信息技術(shù)背景下學(xué)習(xí)者能動(dòng)性可視化研究(1991—2019)

秦麗莉 姜文凱 韓悅

(1.大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 公共外語(yǔ)教研部，遼寧 大連 116044；2.大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 英語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116044)

0 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》以及《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》等一系列文件中都強(qiáng)調(diào)我國(guó)要“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，實(shí)施基于課堂和網(wǎng)上在線課程的混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展(方秀才 等, 2019)。而能動(dòng)性是學(xué)生達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素(Vaughn, 2018)。因此，學(xué)習(xí)者能動(dòng)性研究的開展對(duì)信息技術(shù)背景下教學(xué)效果的提升以及學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的習(xí)得非常有意義。雖然截至目前能動(dòng)性還沒(méi)有一個(gè)明確而通用的定義(Vaughn, 2018)，卻一直是國(guó)外研究的熱點(diǎn),對(duì)學(xué)習(xí)者能動(dòng)性的研究更是由來(lái)已久且數(shù)量較多(Said et al., 2019; Sears, 2012)。在國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，鮮有學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者能動(dòng)性研究進(jìn)行關(guān)注，比如秦麗莉(2015)，秦麗莉、戴煒棟、趙永青(2018)，秦麗莉(2017)，佟秋華(2014)與楊躍、白素、袁金月(2015)等學(xué)者對(duì)此展開了相應(yīng)的研究。相對(duì)而言，實(shí)證研究還是極其匱乏。本研究旨在利用CiteSpace這一科學(xué)計(jì)量工具對(duì)目前學(xué)習(xí)者能動(dòng)性研究的發(fā)展趨勢(shì)、關(guān)注熱點(diǎn)及重要文獻(xiàn)和學(xué)者進(jìn)行可視化分析，并進(jìn)行深入解讀，以期為相關(guān)研究提供新的思路。

1 研究工具與數(shù)據(jù)收集

科學(xué)知識(shí)圖譜的概念源自2003年美國(guó)國(guó)家科學(xué)院組織的一次研討會(huì)，隨著信息可視化的發(fā)展，繪制科學(xué)知識(shí)圖譜的各種工具不斷涌現(xiàn)；其中，CiteSpace知識(shí)可視化軟件就是最為流行的知識(shí)圖譜繪制工具之一(陳悅 等, 2015)。CiteSpace所繪制的知識(shí)圖譜能夠集中展現(xiàn)某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的演化歷程，自動(dòng)標(biāo)識(shí)作為知識(shí)基礎(chǔ)的引文節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)和作為研究前沿的共引聚類標(biāo)簽(陳悅 等, 2015)。

本研究數(shù)據(jù)全部來(lái)自Web of Science期刊數(shù)據(jù)庫(kù)(1965—2020年)。首先，我們以“l(fā)earner* agency”or “student* agency”為檢索詞在Web of Science核心合集(其中包含SCI-EXPANDED, SSCI, A&HCI, CPCI-S, CPCI-SSH, ESCI)中進(jìn)行主題檢索，并限定語(yǔ)種為“英語(yǔ)”，一共得到1991—2019年相關(guān)文獻(xiàn)375篇。

2 國(guó)外學(xué)習(xí)者能動(dòng)性研究的可視化分析

2.1學(xué)習(xí)者能動(dòng)性研究中的高影響力學(xué)者

本文將在Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到的375篇文獻(xiàn)放在CiteSpace中進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，選擇“1991—2019”作為時(shí)間段，“3”年為時(shí)間分區(qū)，節(jié)點(diǎn)選擇“Cited Author”，閾值設(shè)置為TOP100，得到作者共被引知識(shí)圖譜如下：

圖1 學(xué)習(xí)者能動(dòng)性研究中作者共被引知識(shí)圖譜

在圖1的作者共被引知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖譜中共得到263個(gè)節(jié)點(diǎn)和1119條連線。節(jié)點(diǎn)代表作者，節(jié)點(diǎn)間的連線代表其共被引關(guān)系。節(jié)點(diǎn)越大，其代表的作者的被引頻次越高，在該領(lǐng)域的影響力越大(Guo Hanning et al.,2017)。圖譜中不同的時(shí)間段由不同的顏色所表示，節(jié)點(diǎn)間的連線也呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)的不同顏色(Chen, 2006)。根據(jù)這些信息，將圖1呈現(xiàn)出來(lái)的在該領(lǐng)域影響力較高的14位學(xué)者的被引頻次等相關(guān)信息匯總到表1。

被引頻次最高(44次)，影響力最大的是維果斯基(Vygotsky)。Vygotsky是俄國(guó)的教育心理學(xué)家，他所提出的“文化歷史理論”(cultural-historical)以及由Lantolf和van Lier等人在其理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的社會(huì)文化理論在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的影響日益擴(kuò)大。他們歸屬于第三代心理語(yǔ)言學(xué)研究，以超脫二元論的方式將學(xué)習(xí)置于社會(huì)、文化和歷史等復(fù)雜系統(tǒng)中，強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素在人類高級(jí)心理功能發(fā)展中的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是與環(huán)境及他人不斷互動(dòng)的社會(huì)構(gòu)建過(guò)程(徐錦芬 等, 2019)。通過(guò)文獻(xiàn)閱讀也可以發(fā)現(xiàn)，在對(duì)學(xué)習(xí)者能動(dòng)性問(wèn)題展開研究時(shí)，大量的學(xué)者選擇從社會(huì)文化理論視角出發(fā)，探究不同的社會(huì)環(huán)境以及人與環(huán)境中各因素的多元互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者能動(dòng)性產(chǎn)生的影響(Johnston, 2019; Mick, 2011)。

表1 學(xué)習(xí)者能動(dòng)性研究中高影響力學(xué)者相關(guān)信息匯總表

Bourdieu采用了與前兩位不同的視角及理論。他從人類學(xué)走向社會(huì)學(xué)，并將社會(huì)學(xué)融入教育學(xué)以及語(yǔ)言學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域。他把提出的“慣習(xí)”(habitus)、“資本”(capital)、“場(chǎng)域”(field)三個(gè)基本概念融入能動(dòng)性研究中；他認(rèn)為慣習(xí)是社會(huì)結(jié)構(gòu)在能動(dòng)者身上的具化，在能動(dòng)性的個(gè)體要素(資本、策略)和結(jié)構(gòu)要素(場(chǎng)域)之間建立了有機(jī)聯(lián)系；這種理念認(rèn)為只有對(duì)個(gè)體與各種關(guān)系所處的場(chǎng)域之間的復(fù)雜交互進(jìn)行探究才能對(duì)能動(dòng)性作出真正的解釋(Nentwichet al., 2014)。除了Bourdieu，表1中的Emirbayer也主要從社會(huì)學(xué)視角開展能動(dòng)性的相關(guān)研究。受他們影響，一部分學(xué)者陸續(xù)采用社會(huì)學(xué)視角對(duì)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性問(wèn)題展開研究(Mick, 2011)，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者所采用的生命歷程視角也屬于社會(huì)學(xué)范疇。

表中的其他學(xué)者也全都是教育領(lǐng)域以及二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域非常重要的學(xué)者。從中介中心性來(lái)看，Ahearn在學(xué)習(xí)者能動(dòng)性研究中的橋梁性作用最強(qiáng)，遙遙領(lǐng)先于其他學(xué)者。她對(duì)能動(dòng)性的研究及討論開展較早，在2001年發(fā)表的“Language and agency”一文中就對(duì)各種能動(dòng)性的定義進(jìn)行了辯證討論，并提出了非常具有啟示意義的臨時(shí)性定義——“能動(dòng)性是經(jīng)過(guò)社會(huì)文化調(diào)節(jié)的行為能力”(Ahearn, 2001)。Freire則主要采用的是哲學(xué)視角。Lave和Wenger較為相似，關(guān)注點(diǎn)主要在于實(shí)踐以及實(shí)踐社群，在進(jìn)行相關(guān)研究時(shí)多將學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性置于實(shí)踐社群中進(jìn)行觀察及分析(Lave et al.,1991)。Gee則側(cè)重于與話語(yǔ)分析以及信息及技術(shù)相關(guān)的研究，她認(rèn)為好的虛擬網(wǎng)絡(luò)游戲能夠成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效手段(Gee, 2004)；Ahearn(2011)也指出，語(yǔ)言人類學(xué)家對(duì)將能動(dòng)性與話語(yǔ)相結(jié)合進(jìn)行理解所作出的貢獻(xiàn)非常突出。此外，Dewey在對(duì)能動(dòng)性的感知方面做了較多的研究與探討；Norton則在學(xué)習(xí)者能動(dòng)性與身份方面的研究非常具有代表性。

從大的層面來(lái)看，心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)在學(xué)習(xí)者能動(dòng)性研究中的影響最為廣泛；從小的層面來(lái)講，社會(huì)文化理論的應(yīng)用最為普及。其中，Vygotsky的引用頻次最多，而Ahearn所起到的橋梁性作用最大，其余各影響力較高的學(xué)者都有自己專長(zhǎng)的研究點(diǎn)。

2.2學(xué)習(xí)者能動(dòng)性研究熱點(diǎn)分析

CiteSpace為揭示科學(xué)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化情況提供了多種功能選擇，其中共詞(特征詞或關(guān)鍵詞)圖譜有利于人們分析研究熱點(diǎn)及熱點(diǎn)的演變(陳悅 等, 2015)。節(jié)點(diǎn)的中心性(centrality)反映了其在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的重要性, 關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的中心性越高在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中所起到的橋梁作用越大(Chen, 2006)。因此本文選擇節(jié)點(diǎn)為“Keyword”，并將結(jié)果顯示里中介中心性大于0.1的熱點(diǎn)詞匯的相關(guān)信息匯總到表2。

表2 學(xué)習(xí)者能動(dòng)性研究關(guān)鍵詞及相關(guān)信息匯總表

表2結(jié)果顯示，中介中心性最高的關(guān)鍵詞為2013年左右出現(xiàn)的“technology”一詞，表明2013年前后，“信息技術(shù)”在學(xué)習(xí)者能動(dòng)性的相關(guān)研究中具有很高的交叉性和創(chuàng)新性，起到了橋梁性作用。這與教育信息技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)。教育信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、金課等一系列新型教學(xué)模式的開展，這些新型教學(xué)模式注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)以及基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)(屈社明, 2019)；而Vaughn(2018)指出，能動(dòng)性是學(xué)生達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此信息技術(shù)與能動(dòng)性的交叉就具有了很高的新意，也有一些研究者針對(duì)信息技術(shù)背景下學(xué)習(xí)者能動(dòng)性問(wèn)題或者信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者能動(dòng)性的影響等方面陸續(xù)展開研究(Johnston, 2019)。但值得注意的是，雖然“technology”一詞的中心性非常高，相比其他關(guān)鍵詞，其出現(xiàn)的頻次卻非常少。這可能是因?yàn)閲?guó)外非常注重信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，且國(guó)外信息技術(shù)發(fā)展得較快較早，也有大量的相關(guān)研究，因此可能偏向能動(dòng)性的文章數(shù)量并不是特別突出，在未來(lái)需要有相應(yīng)的補(bǔ)充。

中介中心性第二高的分別為“identity”和“discourse”，其中“identity”不僅在能動(dòng)性研究的前期具有很高的中介中心性，出現(xiàn)的頻次也非常高，僅次于含義非?；\統(tǒng)的“agency”。這表明學(xué)習(xí)者能動(dòng)性研究開展的前期多與身份(identity)相結(jié)合進(jìn)行(Sears, 2012)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)發(fā)揮能動(dòng)性調(diào)節(jié)身份，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得，提升語(yǔ)言能力(Netto et al., 2019)；而能動(dòng)性與話語(yǔ)(discourse)相結(jié)合的研究雖然交叉性較高，但是從數(shù)量上看，熱度較低。

“Higher education”所具有的中心性出現(xiàn)時(shí)間較晚，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者能動(dòng)性研究初期研究的主體多為兒童或者中小學(xué)生(Sears, 2012)。國(guó)外學(xué)者非常關(guān)注兒童或中小學(xué)生在讀寫能力(literacy)培養(yǎng)或各種語(yǔ)言環(huán)境習(xí)得中的能動(dòng)性問(wèn)題，他們把兒童看作是積極主動(dòng)且富有創(chuàng)造力的能動(dòng)者(Said et al.,2019)。國(guó)外對(duì)學(xué)生能動(dòng)性的研究開展很早，且一直沒(méi)有中斷，但是研究的具體的學(xué)生群體以及內(nèi)容會(huì)隨著潮流發(fā)生相應(yīng)的改變(Covert, 2014;Johnston, 2019)。

最后，“teacher”這一關(guān)鍵詞的中心性較低，但是出現(xiàn)頻次卻在這些關(guān)鍵詞中處于較高位置。經(jīng)過(guò)對(duì)在Web of Science所搜到的文獻(xiàn)結(jié)果進(jìn)行研讀發(fā)現(xiàn)，包含的“teacher”這一關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)既涉及教師因素對(duì)學(xué)生能動(dòng)性的影響，又包含教師作為學(xué)習(xí)者時(shí)能動(dòng)性的發(fā)揮問(wèn)題以及教師本身的能動(dòng)性問(wèn)題。

我的眼睛火辣辣地盯著女人，女人的確很漂亮，黑黑的眸子，高高的鼻梁，白晰而細(xì)膩的皮膚把她柔潤(rùn)性感的嘴唇映襯得格外突出。女人既有北方女人的高貴氣質(zhì)，又有南方女人特有的嫵媚婀娜。

總的來(lái)講，能動(dòng)性與身份相結(jié)合的研究開展較早且數(shù)量非常多，發(fā)展較為成熟；而信息技術(shù)、話語(yǔ)以及高等教育等關(guān)鍵詞的中心性較高，也可以說(shuō)明它們與能動(dòng)性相結(jié)合的研究創(chuàng)新性較高，但到目前為止，數(shù)量還都相對(duì)較少，有很大的空白需要進(jìn)行補(bǔ)充。

2.3學(xué)習(xí)者能動(dòng)性研究中的重要文獻(xiàn)

Guo Hanning 和Wang Huili(2017)指出，突現(xiàn)值能夠顯示某一知識(shí)領(lǐng)域研究焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。圖2 對(duì)共被引文獻(xiàn)中前11 篇突現(xiàn)強(qiáng)度較高的文獻(xiàn)進(jìn)行了匯總。

圖2 共被引文獻(xiàn)中突現(xiàn)強(qiáng)度最高的前11篇文獻(xiàn)

從圖2中可以看出，突現(xiàn)強(qiáng)度最高的共被引文獻(xiàn)來(lái)自van Lier(2006)，突現(xiàn)值為2.8823，突現(xiàn)期為2013—2016年，突現(xiàn)時(shí)間較長(zhǎng)。他的“Agency in the classroom”收錄于Lantolf, J.P. 和Pohner, M. E.(2008)的SocioculturalTheoryandtheTeachingofSecondLanguages一書中。文章中，van Lier(2006)依托于社會(huì)文化理論框架，從課堂視角出發(fā)，探討能動(dòng)性的深層含義以及它在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中所起的作用。van Lier通過(guò)分析課堂實(shí)例，得出結(jié)論，指出能動(dòng)性存在于特定的情景，是學(xué)習(xí)者所采取的行動(dòng)而不是他們所擁有的特質(zhì)。

突現(xiàn)強(qiáng)度第二高(2.5687)的是收錄于Heidi Byrnes(2009)AdvancedLanguageLearning:TheContributionofHallidayandVygotsky一書中Swain(2006)的“Languaging, agency and collaboration in advanced second language proficiency”。題目中一共包含四個(gè)點(diǎn)：語(yǔ)言表達(dá)、能動(dòng)性、協(xié)作以及二語(yǔ)水平。雖然Swain研究的重點(diǎn)在于闡釋“語(yǔ)言表達(dá)”的概念并強(qiáng)調(diào)它在提升二語(yǔ)習(xí)得水平中的重要作用，但是她所選擇用于佐證的案例背景卻是學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性進(jìn)行協(xié)作完成二語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)任務(wù)。其中，她對(duì)“語(yǔ)言表達(dá)”及其作用的闡釋也主要依托于社會(huì)文化理論中的理念——調(diào)節(jié)(mediation)，也就是人類高級(jí)心智功能的發(fā)展離不開調(diào)節(jié)，而語(yǔ)言就是眾多調(diào)節(jié)工具中最重要的一種，對(duì)認(rèn)知的塑造和重塑就是學(xué)習(xí)的一方面。Swain(2006)指出，思維能力和“語(yǔ)言表達(dá)”的能力是緊密相關(guān)且辯證的關(guān)系，為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)及教學(xué)提供了新的思路。

另一個(gè)值得注意的文獻(xiàn)是2015—2016年突現(xiàn)的Sorensen B. H. 與Levinsen K.于2014年合作撰寫的“Digital production and students as learning designers”，其突現(xiàn)值也相對(duì)較高，為2.3328。這一項(xiàng)研究結(jié)合了上文提到的“technology”和“identity”兩大研究熱點(diǎn)，將注意力放在教育信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，并讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，成為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者。他們認(rèn)為學(xué)生在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠充分發(fā)揮社交能動(dòng)性以及協(xié)作能動(dòng)性，與老師和同學(xué)進(jìn)行協(xié)商合作。研究發(fā)現(xiàn)，教育信息技術(shù)的運(yùn)用與學(xué)生身份轉(zhuǎn)換相結(jié)合能夠有效優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、提升學(xué)習(xí)效果(Sorensen et al., 2014)。

2017—2019年的兩篇突現(xiàn)文章Mercer(2011)、Biesta(2015)的突現(xiàn)值最低，均為1.8437，這說(shuō)明他們的文章與之前的研究趨勢(shì)相比并沒(méi)有什么太大的改變。Mercer(2011)的研究算是對(duì)之前學(xué)習(xí)者能動(dòng)性研究的一個(gè)補(bǔ)充，她將學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性看作一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，并對(duì)系統(tǒng)中的各項(xiàng)成分以及動(dòng)機(jī)、情感等控制因素進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋，換了一個(gè)視角看待能動(dòng)性。而Biesta(2015)則研究的是教師信念在教師能動(dòng)性中的作用，與學(xué)習(xí)者能動(dòng)性并不直接相關(guān)，因此在共被引文獻(xiàn)中突現(xiàn)值較低。

綜合來(lái)看，作者共被引、關(guān)鍵詞以及文獻(xiàn)共被引三方面內(nèi)容的可視化分析結(jié)果所揭示的內(nèi)容比較一致。在學(xué)習(xí)者能動(dòng)性相關(guān)研究的理論框架選取方面，社會(huì)文化理論占據(jù)了主導(dǎo)地位，突現(xiàn)值最高的前兩篇文章都選取了社會(huì)文化理論作為理論框架，并且在作者共被引中被引頻次最高的也是Vygotsky，社會(huì)文化理論的兩大奠基者Lantolf以及van Lier的引用頻次排名也較為靠前。在研究焦點(diǎn)方面，能動(dòng)性與身份相結(jié)合的研究開展較早，且數(shù)量較多，發(fā)展已經(jīng)相對(duì)成熟；而2013—2016年左右可以看作是較為明顯的轉(zhuǎn)變期，“technology”在關(guān)鍵詞中中心性最高，與信息技術(shù)的結(jié)合成為一個(gè)相對(duì)創(chuàng)新的研究點(diǎn)，而且研究數(shù)量還較少，有較大的空白需要補(bǔ)充；突現(xiàn)強(qiáng)度第三的Sorensen 和Levinsen(2014)的文章雖然也在研究學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換，卻將背景置于信息技術(shù)背景下探究教育信息技術(shù)的運(yùn)用與學(xué)生身份相結(jié)合對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響，非常有創(chuàng)新性。此外，“discourse”的中心性較高，且出現(xiàn)時(shí)間也相對(duì)較晚，相關(guān)研究數(shù)量也不多，在今后的研究中采用話語(yǔ)分析的方法將學(xué)習(xí)者能動(dòng)性與他們的話語(yǔ)結(jié)合起來(lái)研究也是不錯(cuò)的選擇。最后，在研究群體方面，高等教育階層學(xué)習(xí)者群體的能動(dòng)性研究還有很大的不足，伴隨著我國(guó)信息技術(shù)與高等教育深度融合的推進(jìn)，開展大學(xué)層面信息技術(shù)與能動(dòng)性相結(jié)合的研究對(duì)相應(yīng)新型教學(xué)模式的開展非常具有指導(dǎo)意義。

3 學(xué)習(xí)者能動(dòng)性相關(guān)研究的深度研讀

通過(guò)文獻(xiàn)研讀可以發(fā)現(xiàn)，除了研究選題，研究方法的選用也非常值得思考。目前已有的學(xué)習(xí)者能動(dòng)性研究中絕大多數(shù)都選用質(zhì)性的研究方法，其中主要包括敘事研究、個(gè)案研究以及民族志研究等等(Johnston, 2019; Sinclair et al., 2019)，而具體的數(shù)據(jù)收集手段則以深度訪談、觀察以及收集反思日志和田野筆記為主(Edwards et al., 2019)。敘事研究主要通過(guò)對(duì)受試者過(guò)去的生活經(jīng)歷或?qū)W習(xí)經(jīng)歷展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中對(duì)學(xué)習(xí)者能動(dòng)性產(chǎn)生影響的因素及原因(Wassell, 2010)，這種研究方法被認(rèn)為是探究個(gè)體與社會(huì)、文化以及組織機(jī)構(gòu)之間相互作用、相互影響關(guān)系的理想手段(Sinclair et al., 2019)。因此，想要運(yùn)用社會(huì)文化理論框架對(duì)學(xué)習(xí)者能動(dòng)性進(jìn)行相關(guān)分析研究時(shí)可以選擇敘事研究方法，其中既可以包含口頭敘述，也可以包含文字?jǐn)⑹?Pavlenko, 2007)；如果不想采用這種研究方法，也可以通過(guò)訪談的形式讓受試者對(duì)以往的經(jīng)歷進(jìn)行闡述，作為對(duì)其他研究方法收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充，利于全面分析。個(gè)案研究以及民族志研究都旨在對(duì)受試者進(jìn)行全面深入的調(diào)查；由于民族志研究歷時(shí)較長(zhǎng)，有的需要長(zhǎng)達(dá)一年甚至幾年的時(shí)間，而且在長(zhǎng)時(shí)間段里也會(huì)出現(xiàn)很多意外情況及不可控因素，因此這種方法的選用還是相對(duì)較少(Mick, 2011)。而個(gè)案研究的可操作性較強(qiáng)，且不受理論框架的限制，因此眾多采用社會(huì)學(xué)視角、生態(tài)學(xué)視角以及社會(huì)文化理論視角的學(xué)者通過(guò)這種研究方法對(duì)學(xué)習(xí)者能動(dòng)性進(jìn)行深入的探究(Johnston, 2019; Tan et al., 2019)。

相較于這些主流的研究方法，一些學(xué)者選擇運(yùn)用行動(dòng)分析、話語(yǔ)分析等較為創(chuàng)新性的研究方法，以及回溯性口頭匯報(bào)等數(shù)據(jù)收集方式對(duì)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性進(jìn)行研究(Ahn, 2016)。Knight等(2018)認(rèn)為多模態(tài)行動(dòng)分析中的概念能夠很好地幫助我們理解導(dǎo)航性資源(navigational resources)以及工具的使用與能動(dòng)性之間的關(guān)系。能動(dòng)性與人們的行動(dòng)密切相關(guān)，人們通過(guò)根據(jù)自己所處的環(huán)境發(fā)起相應(yīng)的行動(dòng)來(lái)展現(xiàn)能動(dòng)性(Archer, 2003)；因此通過(guò)行動(dòng)分析來(lái)探究學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性也不失為一種有效且新穎的辦法。話語(yǔ)分析的方法目前主要應(yīng)用于探究學(xué)生在完成口語(yǔ)交互活動(dòng)或口語(yǔ)任務(wù)過(guò)程中的能動(dòng)性問(wèn)題(Ahn, 2016;Knight et al., 2017)。Knight et al.(2017)的研究跳脫傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)話語(yǔ)分析，而靈活采用社會(huì)文化話語(yǔ)分析，因?yàn)镸ercer (2010)認(rèn)為社會(huì)文化話語(yǔ)分析的關(guān)注點(diǎn)在于如何在社會(huì)情境下通過(guò)話語(yǔ)內(nèi)容、功能以及共識(shí)等來(lái)發(fā)展能動(dòng)性。此外，可以通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的話語(yǔ)，把它看作一種言語(yǔ)行為來(lái)探究學(xué)習(xí)者的目的及學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)言所實(shí)現(xiàn)的事情(Herring, 2004)。Ahn (2016)發(fā)現(xiàn)，把語(yǔ)言交流活動(dòng)看作一種機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者會(huì)積極尋求語(yǔ)言方面的幫助，會(huì)比別人收獲更多。

此外，值得關(guān)注的一點(diǎn)是，目前已有的學(xué)習(xí)者能動(dòng)性相關(guān)的研究極少選用量化研究方法。即使選用了量化與質(zhì)性研究方法相結(jié)合的少數(shù)幾篇文章中的量化部分也不是直接針對(duì)能動(dòng)性，而是通過(guò)問(wèn)卷對(duì)課程或網(wǎng)絡(luò)工具使用的看法、態(tài)度、情感、投入及策略的測(cè)量或者對(duì)語(yǔ)言水平的測(cè)試而間接與學(xué)習(xí)者能動(dòng)性問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)(佟秋華, 2014)。值得思考的是，學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性是否有辦法通過(guò)量化的方法來(lái)進(jìn)行一定程度的測(cè)量，實(shí)現(xiàn)自身量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性數(shù)據(jù)的相結(jié)合。

總之，想要對(duì)學(xué)習(xí)者能動(dòng)性問(wèn)題展開研究，可以根據(jù)自身研究的內(nèi)容或者理論框架，選擇較為適合的個(gè)案研究或者敘事研究等較為主流的研究方法，也可以選用行動(dòng)分析或者話語(yǔ)分析等具有一定創(chuàng)新性的研究方法。當(dāng)然，也可以嘗試探索對(duì)學(xué)習(xí)者能動(dòng)性直接展開量化研究的方法，對(duì)目前的研究進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。

4 結(jié)語(yǔ)

本文共從Web of science核心合集數(shù)據(jù)庫(kù)通過(guò)主題搜索獲取375篇關(guān)于學(xué)習(xí)者能動(dòng)性研究的有效文章，并將這些文章導(dǎo)入到CiteSpace中對(duì)作者共被引、關(guān)鍵詞以及文獻(xiàn)共被引等方面進(jìn)行可視化分析。作者共被引知識(shí)圖譜共呈現(xiàn)了Vygotsky等14位該研究方向上影響力較高的學(xué)者，其中Vygotsky的影響力最高，Ahearn起到的橋梁性作用最大。綜合考察突現(xiàn)強(qiáng)度較高的文獻(xiàn)及被引頻次較高的學(xué)者的研究方向，可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者能動(dòng)性開展研究的學(xué)者多采用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等視角，而且社會(huì)文化理論在理論框架的選取中占主導(dǎo)地位。通過(guò)關(guān)鍵詞分析發(fā)現(xiàn)，能動(dòng)性與身份相結(jié)合的研究開展較早，數(shù)量較多，相對(duì)成熟；而與交叉性、創(chuàng)新性結(jié)合較高的信息技術(shù)、話語(yǔ)及高等教育等方面的研究還相對(duì)匱乏，急需補(bǔ)充。隨著我國(guó)信息技術(shù)與高等教育深度融合的推進(jìn)，開展大學(xué)層面信息技術(shù)與能動(dòng)性相結(jié)合的研究對(duì)新型教學(xué)模式的開展非常具有指導(dǎo)意義。

在研究方法方面，絕大多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者能動(dòng)性展開研究的學(xué)者都會(huì)采用質(zhì)性的研究方法，其中敘事研究、個(gè)案研究以及民族志研究等研究方法的應(yīng)用較為普及，而行動(dòng)分析和話語(yǔ)分析等方法的采用具有一定的創(chuàng)新性。這些研究方法中有一些會(huì)跟相應(yīng)的研究?jī)?nèi)容或理論框架搭配出現(xiàn)，另一些則具有普遍適用性。此外，在現(xiàn)存的少量的量化與質(zhì)性方法相結(jié)合的研究中，量化部分都不是直接針對(duì)能動(dòng)性，能否通過(guò)量化方法對(duì)能動(dòng)性本身進(jìn)行一定程度的測(cè)量也是值得思考的問(wèn)題。

本文所采用的數(shù)據(jù)僅來(lái)自Web of Science期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，并通過(guò)其可視化結(jié)果進(jìn)行分析；而這一數(shù)據(jù)庫(kù)所涵蓋的學(xué)習(xí)者能動(dòng)性相關(guān)研究文獻(xiàn)的全面性問(wèn)題還值得考察。在今后的研究中可結(jié)合多種數(shù)據(jù)呈現(xiàn)手段，綜合多方數(shù)據(jù)來(lái)源進(jìn)行分析，以期達(dá)到更高的準(zhǔn)確性及全面性。