淡化小學(xué)低年級(jí)即時(shí)寫(xiě)話中的“障礙”

林燕如

低年級(jí)小學(xué)生在即時(shí)寫(xiě)話過(guò)程中存在不少障礙，這嚴(yán)重阻礙了即時(shí)寫(xiě)話教學(xué)質(zhì)量的提升：第一，我們要求學(xué)生隨身攜帶寫(xiě)話素材本，看到有趣的事情或事物時(shí)，有了什么感想，立刻記錄下來(lái)，回家后，將記錄的信息寫(xiě)出來(lái)。但是，由于低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有的學(xué)生玩耍時(shí)會(huì)忘記記錄，有的學(xué)生在寫(xiě)作中會(huì)忘記具體過(guò)程，還有不少學(xué)生對(duì)搜集素材和寫(xiě)話沒(méi)有興趣；第二，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言、思維、表達(dá)等能力處于初始階段，他們?cè)诒磉_(dá)過(guò)程中不會(huì)注意語(yǔ)言順序、用詞方法、思維邏輯的連貫性等，他們的即時(shí)寫(xiě)話總是看到什么寫(xiě)什么，想到什么寫(xiě)什么，因此，言不成詞、句不達(dá)意成為低年級(jí)小學(xué)生即時(shí)寫(xiě)話的最大障礙。

基于課題研究，我們希望通過(guò)實(shí)踐，從設(shè)定寫(xiě)話主題、挖掘生活要素以及搜集趣味要素三大方面淡化即時(shí)寫(xiě)話障礙，以實(shí)現(xiàn)有效促進(jìn)即時(shí)寫(xiě)話教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而全面提升小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)水平的研究目的。

一、 設(shè)定寫(xiě)話主題

為了幫助學(xué)生合理運(yùn)用字、詞、句，初步掌握寫(xiě)話技巧，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)定寫(xiě)話主題，縮小寫(xiě)話范圍。在此類寫(xiě)話中，我們可以將情境限定在“家里”“校園中”“公園里”“天空中”等，如此，讓學(xué)生將與主題相關(guān)的內(nèi)容記錄在寫(xiě)話素材本中，其后根據(jù)所記信息開(kāi)展即時(shí)寫(xiě)話。具體指導(dǎo)主要在于強(qiáng)化低年級(jí)寫(xiě)話四要素意識(shí)。比如，以“家人的生活”為主題開(kāi)展寫(xiě)話。強(qiáng)化過(guò)程如下：首先，雙重要素構(gòu)成一句話。如“媽媽在看電視”“爺爺在練太極拳”。學(xué)生熟練掌握寫(xiě)話技巧后，將難度提升，融入第三要素，如“媽媽在客廳看電視”“爺爺在廣場(chǎng)上練太極拳”；其后，加入第四要素，如“昨天晚上媽媽在客廳看電視”“每天早上爺爺都會(huì)去廣場(chǎng)上練太極拳”，以期形成訓(xùn)練序列。

二、 搜集生活要素

校園生活。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生充分觀察學(xué)校中的事物，積極參與學(xué)校活動(dòng)，在學(xué)校活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)話靈感。如低年級(jí)小學(xué)生容易因?yàn)橐患苄〉氖虑槎[矛盾，但是第二天馬上就能玩到一起；又如校園花壇中的荷花開(kāi)了，小魚(yú)兒游來(lái)游去……都是校園生活的寫(xiě)話素材。

家庭生活。身心放松的家庭生活中，學(xué)生的寫(xiě)話內(nèi)容會(huì)豐富多彩。學(xué)生可以還原與父母、親朋的嬉笑怒罵，也可以形象展示家庭生活情境。

三、 挖掘趣味要素

為了讓學(xué)生更有激情地投入到即時(shí)寫(xiě)話中，教師要注重利用趣味性因素，將即時(shí)寫(xiě)話簡(jiǎn)單化、清晰化。

讀圖寫(xiě)話。五顏六色的圖畫(huà)是低年級(jí)小學(xué)生的最愛(ài)，為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，我們嘗試將繪本作為寫(xiě)話素材，為學(xué)生提供思路。以《我有友情要出租》為例：首先，讓學(xué)生看完繪本后，在寫(xiě)話素材本中描述自己看到的景象；其次，提出問(wèn)題“猜一猜大猩猩為什么會(huì)寂寞？”“它為了交到好朋友可能會(huì)做些什么呢？”讓學(xué)生將大猩猩可能做的事情寫(xiě)出來(lái)。如此，既能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又能使其形成一定的思考能力，感受到寫(xiě)話的樂(lè)趣。

制圖寫(xiě)話。利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展即時(shí)寫(xiě)話，需要經(jīng)歷兩個(gè)階段。第一階段是教師制圖，學(xué)生寫(xiě)話：先利用多媒體設(shè)備將思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，讓學(xué)生畫(huà)到素材本中；再讓學(xué)生在課后活動(dòng)或家庭生活中將遇到的事情填寫(xiě)到思維導(dǎo)圖對(duì)應(yīng)的位置，學(xué)生將所有內(nèi)容填寫(xiě)完畢后，按照順序?qū)懸欢卧?，將遇到的事情描述清楚。第二階段是學(xué)生制圖，學(xué)生寫(xiě)話：將一日生活分為上午和下午兩個(gè)時(shí)間段，讓學(xué)生在中午或晚上放學(xué)后，參照寫(xiě)話素材本，回顧之前發(fā)生的事情，并按照事件發(fā)展順序自制思維導(dǎo)圖，然后將事情描述清楚，寫(xiě)出看法。第一階段為初始階段，在一年級(jí)開(kāi)展實(shí)踐；第二階段為發(fā)展、提升階段，在二年級(jí)開(kāi)展實(shí)踐。

巧用關(guān)鍵詞語(yǔ)。如學(xué)生記錄課外活動(dòng)“跳房子游戲”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵詞記錄下來(lái)：跳房子游戲、道具、游戲規(guī)則、心情等。結(jié)束活動(dòng)后，這些關(guān)鍵詞則會(huì)成為學(xué)生即時(shí)寫(xiě)話的指南針。另外，我們采取小組合作模式，將學(xué)生兩兩分組，讓學(xué)生們互相監(jiān)督、提醒、討論。

雖然存在諸多障礙，但是只要教學(xué)方法得當(dāng)，將寫(xiě)話簡(jiǎn)單化，我們就能夠取得成效。

（作者單位：浙江省湖州市南潯開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）