信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)整合的實踐反思

【摘要】" " 在素質(zhì)教育教學(xué)工作得到積極落實的形勢下，可以應(yīng)用的教學(xué)方式是多種多樣的。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)用信息技術(shù)展開教學(xué)工作，讓學(xué)生主動地融入到各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，獲得良好學(xué)習(xí)體驗。信息技術(shù)和初中英語教學(xué)工作的有效整合會吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，并拓展教學(xué)空間和資源，確保整個教學(xué)過程富有生機和活力，以此產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。本文通過分析信息技術(shù)應(yīng)用到英語教學(xué)的反思進行探討。通過詳細了解在初中英語課堂教學(xué)中采用信息技術(shù)的價值，再提出信息技術(shù)和初中英語課堂教學(xué)整合的可行性對策。

【關(guān)鍵詞】" " 信息技術(shù)" " 初中英語課堂教學(xué)整合" " 實踐反思

引言：

當(dāng)前我國已經(jīng)步入到信息化時代，信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用空間，在教學(xué)工作中應(yīng)用信息技術(shù)有助于教學(xué)的有效展開核實。將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容生動形象地體現(xiàn)出來，而教師則應(yīng)改變傳統(tǒng)灌輸型、填鴨式教學(xué)手段，發(fā)揮出信息技術(shù)的利用優(yōu)勢，通過應(yīng)用信息技術(shù)逐漸激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。通過展開專業(yè)的教育工作，輔助學(xué)生打下良好的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

一、關(guān)于信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的重要意義

將信息技術(shù)應(yīng)用到初中英語教學(xué)中是極其關(guān)鍵和重要的，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點。第一，讓學(xué)生具備綜合能力。英語教學(xué)工作和信息技術(shù)相互整合會實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，英語就是一門語言性學(xué)科，但是當(dāng)前我國缺乏張口說英語的環(huán)境，以至于學(xué)生很難獲得良好學(xué)習(xí)體驗，而通過利用信息技術(shù)會為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境，在掌握各種英語重點內(nèi)容的同時，讓學(xué)生對西方國家的文化特點、風(fēng)俗習(xí)慣產(chǎn)生深入認識，比如教師在向?qū)W生講述西方國家風(fēng)俗習(xí)慣時，教師應(yīng)在授課前為學(xué)生搜集相關(guān)資料，在教學(xué)中以視頻的形式展現(xiàn)出來，從而對學(xué)生產(chǎn)生視覺和聽覺上的沖擊，提升學(xué)生的綜合能力。第二，最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。在傳統(tǒng)英語教學(xué)工作中學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑是較為單一的，主要是通過獲取教材中的內(nèi)容。而在融合信息技術(shù)背景下，教師能在互聯(lián)網(wǎng)上為學(xué)生收集有價值的內(nèi)容，而且學(xué)生也能自主獲取學(xué)習(xí)資源，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和其他同學(xué)交流溝通，有助于學(xué)生產(chǎn)生更加深入的學(xué)習(xí)認識。第三，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因為對于英語學(xué)科來說，本身就具有抽象、系統(tǒng)特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免存在各。問題，而教師則應(yīng)改變以往教學(xué)策略，加強和學(xué)生的溝通，依據(jù)其興趣愛好、個性化需求來提供具有趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生主動地參與到各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中[1]。

二、針對于信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)整合實踐的探究

2.1注重創(chuàng)設(shè)良好氛圍

為了促進信息技術(shù)和初中英語課堂教學(xué)的整合，要求教師創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍，因為只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，以此推進教學(xué)的有效落實，產(chǎn)生良好教學(xué)效果。在當(dāng)下教學(xué)中，我們能夠了解到所存在的主要問題就是教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較為深遠，采用的手段枯燥、單一。在英語教學(xué)中注重語法、句型講解，忽略了語言教育工作。雖然對于大部分學(xué)生來說，都能在原句型或者英語教材中掌握固定知識點，但是卻很難將掌握的知識點應(yīng)用到實際，而通過整合信息技術(shù)會把各種教學(xué)重點以形象直觀的形式展現(xiàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)能力，提升知識應(yīng)用能力。由于初中階段學(xué)生身心發(fā)育不夠成熟，部分學(xué)生存在著叛逆心理，如果在英語學(xué)習(xí)中存在問題而不能在第一時間解決，進而失去學(xué)習(xí)興趣和積極性，并且不能跟上教師的進度，應(yīng)用信息技術(shù)能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)認識，推動英語教學(xué)工作的開展。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生“I’m" going" to" benbsp; a" basketball player”講解這一內(nèi)容時，教師則應(yīng)改變教學(xué)策略，在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)為學(xué)生制作課件，實現(xiàn)利用flash課件演示各職業(yè)，通過刻畫生動、富有趣味性的動畫人物形象，讓學(xué)生留下深刻印象。教師也要注重給學(xué)生提供一定學(xué)習(xí)時間空間，在經(jīng)過深入觀察，感知英語介紹后，讓學(xué)生朗讀、理解，最終復(fù)述課文，所以各種教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)都會達到理想教學(xué)效果，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)始終具備主動性[2]。

2.2重視拓展教學(xué)空間

在英語教材中有著各種豐富的知識內(nèi)容，教師要想達到理想教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)注重課前準(zhǔn)備工作，而在以往教學(xué)工作中教師在準(zhǔn)備工作時需要耗費大量時間，也導(dǎo)致教師有著較大教學(xué)壓力，在信息技術(shù)引入到英語教學(xué)工作后，教師教學(xué)形式變得更加多樣，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)能夠利用信息技術(shù)收集資料，避免了采用板書、口頭授課的形式，為學(xué)生提供更加多樣性的學(xué)習(xí)工具，開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識。比如教師在向?qū)W生講解“Let's Go to the Zoo！”這一節(jié)知識點時，可以應(yīng)用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放和動物園相關(guān)的英語短文，實現(xiàn)讓學(xué)生在觀看視頻的同時體會英語發(fā)音，為后續(xù)教學(xué)工作的開展提供保障，而教師也可以依據(jù)短片創(chuàng)設(shè)情景對學(xué)生提出具有針對性的問題“Have you ever been to the zoo？”，并積極鼓勵學(xué)生同樣用英語回答。而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答缺乏針對性時，則應(yīng)再用PPT來展示出正確回答方式，然后教師升華提問“What's your favorite animal？”，讓學(xué)生回答，通過這種手段不僅能拓展學(xué)生視野，同時還能讓學(xué)生依據(jù)圖片和單詞的結(jié)合對英語重點深入理解。另外，教師也要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點，促使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自主收集資料，并且在課堂中積極和學(xué)生分享收集的材料，以此產(chǎn)生思維上的碰撞，拓展學(xué)生視野，促進英語教學(xué)工作的順利開展[3]。

2.3積極采用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)

初中英語教學(xué)的內(nèi)容是具有廣泛性的，教師要在各教學(xué)環(huán)節(jié)中整合信息技術(shù)，促進各教學(xué)環(huán)節(jié)有序開展，其中語音教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，同時語音教學(xué)的質(zhì)量會直接決定學(xué)生的全面發(fā)展。但是語音學(xué)習(xí)枯燥、乏味，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)注意力不集中、缺乏興趣的現(xiàn)象。在這時，教師就應(yīng)采用多媒體技術(shù)來提升語言教學(xué)趣味性，利用多媒體技術(shù)提升學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確性、專業(yè)性，輔助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法，在向?qū)W生講述音標(biāo)知識內(nèi)容時，教師就要采用動畫形式來把發(fā)音時音帶震動的過程用視頻形式展現(xiàn)，并配上相應(yīng)音效，為學(xué)生重復(fù)播放，在潛移默化的過程促使學(xué)生中掌握發(fā)音手段。為了提升教學(xué)的有效性，教師也可以采用多媒體制作拼讀卡，像[i：]發(fā)音的字母和組合主要有e/ea/ee，那么教師應(yīng)把其歸納出e：me，be，she，evening；ee：sweet，bee，sweep；ea：meat，leaf，同時也應(yīng)為學(xué)生分組，以小組的形式競賽，在提升教學(xué)趣味性的同時，讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)變得更加輕松、愉悅[4]。

在新課程改革不斷深入的背景下，要求初中時期的學(xué)生掌握1500個單詞，所以部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)壓力大、任務(wù)重。在傳統(tǒng)教學(xué)工作中教師會通過領(lǐng)讀、默寫的形式幫助學(xué)生記憶英語單詞，但是這種學(xué)習(xí)手段是較為單一，而且學(xué)生只能短期記憶單詞，在經(jīng)過一段時間后便會淡忘，從而未能滿足教學(xué)要求。因此教師就要采用多媒體加強對學(xué)生的引導(dǎo)，把新單詞和舊單詞相互聯(lián)系，從而實現(xiàn)遷移記憶。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“pen-pencil-pencil box、day-yesterday-Monday”這一類單詞時，就要落實對比記憶，而在學(xué)習(xí)難度較高的單詞時，也可以配以圖片、視頻來讓學(xué)生從音到形再到義過渡。

語法教學(xué)也是至關(guān)重要的，并且英語語法具有多樣化特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易存在記憶模糊的問題，教師在應(yīng)用信息技術(shù)整合英語教學(xué)，會將語法方面的知識進行整理，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將分散知識點集中，進而有助于學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)，比如教師在向?qū)W生講述動詞的被動語態(tài)時，可以營造教學(xué)氛圍，并積極鼓勵學(xué)生采用祈使句說出若干“School Rules”，然后進一步開展改寫工作，確保學(xué)生在特定情景中獲得良好學(xué)習(xí)體驗，掌握各語法，提升語言運用能力[5]。的反思。

三、對于信息技術(shù)應(yīng)用到初中英語教學(xué)的反思

信息技術(shù)在應(yīng)用到初中英語教學(xué)中產(chǎn)生理想教學(xué)效果，推動初中英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新，但是教師應(yīng)始終具備一種反思意識，以一種正確的眼光看待信息技術(shù)和初中英語課堂教學(xué)的整合。因為信息技術(shù)的濫用會在一定程度上增加學(xué)生的依賴心理，在全新的教育環(huán)境下，學(xué)生對信息技術(shù)所具備的依賴心理主要體現(xiàn)在拒絕教師的輔助，對自主收集學(xué)習(xí)資料更有興趣，或者在實際學(xué)習(xí)過程中忽略學(xué)習(xí)，未能和教師同步進行探究知識，反而會在課后對重點內(nèi)容自主補足。信息技術(shù)的采用還會影響學(xué)生的單詞記憶，因為在各種信息教學(xué)工作中會促使學(xué)生缺乏筆下練習(xí)，以至于單詞記憶逐漸模糊。俗話說得好“好記性不如爛筆頭”，只有讓學(xué)生在記憶各英語單詞時，善于動筆才能將短期記憶轉(zhuǎn)變成為長期記憶，提升記憶效果。除此以外，信息技術(shù)有效應(yīng)用會影響師生之間的關(guān)系。這是由于在應(yīng)用信息技術(shù)展開教學(xué)時，不能與學(xué)生進行積極地溝通交流，或者教師過度依賴信息技術(shù)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)。在面對上述問題時，要求教師合理把握信息技術(shù)和初中英語教學(xué)工作融合的“度”，需要認識到信息技術(shù)應(yīng)用的利弊，但是絕不能完全替代教師，應(yīng)始終堅持以學(xué)生為主體展開教學(xué)，有針對性地展開教學(xué)工作[6]。

四、結(jié)束語

通過深入探討相關(guān)問題，能夠認識到應(yīng)用信息技術(shù)到初中英語教學(xué)中的重要意義。而教師需要在滿足新課程改革具體要求下，改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式方法。發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用和優(yōu)勢。實現(xiàn)在授課中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍、拓展教學(xué)空間、積極采用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、立足于英語教材授課。但是不可否認，當(dāng)前信息技術(shù)和初中英語課堂教學(xué)在整合中依然存在的各種問題，這就要求教師善于反思、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，要認識到信息技術(shù)作為一種輔助性教學(xué)工作，應(yīng)合理選擇采用信息技術(shù)的時機，應(yīng)科學(xué)合理應(yīng)用信息技術(shù)，為確保應(yīng)用信息技術(shù)有效展開教學(xué)工作創(chuàng)造有利條件，打下穩(wěn)定基礎(chǔ)。

參" 考" 文" 獻

[1]黃宇慧，溫晶晶.信息技術(shù)與初中英語教學(xué)的深度融合探究——以現(xiàn)在完成時為例[J].英語教師，2019，19（19）：106-108.

[2]王玉苗.運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高初中英語課堂教學(xué)有效性的研究[J].中國校外教育，2018，（35）：78-79.

[3]徐娟芳.淺談信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合[J].中國校外教育，2018，（11）：161-162.

[4] 張東霞.信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)的有效整合[J].信息記錄材料，2018，19（05）：158-159.

[5]陳靜.信息技術(shù)與初中英語教學(xué)的整合問題的淺探[J].大眾文藝，2017，（11）：166-169.

[6]何春梅.信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].教學(xué)與裝備，2018，（04）：263-264.