芻議小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中朗讀能力訓(xùn)練指導(dǎo)

余嘉文

語(yǔ)文課程的性質(zhì)要求，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情操的作用，從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。很多語(yǔ)文閱讀課堂上，很多朗讀根本沒(méi)有發(fā)揮到應(yīng)有的作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)比較枯燥無(wú)趣，教學(xué)效果也不理想。作為教師，怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀才能讓課堂教學(xué)真正做到“以讀為本”，提高閱讀教學(xué)課堂中學(xué)生的朗讀水平呢？

一、明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境

1.明確目標(biāo)，讀出層次

為了避免學(xué)生的自由讀和齊讀走過(guò)場(chǎng)，教師應(yīng)提出不同的朗讀要求，讓學(xué)生帶著不同層次的問(wèn)題去朗讀，以達(dá)到“眼看—口誦—心思”，甚至是咬文嚼字的效果，提高朗讀能力，提高思辨能力，加深對(duì)文本的理解。

2.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍

濃厚的興趣會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，起到事半功倍的效果。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興趣。很多名師的課，都是挖空心思地以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進(jìn)地讓學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀。

二、掌握技巧，形式多樣

在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，可以采取以下形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如教學(xué)《觀潮》時(shí)，可采用以下朗讀形式進(jìn)行：集體讀，是語(yǔ)文課堂使用最普遍且最多的朗讀方式，但不宜過(guò)多過(guò)長(zhǎng)，這樣會(huì)降低學(xué)生的朗讀興趣，也是濫竽充數(shù)的溫床;范讀，可以播放音頻，或者教師或?qū)W生范讀都可以，讓學(xué)生邊聽邊劃出節(jié)奏，也可以讓學(xué)生邊聽邊想象畫面，但這種朗讀方法使用過(guò)多也不利于學(xué)生自己感悟課文。應(yīng)盡量留時(shí)間給學(xué)生自己朗讀、感悟;賽讀，讓學(xué)生競(jìng)賽讀讀“潮來(lái)時(shí)”的段落，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，輪流上臺(tái)賽讀，看誰(shuí)讀出來(lái)的潮水最壯觀;配樂(lè)朗讀，教師根據(jù)課文內(nèi)容配上洶涌澎湃的潮水聲給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，在情境中朗讀;想象朗讀，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容邊讀課文邊想象畫面潮水來(lái)前、潮水來(lái)時(shí)、潮水退后的情境，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對(duì)課文的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的思辨能力;分小組讀，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，擴(kuò)大訓(xùn)練面;分角色表演朗讀，教師可根據(jù)某些課文的內(nèi)容配上一些簡(jiǎn)單的道具頭飾服飾，讓學(xué)生扮演文中的角色讀文，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動(dòng)作，讓學(xué)生邊讀邊演，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以把文章內(nèi)容深刻地記下來(lái)。

三、給足時(shí)間，訓(xùn)練面廣

要想提高學(xué)生的朗讀水平，除了教師本身要掌握朗讀技巧以外，能否給足時(shí)間學(xué)生去朗讀，教師充分的指導(dǎo)也是關(guān)鍵。每設(shè)計(jì)的一個(gè)朗讀環(huán)節(jié)都要給學(xué)生充分的時(shí)間去多讀，邊讀邊指導(dǎo)，邊讀邊評(píng)價(jià)，邊評(píng)價(jià)邊指導(dǎo)，邊指導(dǎo)邊提高。課文是不能光靠教師講明白的，更多的還是需要學(xué)生通過(guò)自己朗讀文字去理解、去感悟。怎么樣才能讓學(xué)生有充足的時(shí)間去朗讀呢？這也要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上精心準(zhǔn)備，鉆研教材，擠出更多的時(shí)間讓學(xué)生充分地去讀。教師在一堂課中應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓自由朗讀、范讀、男女生讀、小組讀、分角色讀、表演讀、齊讀等方式融入課堂;教師也可以把方法教給學(xué)生，讓他們自己在小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，小組評(píng)價(jià)，看誰(shuí)朗讀得好，這樣不僅擴(kuò)大了訓(xùn)練面，也能把訓(xùn)練落到實(shí)處，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高課堂朗讀水平。

四、因材施教，實(shí)效評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，從激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)中激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀要有明確的朗讀目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、愛(ài)讀，從而達(dá)到樂(lè)讀的效果，掌握更多的朗讀技巧。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)固然重要，但也不能忽視學(xué)生之間的互評(píng)，生與生之間的評(píng)價(jià)力量是不可估量的，不僅促進(jìn)朗讀水平，還能提高朗讀審美能力。

責(zé)任編輯 黃博彥