小議大概念下的地理教學(xué)

陳木波

高效的地理課堂教學(xué)應(yīng)該聚焦于大概念。在制定教學(xué)設(shè)計之前，教師要先提煉大概念，并圍繞大概念設(shè)計教學(xué)與實(shí)施開展教學(xué)活動、組織測評。

一、圍繞教學(xué)重點(diǎn)提煉大概念

老師應(yīng)該深入思考教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，也可以借助群體的力量，共同提煉大概念。從教學(xué)的角度看，基于大概念教學(xué)有利于把握課程內(nèi)容的線索和層次，有利于抓住教學(xué)中的關(guān)鍵以及有效控制教學(xué)容量;有利于合理搭建教學(xué)內(nèi)容的“腳手架”，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，而不是只是簡單地掌握更多的事實(shí)內(nèi)容。以熱力環(huán)流的概念為例，完整的表達(dá)是“由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱為熱力環(huán)流”。因此在講述熱力環(huán)流原理時一定要抓住冷熱不均、大氣的垂直運(yùn)動、水平氣壓差異和大氣的水平運(yùn)動幾個重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解分析，著重強(qiáng)調(diào)其成因。

二、教學(xué)設(shè)計問題化與活動化

大概念教學(xué)不是簡單灌輸就能完成的，大概念所反映的知識和理念，需要設(shè)計成系列問題來引導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)活動，從而使得同學(xué)通過學(xué)習(xí)活動而有所領(lǐng)悟。如農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的問題與活動設(shè)計：（1）選擇農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動適宜地區(qū)的活動。對常見農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型（如水稻種植、園藝業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)等），學(xué)生通過查閱相關(guān)地圖（如氣候、地形、人口等）選擇合適的發(fā)展地區(qū)，并說明選擇的理由。（2）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動與環(huán)境問題探究活動。老師提供圖文資料，引導(dǎo)同學(xué)分析某些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動可能引發(fā)的環(huán)境問題與對策。（3）在具體地區(qū)，要綜合考慮氣候、地形、交通、市場、環(huán)境保護(hù)等因素進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇。（4）解釋某些地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動變化的原因。（5）對某地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)行解釋、評價，提出進(jìn)一步發(fā)展的措施。

三、問題設(shè)計力求情境化

將知識與問題切入到合適的情境之中，是有效學(xué)習(xí)大概念的關(guān)鍵。大氣熱力作用的學(xué)習(xí)情境設(shè)計大概念：大氣熱力作用使得地表保持適宜的溫度。白天大氣削弱太陽輻射，地表溫度不會太高;大氣通過吸收地面發(fā)出的輻射并通過大氣逆輻射把能量大部分返還給地面，從而把能量保存在近地面—大氣系統(tǒng)中;大氣對地面具有保溫作用，使得夜晚溫度不會太低。圍繞著上述大概念，設(shè)計情境問題如下。問題①：小明在成都上大學(xué)，發(fā)現(xiàn)成都人大都皮膚白嫩，這與四川陰雨天氣多，空氣濕潤、光照少有沒有關(guān)系？去年暑假小明去西藏旅游，發(fā)現(xiàn)青藏高原上太陽光特別強(qiáng)烈，幾天下來皮膚都曬傷了。四川、西藏兩地距離不遠(yuǎn)，為什么光照強(qiáng)度有如此大的差異？問題②：小明乘坐飛機(jī)時，注意到機(jī)艙內(nèi)顯示屏?xí)S時顯示飛行高度和外界氣溫，小明發(fā)現(xiàn)飛得越高，外界氣溫越低，這讓小明想起了“高處不勝寒”的詩句。為什么高處不勝寒？問題③：藏族人穿藏袍，常穿一只袖子，另一只袖子從后面拉到前面。這種習(xí)俗與當(dāng)?shù)氐母咴瓪夂蛴忻芮嘘P(guān)系。青藏高原晝夜溫差大，早晨牧民外出要穿著保暖的藏袍，一到中午，又熱得受不了，于是只得穿一只袖子，甚至兩只袖子都不穿，圍系在腰間。到了傍晚，天氣又變冷，兩只袖子又都得穿上。青藏高原上為何晝夜溫差非常大？

四、評價反饋

大概念視域下的地理教學(xué)需要關(guān)注表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價要對學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察與評估。常見的表現(xiàn)性任務(wù)除紙筆形式測驗(yàn)之外，還可以有口頭表述、辯論、模擬、表演、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等。相較于傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測試，表現(xiàn)性評價能測量出學(xué)生在真實(shí)世界中的成就和情意表現(xiàn)。表現(xiàn)性評價不僅收集學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，也觀察學(xué)生創(chuàng)造成果的過程，是多方面的評價。

責(zé)任編輯 邱? ?麗