新課程改革背景下小學群文閱讀的策略

薛維孝

在小學語文教學中，閱讀教學占據(jù)著非常重要的地位。在新課程改革的背景下，小學生更需要通過閱讀提升自己的生活經(jīng)驗與認知水平，建立良好的人生觀和價值觀。但是如今的小學群文閱讀教學效果并不理想，本文針對新課程改革背景下小學群文閱讀的教學策略進行了研究，供同行參考。

實踐研究表明，學生的閱讀能力、文化品位和審美水平都可以通過群文閱讀提升。有關教育部們也明確表示，每所小學的每位語文教師都應該積極開展群文閱讀教學，讓學生學會自我閱讀，提升閱讀能力和文化水平，貫徹閱讀目標，從環(huán)境、開展力度以及閱讀方法等方面實現(xiàn)讓學生有效閱讀。教師應積極優(yōu)化群文閱讀的教學策略，以滿足小學不同年齡段學生的閱讀要求和學習要求，擴大學生的閱讀范圍，拓展他們的知識面和視野。

一、營造良好的閱讀氛圍

小學生很容易受環(huán)境影響，創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，能讓他們快速進入閱讀狀態(tài)。閱讀氛圍的創(chuàng)設需要家庭和學校共同努力。在家庭中，教師可以建議父母和孩子共同閱讀，讓家長鼓勵、陪伴與監(jiān)督，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師可以借助家長會或微信群、微信公眾號等平臺，增強家長的共讀與伴讀意識，鼓勵家長分享孩子的閱讀情況、學習情況，營造良好的親子閱讀氛圍。在學校，教師可以與學生共同閱讀，或者在班級圖書角，引導學生閱讀課外書、童話等;還可以開展閱讀競賽，給學生分組，讓他們小組自行閱讀，每個月末讓學生分享自己都讀了哪些書，有哪些感想和收獲。教師還可以引導學生結合自己的優(yōu)勢與不足，幫助學生明確自己還需要進行哪些方面的提升。最后教師要表揚和鼓勵勤奮閱讀的學生，對表現(xiàn)突出者給予一定的物質獎勵，激發(fā)學生積極主動地加入閱讀行列。

例如，五年級上冊第八單元的人文主題是“讀書明智”，教師可以據(jù)此組織群文閱讀。除了《古人談讀書》《憶讀書》兩篇課文外，可以增加《竊讀記》《小苗和大樹的對話》等文章與學生共讀。群文閱讀可以以小組合作的形式開展，創(chuàng)設積極的閱讀氛圍。閱讀后，教師可以組織分享交流會：“同學們，大家都讀了這四篇文章，老師相信這四篇與‘讀書’有關的文章一定有一些地方觸動了你，讓你特別感動，或有些地方給你留下了深刻印象，此時你想到了什么？再仔細讀一讀，品一品，把自己的想法說出來?！睂W生經(jīng)過前期閱讀已對四篇文章有了大致了解，每個人的閱讀體驗都是不同的，教師創(chuàng)設交流平臺，可以讓他們自由表達閱讀感受，讓閱讀氣氛更加輕松熱烈。教師最后可以進行主題拓展，增加學生對這四篇文章的理解，明確讀書的重要性，讓學生產生主動讀書的意識，并愛上讀書。

二、加大閱讀教學的力度

教師在開展群文閱讀時，一定要加大力度，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師在具體教學過程中要進行有目的的拓展，比如講解課文時可以拓展到課外文章，可以是題材相同、作者相同，也可以是文章內容相近或者有聯(lián)系的。課內外知識的有效銜接，也能激發(fā)學生的學習興趣，讓他們主動閱讀。教師可以每周讓學生寫一篇周記，寫自己在課后都讀了哪些與課內知識相關的書籍，并寫一寫閱讀課文和課外書的感受，對比兩者有什么不同。這樣能逐漸提升他們的理解能力和審美水平，并促進他們寫作能力的提高。

例如，《慈母情深》通過對母親外貌、語言、動作的描寫表現(xiàn)了母親的慈祥、善良以及作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情。教師可以要求學生在課堂上默讀課文，標注出文中表現(xiàn)母愛的事件，解讀作者被母愛感動的關鍵詞。教師可以根據(jù)課文拓展《母愛》《母親的存折》《爸爸的新鞋》等描寫父母之愛的文章，引導學生用同樣的方法閱讀，也在閱讀時標注出具體事件和關鍵詞，準確理解文章主旨。教師可以引導學生用列表格的方式梳理四篇文章的異同，了解四篇文章通過平凡生活及對比手法突出父母之愛的寫法，并根據(jù)文章中的具體語言分析人物外貌、語言、動作和心理的不同。最后教師還可以組織學生寫作讀后感，要求他們把群文閱讀的感受寫出來，也可寫自己親身經(jīng)歷的真情故事，抓住父母的外貌、語言、動作和心理進行生動描寫，運用到閱讀中獲取的知識，促進讀寫能力的提升。

三、提供群文閱讀的方法

小學生的學習能力和理解能力有限，教師一定要為他們提供必要的群文閱讀的方法，早日實現(xiàn)群文閱讀的教學目標。語文教材中有課外閱讀的板塊，有古詩詞、童話，文言文等不同內容，可以促使學生提升閱讀能力。但如果學生沒有正確的閱讀方法，閱讀效果與熱情都會大打折扣，所以教師應從各種閱讀體裁出發(fā)指導學生有效閱讀，引導他們從某些角度剖析文章。比如，閱讀童話和故事時，可以用瀏覽和寫出故事脈絡的方法閱讀;閱讀古詩詞時應逐句精讀，了解作者的思想情感。這樣才能理解中華文字的博大精深，也才能了解整篇文章的清晰結構，進而提升綜合閱讀能力。

例如，《草船借箭》是根據(jù)《三國演義》的有關章節(jié)改寫而成的，主要寫了周瑜忌妒諸葛亮的才干，借造箭暗害諸葛亮，反被諸葛亮用妙計挫敗的經(jīng)過。教師要明確閱讀方法，要求學生仔細閱讀課文，了解草船借箭的前因后果和發(fā)展過程，找出體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的細節(jié)描寫。教師還可以選擇《空城計》《火燒新野》，組織學生課外閱讀，并提出問題：文章中哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮的智慧？學生可以運用《草船借箭》的閱讀方法，先了解故事情節(jié)，梳理故事脈絡，再概述故事內容，從中提取描寫諸葛亮智慧的語句，分析諸葛亮的人物形象。這樣的比較閱讀可以深化學生對諸葛亮的認識，既能保證群文閱讀的效率，也能讓學生體會到閱讀的樂趣。

四、采用遷移的方式閱讀

遷移閱讀指的是針對某些不認識或不理解的字詞，采用故事遷移的方法，加深學生的學習印象，讓他們對字詞產生好奇心。小學階段需要打好字詞基礎和閱讀基礎，而且隨著年級的逐步增高，對學生的字詞量要求也有大幅度增加。但在這個階段，大量字詞的學習對小學生來說有困難，所以利用故事遷移的方式幫助他們理解字詞或句子，再從句子出發(fā)閱讀與理解整篇文章，能調動學生的積極性，用有趣的方式讓學生愛上閱讀。

例如，教學《自相矛盾》這篇寓言故事時，學生需要讀懂寓言故事的內容，感悟故事寓意及現(xiàn)實意義，但課文本身是文言文，有一部分學生不能準確理解“自相矛盾”的內涵。教師可以把文言文《自相矛盾》和說明文《矛與盾的集合》放在一起組織學生閱讀，先明確《自相矛盾》告訴我們說話和做事要實事求是，不能言過其實，否則就會陷入“自相矛盾”的境地;再拓展到《矛與盾的集合》，讓學生認識到矛與盾都有長處，人們通過發(fā)揚其長處讓矛更銳利和讓盾更堅固，坦克就集合了矛與盾的長處，其意義在于人如果能學習別人的長處，就會越來越優(yōu)秀。通過遷移閱讀，學生能從另一個角度理解矛和盾的關系，收獲新的閱讀體驗。

閱讀是小學語文教學的重要內容，教師要充分利用完善的基礎教育設施以及教育教學手段，促使學生進行豐富多樣的有效閱讀，引導學生重視群文閱讀，結合教材和相應的閱讀方法，提高學生的閱讀能力和知識遷移水平。