高職院校學(xué)生英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略

沈心宇

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)策略

預(yù)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方法，是指學(xué)生在教師上課前進(jìn)行的獨(dú)立自學(xué)或合作自學(xué)，是學(xué)生在課前按照一定的方法進(jìn)行的自主探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在不夠主動(dòng)和喜歡拖拉等現(xiàn)象，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師應(yīng)如何培養(yǎng)高職院校的學(xué)生養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？

一、師生一起預(yù)習(xí)，探索預(yù)習(xí)的方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的好處

教師要積極和學(xué)生溝通，讓學(xué)生自己形成認(rèn)知，意識(shí)到預(yù)習(xí)不是完成老師的任務(wù)，預(yù)習(xí)有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：課前預(yù)習(xí)，反復(fù)的聽(tīng)讀，有助于糾正和提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)感。課前預(yù)習(xí)了，課堂上才知道重點(diǎn)、難點(diǎn)以及自己有疑問(wèn)的地方。聽(tīng)課時(shí)帶著不懂的問(wèn)題聽(tīng)課，有了問(wèn)題聽(tīng)課自然注意力更集中，發(fā)言更積極主動(dòng)。

（二）師生一起預(yù)習(xí)，探索預(yù)習(xí)的方法

首先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，教師要求學(xué)生記錄自己的預(yù)習(xí)時(shí)間和預(yù)習(xí)形式。課堂結(jié)束后，教師組織學(xué)生分小組討論各自的預(yù)習(xí)方法并總結(jié)，以小組形式匯報(bào)給全班同學(xué)。通過(guò)小組匯報(bào)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性和找到有效提高預(yù)習(xí)效率的方法。小組匯報(bào)的形式可以多樣化，可以讓學(xué)生以PPT的形式展示，也可以讓學(xué)生用手機(jī)拍攝同學(xué)預(yù)習(xí)的視頻，教師在課堂展示這些PPT或視頻。教師對(duì)于預(yù)習(xí)較好的學(xué)生或小組可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這些獎(jiǎng)勵(lì)可以是一些小禮物，如書(shū)簽等，也可以是以減少作業(yè)的形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生。對(duì)于預(yù)習(xí)任務(wù)完成不理想的同學(xué)或小組，教師應(yīng)幫助其分析預(yù)習(xí)任務(wù)完成不理想的原因。如果是學(xué)生不積極配合，則應(yīng)該多做這些學(xué)生的思想工作，令其轉(zhuǎn)變態(tài)度，讓他們認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)是有利于自己的學(xué)習(xí)的。如果是方法不對(duì)，則加強(qiáng)方法的引導(dǎo)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究和大膽想象

可以在全班或小組內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)方法或預(yù)習(xí)心得的交流、展示和評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。讓學(xué)生自己分析預(yù)習(xí)是否有效減輕了自己的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是否提高了成績(jī)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)，使它成為好的學(xué)習(xí)工具

高職院校的學(xué)生普遍愛(ài)用手機(jī)。現(xiàn)代科技發(fā)展迅速，手機(jī)不僅僅是通信工具，更是學(xué)習(xí)工具。例如金山詞霸APP可以查找單詞，練習(xí)朗讀;少兒趣配音APP可以提供有趣的視頻和配音訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生明白手機(jī)也是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)工具。

二、循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法

任何語(yǔ)言，都要按照聽(tīng)說(shuō)讀寫的順序?qū)W習(xí)，效率才是最高的。尤其是英語(yǔ)，它是“拼音”文字，如果對(duì)音不熟悉，學(xué)習(xí)效率就會(huì)非常低。如果沒(méi)有大量的聽(tīng)和朗讀訓(xùn)練，不僅學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力會(huì)受到影響，學(xué)生的讀寫能力也會(huì)受影響。學(xué)生在閱讀時(shí)，就不會(huì)按照意群斷句，他嘴里讀的，眼睛里看到的都是一大片、一大段文字，這樣閱讀速度不僅慢，語(yǔ)言理解也會(huì)受到影響。而閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，沒(méi)有讀過(guò)的就不會(huì)寫。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，老師可以和學(xué)生一起制訂預(yù)習(xí)方案。

（一）聽(tīng)力訓(xùn)練預(yù)習(xí)法

預(yù)習(xí)時(shí)，先把書(shū)合起來(lái)，聽(tīng)一遍，聽(tīng)完后大致理解一下。再打開(kāi)書(shū)看文章，遇到不理解的詞，猜一猜，用筆畫(huà)下來(lái)。再次合上書(shū)本，聽(tīng)一聽(tīng)。然后打開(kāi)書(shū)聽(tīng)，把自己在合上書(shū)聽(tīng)時(shí)有困難的地方標(biāo)記出來(lái)，分析自己聽(tīng)力困難的原因。

（二）課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法

閱讀課本，把新單詞用筆標(biāo)記下來(lái)，難點(diǎn)用問(wèn)號(hào)標(biāo)記下來(lái)。對(duì)理解有困難的單詞和句子，先根據(jù)上下文推測(cè)一下，將猜測(cè)的結(jié)果用鉛筆寫在書(shū)本的空白處或筆記本上。閱讀時(shí)在空白處記錄自己的疑問(wèn)或閱讀心得。讀完后可以利用手機(jī)查找資料，仍然不懂的地方標(biāo)記好，在課堂上帶著疑問(wèn)聽(tīng)講。如果老師沒(méi)有講解到或仍然有不明白的地方，可以向老師提問(wèn)。

（三）朗讀預(yù)習(xí)法

英語(yǔ)實(shí)質(zhì)是一種語(yǔ)言?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”是我們國(guó)家古代讀書(shū)人的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。一篇文章跟著錄音讀，把文章讀順讀流利。把文章讀流利后，對(duì)文章的理解能力自然得到提高。

（四）筆記預(yù)習(xí)法

預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦。讓學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本，可以摘抄相關(guān)的詞語(yǔ)、句子，或是名人名言，也可以記文章摘錄、續(xù)寫和體會(huì)感悟等。

三、檢測(cè)預(yù)習(xí)的效果

好的習(xí)慣的養(yǎng)成需要學(xué)生的堅(jiān)持和教師的督促，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的檢查就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促。

（一）檢查學(xué)生的課本和筆記本

學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中免不了在課本上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，根據(jù)這一點(diǎn)，老師可以看下學(xué)生的課本，如果課本中的痕跡較多，表明其預(yù)習(xí)很仔細(xì);如果只是簡(jiǎn)單地勾畫(huà)了幾下，表明其可能預(yù)習(xí)得不是很認(rèn)真（這點(diǎn)不能完全確定，每個(gè)學(xué)生的情況不一樣，要具體問(wèn)題具體分析，可以與學(xué)生多私下交流溝通，了解他們的習(xí)慣）。看學(xué)生的課本，有助于教師了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，有助于教師進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥。

（二）讓學(xué)生大致講一下預(yù)習(xí)的內(nèi)容

只要預(yù)習(xí)了就會(huì)留下些印象，即使是模糊的印象。為了檢測(cè)預(yù)習(xí)成果，可以隨機(jī)指定學(xué)生，讓學(xué)生講述一下預(yù)習(xí)的內(nèi)容。隨機(jī)多指定幾名學(xué)生，根據(jù)他們回答的詳細(xì)程度即可大致判斷出整個(gè)班級(jí)的預(yù)習(xí)情況。

（三）讓學(xué)生朗讀一下預(yù)習(xí)的內(nèi)容

教師可以不定期抽查學(xué)生的朗讀。只要學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)了，一定能較流利地朗讀出來(lái)，反之，學(xué)生如果朗讀得結(jié)結(jié)巴巴，說(shuō)明預(yù)習(xí)還不到位。抽查的方式可以是在課堂上讓學(xué)生朗讀，也可以是讓學(xué)生在微信打卡群朗讀，并進(jìn)行接龍朗讀。教師仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)，并點(diǎn)評(píng)。也可以安排小組長(zhǎng)聽(tīng)同學(xué)的朗讀，并點(diǎn)評(píng)。

（四）讓學(xué)生說(shuō)一下預(yù)習(xí)中的疑惑

為了檢測(cè)成果，還可以讓學(xué)生提出一些在預(yù)習(xí)中遇到的不理解的地方。只要學(xué)生能提出一些新內(nèi)容中的疑惑，就表明他確實(shí)預(yù)習(xí)了，根據(jù)提出的疑惑難易程度，即可判定他的預(yù)習(xí)效果到底如何。

（五）以多種競(jìng)賽的形式展示小組成員的預(yù)習(xí)過(guò)程

高職院校的學(xué)生個(gè)性相對(duì)活潑愛(ài)玩。教師可以讓他們以拍攝小視頻的方式展示自己小組的預(yù)習(xí)過(guò)程。在展示過(guò)程中，讓學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)。這些多樣化的展示，有助于學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。只要學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師可以給予鼓勵(lì)。

總之，培養(yǎng)高職院校學(xué)生英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣不是一項(xiàng)輕松簡(jiǎn)單的工作，學(xué)生由于年齡和認(rèn)識(shí)的差異，會(huì)有一定的惰性。雖然他們知道預(yù)習(xí)有利于他們自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和成績(jī)的提高，但有時(shí)難免會(huì)松懈。教師應(yīng)該堅(jiān)持不懈用多種形式督促學(xué)生預(yù)習(xí)，同時(shí)發(fā)揮集體的力量，讓英語(yǔ)預(yù)習(xí)成為一種班集體的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣在同伴的帶動(dòng)下，學(xué)生才更有可能堅(jiān)持英語(yǔ)預(yù)習(xí)行為。

參考文獻(xiàn)

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