小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的途徑研究

楊輝建

在數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

與豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容顯得格外單調(diào)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有體系性、概況性以及準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，且每個(gè)課程的安排都是十分有條理的，使得其在教學(xué)中顯得有些刻板。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)教材缺少形象的字詞、篇幅、句子，導(dǎo)致數(shù)學(xué)閱讀缺少一定的新鮮感，而數(shù)學(xué)閱讀對(duì)于學(xué)生也就缺少一定的吸引力，使得學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)閱讀提起興趣。同時(shí)，在部分?jǐn)?shù)學(xué)教師看來(lái)，學(xué)生的閱讀技能和閱讀能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教師的工作內(nèi)容，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，并沒(méi)有足夠重視學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)。

如何有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力呢？

教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)他們的閱讀欲望，促使其思維進(jìn)一步發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“三角形面積的計(jì)算”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)習(xí)到將兩個(gè)完全相同的三角形進(jìn)行組合，可以得到一個(gè)平行四邊形，而在后續(xù)的“梯形的面積計(jì)算”學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備將兩個(gè)完全相同的梯形展示出來(lái)，并激發(fā)學(xué)生的想象力，讓其思考在計(jì)算梯形面積時(shí)，能不能利用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解決。通過(guò)這樣的方式，能有效喚起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)其閱讀欲望，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，識(shí)字量的增加使得他們積累了較為豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀理解能力。但小學(xué)生由于思維能力發(fā)育仍不完全，無(wú)法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有效地使用閱讀技巧，這就要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力方法有四種：比較法、標(biāo)重點(diǎn)字詞法、融會(huì)貫通法以及總結(jié)歸納法。這些指導(dǎo)方式能讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，準(zhǔn)確理解知識(shí)的概念，抓住句子中的關(guān)鍵，深入理解題目的意義，從而分析出各個(gè)題目的解法。同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀能力。

數(shù)學(xué)閱讀作為一個(gè)積極的思考過(guò)程，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師根據(jù)閱讀任務(wù)和性質(zhì)的不同，對(duì)閱讀時(shí)間進(jìn)行合理的安排，避免過(guò)長(zhǎng)的閱讀時(shí)間對(duì)教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生影響，同時(shí)，閱讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣也會(huì)有一定的影響，相反，若是閱讀時(shí)間較短，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)進(jìn)行思考，從而使得閱讀逐漸變得形式化。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的閱讀要求，讓學(xué)生能在問(wèn)題的帶領(lǐng)下進(jìn)行有效的閱讀和思考，以此提高學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：宿遷市實(shí)驗(yàn)學(xué)校古楚分校）