淺議低年級(jí)學(xué)生誦讀

姜天一

低年級(jí)誦讀教學(xué)需要強(qiáng)化什么？大部分語文老師都會(huì)回答：“字詞?！笔獠恢處熢诤葑プ衷~等基本教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，常常容易忽視例如課前導(dǎo)入、課文誦讀等關(guān)乎學(xué)生深入進(jìn)行情感體悟的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

低年級(jí)誦讀教學(xué)為何沒有收到很好的效果？原因之一就是教師的實(shí)踐認(rèn)知不夠到位。特級(jí)教師周婷在對(duì)我校低年級(jí)語文老師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)建議中多次強(qiáng)調(diào)：語文教師的教學(xué)語言一定要有節(jié)奏感和情感，一定要有單元意識(shí)和課文誦讀意識(shí)。她說：“每次拿到新課文，我都會(huì)大聲地誦讀，旁若無人地誦讀，讀得自己有感覺了，才能去教這篇課文?！钡湍昙?jí)的語文教學(xué)不能沒有字詞教學(xué)，情感的投入和熏染同樣不可或缺。前者是后者的奠基石，后者是前者的登云梯。字詞是基礎(chǔ)，卻不應(yīng)該是重點(diǎn)。

很多老師認(rèn)為詩文誦讀需要學(xué)生先體悟，而后才能進(jìn)行誦讀。如果學(xué)生連課文中的字詞、內(nèi)容都無法全然理解，談何情感把握？難道事實(shí)就是這樣嗎？誦讀就一定會(huì)有那么多前置條件嗎？低年級(jí)的誦讀教學(xué)必須要做到先理解后誦讀嗎？也許不盡然。例如，同樣是理解《江南》這首詩，要學(xué)生通過分析字句去理解“江南可采蓮”“魚戲蓮葉間”是非常麻煩的，但是在示范誦讀、教會(huì)學(xué)生詩文的停頓之后，教師指導(dǎo)學(xué)生通過有節(jié)奏的誦讀去體會(huì)詩文的情感會(huì)更有效，學(xué)生也可以在這樣的過程中進(jìn)行足夠的情感體悟。因此，低年級(jí)的誦讀教學(xué)也可以遵循先指導(dǎo)誦讀后理解文本的步驟，積極引導(dǎo)學(xué)生體悟“老師為什么要這樣范讀”，從而形成自己的閱讀體驗(yàn)。

學(xué)生在課后缺乏教師的有效指導(dǎo)，就算是想進(jìn)行誦讀的深入學(xué)習(xí)，也會(huì)事倍功半。本學(xué)期，筆者開設(shè)了“國學(xué)經(jīng)典”的選修課。課堂上，我給學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)兩首宋詞誦讀的細(xì)致的指導(dǎo)和分析，但是呈現(xiàn)的效果仍然不盡如人意。仔細(xì)思索之后，我決定開始在選修課和家長群中，不定時(shí)地上傳一些課文的經(jīng)典范讀。指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n上聽、思，也要求他們?cè)谡n后多在父母的指導(dǎo)下進(jìn)行模仿誦習(xí)，一周下來，效果顯著。以六班為例，原本的集體誦讀聲音小而無力，如今也可以大聲地誦讀并且初步領(lǐng)會(huì)了朗讀的停頓和情感分析的技巧。這一點(diǎn)是令人相當(dāng)欣慰的。為了配合學(xué)生大聲朗讀的需要，我配合家委會(huì)對(duì)當(dāng)周晨讀內(nèi)容進(jìn)行了修改，提供《少年中國說》作為學(xué)生們課內(nèi)外主要的晨讀材料。一周下來，孩子的對(duì)經(jīng)典文本的認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度以及誦讀技巧都得到了比較顯著的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也空前高漲。

教師對(duì)經(jīng)典文本的誦讀指導(dǎo)于學(xué)生而言，是相當(dāng)重要的。低年級(jí)語文教學(xué)工作中，教師在保證基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí)，應(yīng)該積極思索如何提升學(xué)生的誦讀能力。

（作者單位：南京外國語學(xué)校方山分校小學(xué)部）