初中語(yǔ)文滲透情感教育的途徑探析

袁秀梅

語(yǔ)文教學(xué)滲透情感教育，符合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)追求，教師利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境、鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)誦讀訓(xùn)練、適時(shí)啟動(dòng)課堂演繹機(jī)制、豐富學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，都能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

一、創(chuàng)設(shè)適宜情境，觸動(dòng)學(xué)生情感思維

情景再現(xiàn)是場(chǎng)面還原性操作，教師利用多媒體，或者是課堂演繹等手段，為學(xué)生帶來(lái)情境體驗(yàn)機(jī)會(huì)，調(diào)度學(xué)生情感思維。為給學(xué)生多種感官帶來(lái)信息沖擊，教師需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，對(duì)電子課件進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整，促使學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，自然形成情感認(rèn)知能力。

如教學(xué)部編教材七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《老王》，在這篇散文中，作者成功塑造了“老王”這個(gè)形象。在作者筆下，這是一個(gè)勤勞、善良、忠厚的最平凡的人，可在作者心目中，卻成為不朽的形象。教師在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，先利用多媒體展示一組圖片，要求學(xué)生分解圖形：大家仔細(xì)觀(guān)察這個(gè)形象，在他身上，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？這是特定年代的人物，需要結(jié)合其生活背景展開(kāi)分析發(fā)掘。學(xué)生開(kāi)始觀(guān)察圖片，對(duì)“老王”形象進(jìn)行個(gè)性分析。有學(xué)生認(rèn)為，老王是社會(huì)最下層的普遍勞動(dòng)者，生活貧困，但心地善良，給作者帶來(lái)不少恩惠。從其形象中可以看出，歲月留下了鮮明的印記，可謂是飽經(jīng)滄桑。也有學(xué)生說(shuō)，老王雖然長(zhǎng)得丑陋，但心靈是美好的，讓作者記憶猶新。在這個(gè)案例中，學(xué)生發(fā)言聲情并茂，對(duì)人物有了更多情感認(rèn)知，也快速地融入到文本情境之中。學(xué)生情感思維是比較敏感的，只要教師給予具體的點(diǎn)撥，便能夠引發(fā)學(xué)生關(guān)聯(lián)性思考，從人物生活、命運(yùn)、性格等角度展開(kāi)發(fā)掘，自然建立情感認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化誦讀引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

誦讀也叫情感朗讀，是運(yùn)用豐富情感做基礎(chǔ)的一種朗讀學(xué)習(xí)形式。情感誦讀打開(kāi)方式眾多，分角色朗讀、演繹誦讀、輪讀、競(jìng)賽朗讀等，都可以給學(xué)生帶來(lái)更多心理觸動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，教師利用多媒體播放配樂(lè)誦讀音頻材料，要求學(xué)生展開(kāi)仿讀訓(xùn)練。為給學(xué)生帶來(lái)更多情感體驗(yàn)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了誦讀比賽活動(dòng)：這篇寫(xiě)景散文，文字清秀，意境悠遠(yuǎn)，讓人產(chǎn)生更多遐想。根據(jù)你的理解，確定誦讀情感基調(diào)，展開(kāi)誦讀訓(xùn)練，準(zhǔn)備參與小組誦讀比賽活動(dòng)。小組長(zhǎng)具體組織評(píng)價(jià)，評(píng)選出小組誦讀冠軍。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要進(jìn)行誦讀比賽，都能夠快速行動(dòng)起來(lái)，校準(zhǔn)情感方向，對(duì)誦讀技巧方法進(jìn)行探索歸結(jié)。教師針對(duì)性地給出提示，要求學(xué)生能夠切準(zhǔn)情感展開(kāi)誦讀展示。課堂比賽順利啟動(dòng)，學(xué)生都積極參與其中，學(xué)習(xí)氣氛被成功激活。教師巡視班級(jí)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行觀(guān)察，給出具體的技術(shù)指導(dǎo)。教師利用多媒體播放音頻材料，給學(xué)生提供難得學(xué)習(xí)契機(jī)。

三、啟動(dòng)演繹機(jī)制，增加學(xué)生情感體驗(yàn)

課堂演繹是學(xué)生比較喜歡的教法應(yīng)用，教材中有一些故事性的文本內(nèi)容，因?yàn)橛絮r明的角色性、故事性，非常適合學(xué)生進(jìn)行課堂演繹操作。教師為學(xué)生布設(shè)課堂演繹活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)多種制約因素進(jìn)行綜合考慮。如《一棵小桃樹(shù)》這篇課文中的主角是小桃樹(shù)，教師讓同桌兩個(gè)人展開(kāi)演繹活動(dòng)：一個(gè)人誦讀課文，另一個(gè)人進(jìn)行造型展示，根據(jù)情節(jié)發(fā)展，對(duì)小桃樹(shù)遭遇進(jìn)行對(duì)應(yīng)造型，看哪個(gè)團(tuán)隊(duì)合作更為默契，能夠準(zhǔn)確展現(xiàn)小桃樹(shù)的形態(tài)變化。學(xué)生開(kāi)始閱讀課文，教師從思想內(nèi)涵方向展開(kāi)引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生開(kāi)始排練，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多技術(shù)支持。課堂演繹如期進(jìn)行，學(xué)生都能夠快速進(jìn)入角色，對(duì)小桃樹(shù)命運(yùn)進(jìn)行直觀(guān)解讀。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)給出積極評(píng)價(jià)。一個(gè)造型誦讀任務(wù)，給學(xué)生帶來(lái)特殊感知體驗(yàn)。

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