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而寫作素養(yǎng)作為語文素養(yǎng)的重要組成部分，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行培養(yǎng)。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，有助于學(xué)生獲得更好的情感體驗(yàn)和感悟，能豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)，幫助學(xué)生增強(qiáng)文章的可讀性和感染力，提升學(xué)生的寫作能力和作文水平。