核心素養(yǎng)指導(dǎo)下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐

黃文招

開展初中英語(yǔ)教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生英語(yǔ)綜合水平，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加全面的發(fā)展。而英語(yǔ)寫作能夠反映出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平，能夠?yàn)閷W(xué)生表達(dá)思想與情感等，提供較為有效的途徑。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生寫作能力提升的關(guān)注程度更高。而就核心素養(yǎng)而言，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)科知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)掌握的與學(xué)科特點(diǎn)相符的能力和綜合運(yùn)用水平。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其核心素養(yǎng)主要是學(xué)生的英語(yǔ)思維方式、語(yǔ)言感悟以及口語(yǔ)交際等多個(gè)方面的能力。基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，開展初中英語(yǔ)寫作教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生寫作思維的拓展提升，以此不斷提升學(xué)生的寫作能力。

一、通過教材文本和寫作教學(xué)的結(jié)合豐富寫作素材

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知視野進(jìn)行拓寬，不斷創(chuàng)新教學(xué)的方式，幫助學(xué)生獲得更多的寫作素材，支撐學(xué)生作文的觀點(diǎn)，促使學(xué)生觀點(diǎn)表達(dá)更有說(shuō)服力。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師要將寫作教學(xué)同教材文本充分結(jié)合，并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，獲取更多的寫作素材，在寫作文章中注入學(xué)生更多的觀點(diǎn)和情感，促使寫作學(xué)習(xí)效果得以提升。

比如，在對(duì)“How can we become good learners？”進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，教師可以將該單元的文本同一些延伸的內(nèi)容相結(jié)合，以此引出寫作教學(xué)的主題。如可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際將寫作主題設(shè)置成“Become a good learner”，要求學(xué)生據(jù)此進(jìn)行寫作。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞所設(shè)置的主題，從不同的視角進(jìn)行寫作練習(xí)。

如此，學(xué)生也能夠獲得更多的寫作素材，寫作內(nèi)容更加充實(shí)，而且與學(xué)生生活實(shí)際更加契合，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提升學(xué)生的寫作積極性。

二、發(fā)揮思維導(dǎo)圖作用，優(yōu)化學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)層次

現(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)愈發(fā)突出，教師在開展英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，不斷提升學(xué)生寫作的層次性。通過發(fā)揮思維導(dǎo)圖作用，使學(xué)生的寫作思路進(jìn)一步拓展，對(duì)作文的結(jié)構(gòu)和層次更加了解。由此，學(xué)生對(duì)寫作素材能更加高效地安排，促使文章寫作說(shuō)服力更強(qiáng)，較好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，確保預(yù)期教學(xué)實(shí)效。

比如，學(xué)習(xí)“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”之后，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和延伸，要求學(xué)生根據(jù)各自的理解，繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。教師根據(jù)學(xué)生繪制的結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生通過多個(gè)層面探究作文話題。如可以以話題“choose our clothes”作為主題，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)建。

通過該種方式，學(xué)生在寫作時(shí)思路更加清晰，獲得的情感體驗(yàn)也更加豐富，文章結(jié)構(gòu)層次劃分也更為有效，有助于學(xué)生更加清晰地表達(dá)其想法，文章質(zhì)量明顯提升。

三、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生寫作表達(dá)能力訓(xùn)練

基于核心素養(yǎng)背景，開展初中英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，教師可以利用小組合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作中的自主學(xué)習(xí)和構(gòu)思能力，促使學(xué)生可以就所要寫作的話題，充分地進(jìn)行交流和討論，同時(shí)搜集相應(yīng)的素材，以支撐寫作時(shí)的論點(diǎn)，促使寫作效率得以提升。在此過程中，教師要注意分組的合理性和科學(xué)性，并對(duì)教材內(nèi)容足夠了解，能夠結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容對(duì)寫作主題進(jìn)行設(shè)定，更好地激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到訓(xùn)練效果。

比如，在學(xué)習(xí)“I think that mooncakes are delicious！”一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生以此為主題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化小組學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練話題的能力。教師可以根據(jù)學(xué)生話題表達(dá)訓(xùn)練的結(jié)果，對(duì)學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

首先，教師可以借助多媒體，將“Christmas”“Midautumn Festival”等一些相關(guān)的視頻或者圖片等呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生小組自主選擇話題討論，并進(jìn)行深入探究。

在此之后，教師可以利用話題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)其論點(diǎn)，并要求尋找相應(yīng)的支撐依據(jù)。以Midautumn Festival為例，教師可以要求學(xué)生針對(duì)性地開展該主題文本的閱讀，搜集更多的素材。

最后，在學(xué)生小組總結(jié)之后，教師可以概括出各個(gè)論點(diǎn)，然后對(duì)學(xué)生的寫作情感進(jìn)行激發(fā)，促使學(xué)生寫作綜合素養(yǎng)和水平得以提升。

總體來(lái)看，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向開展初中英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，教師要不斷提升課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)各環(huán)節(jié)當(dāng)中不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究以及作文構(gòu)思等多個(gè)方面能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生寫作能力和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師要深化對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)容的了解，結(jié)合不同的寫作教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提升培養(yǎng)實(shí)效，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。