淺談主題閱讀教學(xué)的策略

梅娟

在高中語文課堂上，想快速提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，合適的教學(xué)方法很重要。教師可以嘗試主題閱讀，利用這種方式增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生對某一特定主題的文章有更深入的了解，激活學(xué)生的閱讀思維。以這樣的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，能在提升學(xué)生閱讀能力的同時，幫助學(xué)生積累更多優(yōu)質(zhì)的寫作素材。學(xué)生還能在對同一主題的文章進(jìn)行細(xì)致閱讀時，掌握更多這類文章的寫作方法和經(jīng)驗。這樣的閱讀訓(xùn)練方式有利于發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)科能力，尤其能在提升學(xué)生的讀寫素養(yǎng)上發(fā)揮明顯作用。

一、讓學(xué)生獲取充分的背景資料

在進(jìn)行主題閱讀時，教師應(yīng)首先讓學(xué)生獲取充分的背景資料，這是幫助學(xué)生快速讀懂文章的有效方法。不同類別的文章在開展主題閱讀時，對學(xué)生來說閱讀難度會不一樣。如果是易于理解且語言表達(dá)生動細(xì)致的現(xiàn)代文，閱讀難度通常不大，能快速激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是，古文或古詩詞的閱讀在語言難度上會有大幅提升，學(xué)生需要做好充分的預(yù)習(xí)工作。如果涉及的古文有明確的寫作主題，或者出自某一部典籍，教師則有必要幫助學(xué)生全面獲取相關(guān)背景資料，讓學(xué)生盡可能多地了解和作品相關(guān)的知識。這樣學(xué)生才能慢慢消除閱讀障礙，更好地完成主題閱讀任務(wù)，從這個過程中獲得豐富的學(xué)習(xí)收獲。

為了讓學(xué)生積極參與主題閱讀，深入分析文章內(nèi)涵，個性化理解文章主題，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課前閱讀課文和收集相關(guān)背景資料，并整理自己的閱讀收獲或者對課文的理解，在課堂上進(jìn)行匯報。面對學(xué)生對文章主題的不同理解，教師應(yīng)給予鼓勵和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生多樣化的閱讀思維。例如，在結(jié)合《屈原列傳》做主題閱讀時，教師除了可以把本單元的其他古文加入主題閱讀的列表中，還可以給學(xué)生推薦《史記》中的其他文章?？紤]到大部分學(xué)生對《史記》的了解有限，教師可以讓學(xué)生在閱讀前先收集和史記相關(guān)的背景知識，比如創(chuàng)作背景、人物生平等。了解這些背景知識后，學(xué)生能更輕松高效地展開主題閱讀，閱讀感受也會更加深刻，而且學(xué)生還會受到作者的感染，從《史記》中深入了解史實(shí)。這些內(nèi)容都可以成為學(xué)生的寫作素材，輔助學(xué)生寫出更加優(yōu)質(zhì)的作文。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境推動閱讀過程

教師在開展主題閱讀教學(xué)時，可以多以問題情境作為向?qū)?，推動學(xué)生的閱讀過程。在學(xué)生對某一閱讀主題缺乏必要的了解和認(rèn)知時，教師的閱讀指導(dǎo)至關(guān)重要。與其直接給學(xué)生講授相關(guān)知識，教師不如利用提問的方式活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與自主探究，讓學(xué)生帶著問題深入閱讀文章，加深閱讀體驗。這樣的教學(xué)活動能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從主題閱讀中獲得更多背景知識。

教師需要明確，在讓學(xué)生理解和感悟文章主題時，不能只對課文進(jìn)行依賴性的閱讀，應(yīng)當(dāng)以主題為中心，查閱與課文相關(guān)的大量的閱讀資料，進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)而拓展自己的閱讀思路，鍛煉自己的思辨能力。例如，在學(xué)習(xí)《青蒿素：人類征服疾病的一小步》時，大部分學(xué)生對青蒿素缺乏認(rèn)識，不具備必要的背景知識。教師不妨先布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生查閱與青蒿素相關(guān)的資料，并且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注青蒿素的發(fā)明者屠呦呦獲得諾貝爾獎的經(jīng)歷。學(xué)生獲取相關(guān)的背景知識后再閱讀文章，很多閱讀障礙自然會隨之消除。學(xué)生閱讀完文章后，教師可以再讓他們遵循這種思路閱讀單元內(nèi)同一主題的《一名物理學(xué)家的教育歷程》，實(shí)施主題閱讀教學(xué)，鍛煉學(xué)生的閱讀技能，發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生擁有豐富的背景知識，為日后的各種寫作任務(wù)積累一定的素材。

三、進(jìn)行合理的課外閱讀延伸

主題閱讀不僅可以根據(jù)課內(nèi)文章展開，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸，以便增加學(xué)生的閱讀量。高中生的學(xué)習(xí)自主性正在不斷增強(qiáng)，很多學(xué)生都能獨(dú)立完成文章的閱讀和分析。教師可以適當(dāng)進(jìn)行閱讀教學(xué)的延伸與拓展，讓學(xué)生廣泛接觸各種不同的閱讀材料，帶給學(xué)生更加多樣化的閱讀感受，引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的思考，并且設(shè)計相應(yīng)的寫作任務(wù)。這樣的主題閱讀教學(xué)對發(fā)展學(xué)生的閱讀智能和鍛煉學(xué)生的讀寫結(jié)合能力大有益處。

教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，以課內(nèi)文章的主題為中心，推薦學(xué)生感興趣的課外讀物，拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富他們的課外學(xué)習(xí)生活。例如，學(xué)習(xí)《祝?！泛螅瑢W(xué)生了解了祥林嫂的遭遇是封建禮教造成的，并且理解了文章的主題是抨擊封建社會，教師就可以推薦學(xué)生閱讀《吶喊》《彷徨》等，讓學(xué)生進(jìn)一步理解封建社會的黑暗。不少學(xué)生在學(xué)完課內(nèi)魯迅先生的文章后很受觸動，無論是對文章的語言風(fēng)格，還是文章流露出的濃厚批判色彩與反思意味都很感興趣。教師可以鼓勵學(xué)生課后廣泛閱讀魯迅先生的其他作品，還可以讓學(xué)生選擇印象最深刻的作品寫出讀后感。這種主題閱讀的方式，能將寫作訓(xùn)練融入其中，既能發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，也能讓學(xué)生從讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中獲得寫作能力的提升。

四、展開多樣化的閱讀展示活動

主題閱讀除了可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范疇，豐富學(xué)生的閱讀感受，還可以讓學(xué)生體驗到閱讀的趣味。教師可以根據(jù)不同類型的閱讀范本，設(shè)計相關(guān)活動。比如，讀到戲劇類文本時，教師可以基于主題閱讀讓學(xué)生對戲劇作品的特點(diǎn)有所了解。學(xué)生在閱讀多部戲劇作品后，可能會被其中的典型人物和故事情節(jié)感染和打動，教師可以組織學(xué)生選擇最感興趣的作品進(jìn)行話劇表演。這樣的延伸活動能增強(qiáng)閱讀的趣味性，也能發(fā)展學(xué)生的多種能力。最后，教師可以讓學(xué)生把這次的經(jīng)歷以作文的形式記錄下來，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)。

教師在開展主題閱讀活動時，形式應(yīng)該靈活多樣，可以組織閱讀分享會，讓學(xué)生品評作品中的人物和講解其中的故事情節(jié)。例如，學(xué)習(xí)曹禺的《雷雨》（節(jié)選）中的第一幕第二場后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《哈姆雷特》，并對《雷雨》（節(jié)選）的其他場幕進(jìn)行表演。教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計臺詞，布置場景，選擇喜好的角色，在主題閱讀課堂上進(jìn)行匯報展示。在自主編排戲劇表演時，學(xué)生往往可以更好地理解故事情節(jié)，也能更直觀地感受人物的性格特征。這種活動形式能加深學(xué)生對原作的理解程度，帶給學(xué)生不同的閱讀感受。最后在組織寫作活動時，除了可以讓學(xué)生寫下這段經(jīng)歷，還可以讓學(xué)生表達(dá)對戲劇細(xì)節(jié)以及戲劇主題的思考，以讀寫結(jié)合的方式提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，并進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力。

備注：本文系課題《主題閱讀在提升高中生閱讀素養(yǎng)中的應(yīng)用研究》的階段性成果之一。