基于閱讀的小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)探究

路荷月

在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中，教師可以基于閱讀優(yōu)化寫作課堂，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)豐富語言積累，學(xué)習(xí)寫作方法和寫作技巧，逐漸提升寫作能力。教師還可以從閱讀文本出發(fā)，設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練專題，讓學(xué)生能針對文章進(jìn)行仿寫、續(xù)寫或改寫等。這些讀寫結(jié)合的教學(xué)方法易于開展，能在加深學(xué)生閱讀感受的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)科能力。學(xué)生會(huì)在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得綜合能力的提升，語文教學(xué)的目標(biāo)也能有效實(shí)現(xiàn)。

一、進(jìn)行文章的延伸與拓展

不同類型的文章可以以不同的形式融入到寫作訓(xùn)練中。如果閱讀文本語言精美、表達(dá)流暢，教師可以把教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在語言的學(xué)習(xí)模仿上，讓學(xué)生多從這類文章中積累語言素材。如果閱讀文本結(jié)構(gòu)清晰、表意明確，教師則要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章謀篇布局的方法，以這類文章為導(dǎo)向規(guī)范學(xué)生的寫作思維。有的文章在讀后可以引發(fā)學(xué)生的相關(guān)思考，教師可以針對這類文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由炫c拓展。教師可以引入和閱讀文本相關(guān)的背景介紹，幫助學(xué)生更加全面深入地領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。教師也可以從文本出發(fā)，引入當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生分析和解讀。最后，教師可以讓學(xué)生把自己的思考和感悟?qū)懗勺魑?，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，由于火燒圓明園的事件發(fā)生在過去，且目前沒有真實(shí)的圓明園可以讓學(xué)生參觀，為了突出課文反對戰(zhàn)爭、渴望和平的主題，教師在講解時(shí)可以結(jié)合當(dāng)下的時(shí)事做適當(dāng)?shù)难由旌屯卣埂１热?，給學(xué)生播放2019年敘利亞發(fā)生的戰(zhàn)事的視頻。觀看視頻后，學(xué)生看到了敘利亞戰(zhàn)爭前后景象的對比畫面，看到了當(dāng)?shù)厝嗣裾幱谒罨馃嶂械臒o助，意識(shí)到了戰(zhàn)爭的殘酷，明白了和平對當(dāng)?shù)厝嗣駚碚f多么可貴。很多學(xué)生都受到了很大觸動(dòng)，第一次認(rèn)識(shí)到原來世界上還有那么多人生活在戰(zhàn)亂中。課后教師可以讓學(xué)生把自己的感想和思考寫成文章。這種基于閱讀開展的寫作訓(xùn)練給學(xué)生提供了豐富的寫作素材，又能引發(fā)學(xué)生的諸多思考，對提升學(xué)生的綜合學(xué)科能力很有幫助。

二、分析和解讀文章中運(yùn)用的寫作方法

基于閱讀開展寫作教學(xué)時(shí)，教師可以把關(guān)注點(diǎn)放在閱讀文章寫作方法的分析和解讀上。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然語言積累正在不斷豐富，但是很多學(xué)生的習(xí)作還是缺少可讀性，文章結(jié)構(gòu)不夠清晰，表意不夠明確。從實(shí)際情況看，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對寫作方法和寫作技巧的掌握明顯不足，這是影響作文質(zhì)量的重要因素。對此，教師可以基于閱讀分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典型的寫作方法，鼓勵(lì)學(xué)生在今后寫作時(shí)加以借鑒。隨著這種學(xué)習(xí)積累的增多，學(xué)生會(huì)越來越熟悉各種常規(guī)寫作方法，對寫作能力的提升有很大的推動(dòng)作用。

例如，在課文《父愛之舟》中，作者吳冠中細(xì)膩地刻畫了父親這一人物形象。教師可讓學(xué)生先閱讀課文，把自己認(rèn)為寫得好的地方畫出來，并說出好在哪里。教師還可以提出問題，讓學(xué)生帶著問題深入閱讀課文，理解課文內(nèi)涵。最后教師可以要求學(xué)生仿寫經(jīng)典段落，讓學(xué)生在仿寫中掌握寫作方法，提升寫作能力。這篇文章之所以感人，很重要的原因在于作者的情感表達(dá)十分真摯，而且這種表達(dá)不是建立在盲目煽情上，是通過細(xì)膩的描寫實(shí)現(xiàn)的。教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者的描寫方法，吸收其中的寫作技巧?；陂喿x開展的寫作訓(xùn)練，對豐富學(xué)生寫作方法的積累很有幫助，對學(xué)生的閱讀能力也能起到強(qiáng)化作用。

三、設(shè)計(jì)有針對性的仿寫練習(xí)

教師可以結(jié)合閱讀文本，設(shè)計(jì)有針對性的仿寫練習(xí)。仿寫是一種很好的讀寫結(jié)合訓(xùn)練形式，對提升學(xué)生的表達(dá)能力很有幫助，但是教師要明確仿寫訓(xùn)練的方向和目的。對于語言精美的文章，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的語言表達(dá)，把其中的好詞好句用到自己的作文中，以豐富自己的語言素材積累。如果文章中有好的寫作技巧，比如對人物的描寫細(xì)致生動(dòng)，教師可以讓學(xué)生在仿寫時(shí)學(xué)習(xí)人物描寫的方法和技巧。如果是議論文，教師可以讓學(xué)生在仿寫時(shí)把關(guān)注點(diǎn)放在文章的結(jié)構(gòu)安排上，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生掌握更多實(shí)用的寫作方法。合理設(shè)計(jì)仿寫練習(xí)，能為學(xué)生寫作能力的提升帶來很大幫助。

例如，教學(xué)《少年閏土》，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，可以立足文本中對閏土在月夜的西瓜地里刺猹的描述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿作者利用動(dòng)作描寫人物形象的方法。這段描述極為生動(dòng)，語言表達(dá)也非常準(zhǔn)確。教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)研讀這段描寫，體會(huì)作者刻畫人物形象時(shí)的要點(diǎn)，學(xué)習(xí)動(dòng)作描寫的表達(dá)方式。只有在讀懂的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有效仿寫。隨后，教師可以讓學(xué)生描寫自己的同桌或好朋友，要抓住描寫對象最有代表性的動(dòng)作，把人物形象刻畫得更為準(zhǔn)確生動(dòng)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以從細(xì)節(jié)入手分析出動(dòng)作描寫的作用，也能在之后有針對性的仿寫練習(xí)中慢慢熟悉和掌握相關(guān)的寫作方法。這樣的訓(xùn)練能發(fā)展學(xué)生的讀寫技能，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的整體目標(biāo)。

四、發(fā)展學(xué)生的寫作思維

基于閱讀開展寫作訓(xùn)練時(shí)，教師還可以把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生寫作思維的建立和發(fā)展上。小學(xué)高年級(jí)寫作訓(xùn)練的難度有了明顯提升，想寫出優(yōu)質(zhì)習(xí)作，不僅語言表達(dá)要出彩，還要能合理安排文章結(jié)構(gòu)和構(gòu)思文章內(nèi)容。這些都對學(xué)生的寫作思維提出了要求。教師可以從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，了解學(xué)生寫作能力中的不足，有針對性地進(jìn)行彌補(bǔ)和強(qiáng)化。在設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，教師仍然可以從閱讀文章出發(fā)，通過讓學(xué)生研讀范文的行文思路，學(xué)習(xí)文章安排結(jié)構(gòu)的方法，強(qiáng)化學(xué)生的寫作構(gòu)思能力。這樣的訓(xùn)練能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，可以解決學(xué)生寫作時(shí)思路不夠清晰等問題，是提升學(xué)生作文質(zhì)量的有效訓(xùn)練方法。

仍以《少年閏土》的教學(xué)為例。這篇文章不僅有生動(dòng)細(xì)致的描寫，文章結(jié)構(gòu)也十分清晰，值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合文章內(nèi)容提出問題：作者是如何刻畫閏土這一形象的？在問題的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)回歸文本，在小組合作的分析中探究人物描寫的方法，分析文章是如何層層鋪墊的，通過合理的結(jié)構(gòu)安排，凸顯人物性格特征。最后，教師可以讓學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)的收獲共享，并以書面表達(dá)的方式寫下來。這一學(xué)習(xí)過程能發(fā)展學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生從不同層面解讀和分析范本。隨著這類積累的增多，學(xué)生的閱讀能力會(huì)有大幅提升，寫作構(gòu)思能力也會(huì)獲得明顯強(qiáng)化。