智能化時代的小學課堂新樣態(tài)

汪洪

以人工智能為代表的新技術將與小學課堂教學深度融合，實現(xiàn)形式和內容的變革，促使小學課堂呈現(xiàn)新樣態(tài)。

一、智能時代的大單元教學

大單元教學是為了區(qū)別于常規(guī)單元教學而言的，具有整合意義的板塊式結構體例。其要義是對課本中主題相近或知識架構相似的內容進行組合，體現(xiàn)整體性和系統(tǒng)性，促進基本知識的建構、理解和遷移;基于學生的認知特點，對相關學習內容進行適當增補刪減、調整遷移、拓展綜合，改進教學安排和設計。比如語文可以開展“魯迅筆下的女性形象”的大單元教學，將教材相關單元內容進行組合，從而實現(xiàn)主題一致的統(tǒng)整式學習。

二、智能時代的個性化教學

傳統(tǒng)教育中往往難以深入兼顧了解每個學生個體的困惑，運用智能技術識別和呈現(xiàn)學生學習過程中的困惑，對學生整個學習過程的參與了解成度，遵照學生個體學習活動的具體數(shù)據(jù)，找到學生學習過程中的難易點，制定有針對性的學習計劃和制定個性化的教學方案，滿足學生的個性化學習需求。

智能時代的個性化學習有助于促進教師更多關注學生個性發(fā)展，從學習過程的信息化記錄中發(fā)現(xiàn)學習者的興趣偏好、態(tài)度習慣、情緒風格、學習風格，并據(jù)此制定中長期的個性化學習策略，從而培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力和悅納自我的能力。

三、智能時代的深度學習

深度學習就是要求教學時開發(fā)符合學習者認知規(guī)律的學習資源，選取合理的學習內容、學習策略、學習方法，使學生學習更加深入。比如小學的作文教學可以采取深度學習，就是讓學生在網(wǎng)絡平臺上發(fā)布自己的初寫作文，全班跟帖評價，老師發(fā)帖點評，學生再進行二次修改，讓“先寫后研”的學習深度發(fā)生，使學習作文更加有成效。

智能時代提出的深度學習為教師實施有效教學提供了科學的依據(jù)、觀察課堂行為的標準以及評價教學效果的依據(jù);對于學生來說，智能技術支持下的深度學習能夠更有力地提升思維能力，創(chuàng)造良好的智能學習環(huán)境，真正達到深度學習的效果。

四、智能時代的精準教學

“精準學習”教學方法原本是林德賽（Lindsay）根據(jù)斯金納（Skinner）的新行為學習理論提出的。精準學習就是記錄和分析所實施的教學行為，用以支持后續(xù)教學行動的決策的選擇，使教學更加貼近學生認知的最近發(fā)展區(qū)，它本質上是學習認知的理論的具體運用。

智能時代的精準學習的“精準”具有新的意義，包括運用智能技術精準地設定學習目標、精準地呈現(xiàn)學習過程、精準地進行學習干預、精準地進行學習反饋。其中精準地設定符合學習者個性化特征的學習目標是精準教學的基礎;精準地呈現(xiàn)學習過程就是呈現(xiàn)聽說讀寫算的學習過程，精準判定最近發(fā)展區(qū)內學習者存在的當前問題及潛在問題，這是精準教學的核心;精準干預是精準為學生提供個性化指導和矯正，是精準教學的關鍵;精準反饋是準確呈現(xiàn)學生掌握知識的情況，準確反應學生認知的障礙和缺陷，制定進一步干預的措施。以“四精準”為基礎，精準教學可實現(xiàn)教學策略和教學效果的最佳定制，提高學習效果。

五、智能時代的項目式學習

項目式學習是以建構主義理論為指導，運用小組合作學習形態(tài)，以學習任務為驅動，探索和解決項目問題的學習方式，項目式學習也稱為課題式學習。智能時代的項目式學習，很大程度上體現(xiàn)智能技術的優(yōu)勢，充分地利用多種形式的媒體技術，盡量模擬真實的場景，為學習者創(chuàng)造的交流與合作的條件，更好的實現(xiàn)生生交流、師生交流。許多實例說明，學生在項目式學習中所表現(xiàn)出來的積極性，創(chuàng)造性無不說明學生的潛能是無限的。

智能時代的教學呈現(xiàn)出各種新的學習樣態(tài)，這是教育適應時代變化的必然結果。希望我們能夠借助智能技術的力量，更好彰顯教育的育人本質，最終促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

責任編輯 韋英哲