利用“導師制”攻克小學科學“地球與宇宙”教學難點

蘇玲玲

“導師制”，主要是指聘用本地區(qū)初中優(yōu)秀的地理專職教師引領小學科學教師地理專業(yè)發(fā)展的培訓模式。通過導師與學員（小學科學老師）之間圍繞小學科學“地球與宇宙”領域教學內(nèi)容開展的對話、交流、研討，促進初中地理教師與小學科學老師的專業(yè)成長。

一、利用“導師制”開展集體備課，提升小學科學老師的地理專業(yè)素養(yǎng)

小學科學老師在處理“地球與宇宙”領域知識時，會遇到與之相關的地理專業(yè)知識，由于地理專業(yè)素養(yǎng)的欠缺，他們不知道如何從地理學科角度去分析，備課時草草處理，課堂上再教授給學生就會有較明顯的欠缺。導師（初中地理教師）與學員（小學科學老師）開展集體備課，在備課過程中，導師課利用自身扎實的專業(yè)地理知識，為學員解惑。如：在小學科學五年級下冊第4單元《地球運動與宇宙》“四季與地球公轉(zhuǎn)”一節(jié)中，教材以“夏天為什么這么熱，是因為與太陽近了嗎？”的問題引入課堂，同時教材中提到了近日點和遠日點，但沒有對之進行解釋。小學科學老師由于缺乏專業(yè)的地理知識，她們大多也認為是夏天地球處于近點，離太陽近，所以熱，這就犯了知識性錯誤。作為專業(yè)地理教師都清楚，對于地球的季節(jié)來說，地球在公轉(zhuǎn)軌道上的近日點和遠日點之間的差別影響微不足道。地球公轉(zhuǎn)時，地球的自轉(zhuǎn)軸不垂直于地球公轉(zhuǎn)的平面，而是傾斜的。在不同季節(jié)里，陽光入射到不同緯度地區(qū)的角度，也就是太陽輻射角度大不相同，這使得不同地區(qū)獲得的太陽熱量多少不同。因此，地球傾斜的自轉(zhuǎn)軸給我們帶來了一年四季的變化。導師與學員開展集體備課，導師可以發(fā)現(xiàn)學員“地球與宇宙”領域的知識盲點，及時糾正學員的知識性錯誤，避免學員將錯誤的地理知識傳授給學生，從而提升學員的地理專業(yè)素養(yǎng)。

二、利用“導師制”開展同課異構，共促“師徒”專業(yè)成長

小學科學地理內(nèi)容與初中地理是系統(tǒng)的、連貫的，學好小學《科學》“地球與宇宙”部分的地理知識的學習，可以為學生初中階段的地理課程的學習打下良好的基礎。但是，小學科學課程同初中地理課程相比較，它們所處的學段、側(cè)重點、組織形式等方面有很大的不同，如果小學科學教師和初中地理教師都能去了解對方學段相關課程的課程設置、教學目標及相關教學實際，雙方在授課時，就能選擇更為合理、有效的教學方法，突破知識重難點，提高課堂教學效率。利用“導師制”開展同課異構，可以促使小學科學教師和初中地理老師在備課時，去關注對方學段的學科要求，這樣的教學設計才能在教學中有的放矢。導師（初中地理教師）與學員（小學科學教師）同上一節(jié)小學科學“地球與宇宙”領域的課，分別采用不同的教學構思和切入點進行授課。導師作為專業(yè)地理教師，其在學科教材處理、學科專業(yè)性上明顯要比學員要強一些。同課異構，為導師與學員架起了聯(lián)系的橋梁，兩門課程都是義務教育課程體系的重要組成部分，小學科學地球與宇宙部分與初中地理是系統(tǒng)的、連貫的，通過同課異構，讓導師與學員找到彼此之間的關聯(lián)性，互相取長補短，共同成長。

三、利用“導師制”開發(fā)課程資源，激發(fā)學生學習興趣

隨著科學技術的快速發(fā)展，社會發(fā)展發(fā)生巨大的變化，現(xiàn)代教育技術的應用可提高課程的教學效率、激發(fā)了學生學習科學的興趣。導師與學員日常都有自己的教育教學工作要完成，經(jīng)常集體備課、頻繁同課異構是不現(xiàn)實的。那小學科學“地球與宇宙”領域所涉及到的教學難點，學員可觀看導師事先錄制好的相關微課資源，解答教學難點。導師也可以借助富了教師的教學手段。導師還可收集初中“地球與地圖”的地理演示圖片、動畫、播放視頻等資源，形成資源庫，方便學員隨時隨地查看，以彌補專業(yè)知識缺乏的缺陷。

利用“導師制”可以更好地提升小學科學老師的地理科學素養(yǎng)水平，促進有效教學的實現(xiàn)。掌握地理科學方法，培養(yǎng)地理科學精神，形成地理科學意識，為初中地理學習打下良好的基礎。

責任編輯 徐國堅