基于“互聯(lián)網(wǎng)+”初中英語教學(xué)課堂優(yōu)化策略

【摘要】" " 英語是目前我國初中教育階段開設(shè)的第一門外語學(xué)科，也是學(xué)生今后適應(yīng)全球化發(fā)展必須要掌握的一項語言技能。為了有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，初中英語教師必須要在全面掌握學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)特征和需求的基礎(chǔ)上，積極探索全新、高效的課堂授課模式。相比較于傳統(tǒng)初中英語課堂教學(xué)手段而言，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有直觀性、動態(tài)性、交互性等顯著優(yōu)勢，將其與傳統(tǒng)英語課堂手段相結(jié)合，能夠有效實現(xiàn)對英語課堂教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新，提升英語教學(xué)水平。鑒于此，本文主要對如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺，實現(xiàn)對初中英語課堂教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)行了簡要分析，希望可以給相關(guān)人員帶來啟示。

【關(guān)鍵詞】" " “互聯(lián)網(wǎng)+”" " 初中英語" " 課堂教學(xué)

引言：

現(xiàn)如今，核心素養(yǎng)成為了我國教育改革的主旋律。在初中英語教學(xué)中，也應(yīng)跟進(jìn)教育改革的潮流，關(guān)注對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但由于傳統(tǒng)初中英語教學(xué)手段和工具有限，無法將英語學(xué)科的魅力充分體現(xiàn)出來，難以吸引學(xué)生的注意力和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而限制了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師必須要意識到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，并積極探索出全新的教學(xué)模式，推動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合，實現(xiàn)對英語課堂教學(xué)的優(yōu)化。這就要求初中英語教師加強(qiáng)對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究，并將該模式運用到教學(xué)實踐中，提升英語教學(xué)水平。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語教學(xué)的優(yōu)勢

1.1擴(kuò)大課堂教學(xué)容量

在以往的初中英語課堂教學(xué)中，教師的授課的內(nèi)容僅限于教材或教輔資料，很少會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，使得學(xué)生所學(xué)的英語知識非常有限，并且還不能靈活的將所學(xué)的語言知識運用到生活實踐中，嚴(yán)重影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用能力的提升[1]。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語教學(xué)中，教師則可以從互聯(lián)網(wǎng)平臺上獲取海量的英語教學(xué)資源，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，進(jìn)而有效豐富學(xué)生的知識面，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。同時教師還可以借助各種學(xué)習(xí)平臺或軟件，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境，促使學(xué)生將所學(xué)知識與語言實踐相結(jié)合，幫助學(xué)生擺脫“啞巴英語”的學(xué)習(xí)困境，提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用水平。

1.2有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

對于多數(shù)初中生而言，初中英語是他們第一次系統(tǒng)化的接觸英語這門語言學(xué)科，對于英語會存在一定的陌生感，再加上與漢語相比，英語不論是在語言結(jié)構(gòu)還是表達(dá)方式上都存在著較大的差異，因而部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，會出現(xiàn)畏難心理，并逐漸對英語失去興趣和信心。而傳統(tǒng)初中英語課堂教學(xué)模式存在較大的弊端，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，則為這一教學(xué)問題提供了全新的解決方法和思路。在英語課堂中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將英語知識通過直觀化、具體化的方式呈現(xiàn)出來，比如，將英語英語詞匯通過圖片或動畫的形式進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，便于學(xué)生對詞匯的含義、用法等進(jìn)行理解和掌握，提升學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)水平。

1.3有助于課堂教學(xué)方式的革新

在以往的初中英語課堂中，教師往往是采取“口述+板書”的授課形式，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍枯燥、乏味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動性的充分發(fā)揮，最終影響到教學(xué)效果[2]。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，越來越多的現(xiàn)代化教育模式和方式被引入到初中英語課堂中，如翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、微課等，極大的豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，實現(xiàn)了對英語課堂教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新，推動了初中英語信息化教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1合理引入翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)初中英語課堂教學(xué)模式遵循的是“先教后學(xué)”的原則，即教師在課堂上將新課內(nèi)容傳授給學(xué)生后，讓學(xué)生在課后通過自主學(xué)習(xí)和題海戰(zhàn)術(shù)的方式，理解和記憶教學(xué)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性未能得到充分體現(xiàn)，這對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升是非常不利的。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師則可以將翻轉(zhuǎn)課堂引入到英語課堂中，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于“翻轉(zhuǎn)”，這里的“翻轉(zhuǎn)”是指將“先教后學(xué)”授課模式翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺的廣泛普及和應(yīng)用，為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供更加便利的條件[3]。在初中英語課堂中，教師則可以先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，并制作相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，然后在課前與學(xué)習(xí)資源一并發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，需要將自己未能弄懂的問題記錄下來。在課堂教學(xué)中，教師則可以無需花費大量的時間傳授新課，而是通過師生共同探討的方式，針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的難題進(jìn)行分析和攻克，進(jìn)一步深化學(xué)生對英語知識的理解和把握，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在對“What should I do？”這一單元進(jìn)行授課時，教師就可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到其中。首先，在課前教師需要對單元的重點詞匯和語法進(jìn)行分析，并這些內(nèi)容制作成一系列的微課視頻，然后，教師可以在班級微信群中，將導(dǎo)學(xué)案和微課視頻資源一并發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將未能攻克的難題記錄下來。在課堂教學(xué)中，教師則可以組織學(xué)生對本單元的重要詞匯以及should、could等情態(tài)助動詞的用法進(jìn)行探討，并通過大量的口語練習(xí)，幫助學(xué)生強(qiáng)化掌握詢問和向他人提出建議的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，創(chuàng)設(shè)語言情境

任何語言知識的學(xué)習(xí)都離不開語言情境，在英語學(xué)習(xí)中也同樣如此，只有置身于真實的語言情境中，才能更好的對語言知識進(jìn)行理解和把握。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重語言情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更多語言實踐的機(jī)會，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。在以往的初中英語中，教師往往會通過口頭描述的方式創(chuàng)設(shè)語言情境，然后學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行對話，這種方式所創(chuàng)設(shè)的語言情境缺乏真實性和生動性，進(jìn)而難以激發(fā)學(xué)生語言實踐的興趣[4]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師則可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，增強(qiáng)語言情境的真實性，調(diào)動學(xué)生參與語言實踐的積極性。比如，在初中英語學(xué)習(xí)中有很多關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章，在對這類文章進(jìn)行授課時，教師就可以利用多媒體技術(shù)，展示一些關(guān)于生態(tài)環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)的圖片、視頻等資料，營造出特征的情境。然后，教師則可以讓學(xué)生結(jié)合這一情景，自由對話，表達(dá)自己的觀點，促使學(xué)生將語言學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用水平。

2.3借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)

在初中英語教學(xué)中閱讀教學(xué)是必不可少的一個環(huán)節(jié)，這是因為英語閱讀是學(xué)生語言知識輸入的重要途徑。但在以往的初中英語課堂閱讀教學(xué)模式中，存在較大的弊端，如閱讀材料單一，閱讀效果反饋不及時等，進(jìn)而影響到學(xué)生英語閱讀能力的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，出現(xiàn)了很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過對這些平臺的合理利用，能夠?qū)崿F(xiàn)對閱讀教學(xué)的優(yōu)化，保證閱讀教學(xué)水平。比如，英語教師可以將“翼課網(wǎng)”學(xué)習(xí)平臺引入到英語閱讀教學(xué)中。首先，教師可以利用翼課網(wǎng)中的預(yù)習(xí)檢測功能，對學(xué)生自主閱讀的情況進(jìn)行檢測[5]。在閱讀教學(xué)之前，教師則可以利用翼課網(wǎng)中的多樣化功能，激發(fā)學(xué)生頭腦中的語言圖式和內(nèi)容圖式，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性。在閱讀教學(xué)過程中，翼課網(wǎng)中有很多閱讀任務(wù)和專項訓(xùn)練模塊，教師則可以利用這些功能，對學(xué)生的閱讀技能進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，保證學(xué)生的閱讀水平；在課后，翼課網(wǎng)中有很多語言實踐的功能，教師則可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀材料，進(jìn)行語言實踐訓(xùn)練和延寫作延伸訓(xùn)練等，實現(xiàn)對閱讀效果的進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化。在這一授課模式中，可以讓學(xué)生通過更加靈活的方式進(jìn)行閱讀，并有效掌握閱讀文章的目標(biāo)語言，提升學(xué)生的閱讀效果。

2.4借助學(xué)習(xí)APP，優(yōu)化聽說教學(xué)環(huán)節(jié)

英語是一門語言類學(xué)科，學(xué)習(xí)這門語言的最終目的是去應(yīng)用這門語言，因此，在初中英語教學(xué)中，教師也必須要充分的意識到這一點，通過對英語聽、說等語言實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。但在以往的初中英語課堂中，教學(xué)工具和方式有限，導(dǎo)致學(xué)生很少有英語語言實踐的機(jī)會。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，出現(xiàn)了很多英語學(xué)習(xí)APP，這些APP中有開發(fā)了英語聽、說訓(xùn)練功能，為學(xué)生英語語言實踐提供了便利條件。教師則可以在英語課堂中，合理引入英語學(xué)習(xí)APP，為學(xué)生的英語語言實踐提供更多的機(jī)會。比如，在英語單詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就可以利用APP中單詞跟讀功能，讓學(xué)生跟著APP中的發(fā)音進(jìn)行單詞跟讀，讓學(xué)生了解和掌握單詞的正確發(fā)音。同時教師還可以讓學(xué)生利用APP中的發(fā)言糾正功能，進(jìn)行口語訓(xùn)練，及時糾正發(fā)音，提升學(xué)生的口語水平。

2.5借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

在初中英語教學(xué)中，課后作業(yè)的設(shè)計和布置也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。但以往初中英語作業(yè)形式過于單一，缺乏趣味性和靈活性，致使學(xué)生完成英語作業(yè)的積極性不高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師則可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生提供多樣化的作業(yè)形式，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性[6]。比如，教師結(jié)合不同學(xué)習(xí)階段，在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)置不同的作業(yè)內(nèi)容，并讓學(xué)生在課后通過登錄學(xué)習(xí)平臺的方式，完成并提交作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)盡量將作業(yè)完成的時間控制在15-20分鐘，讓學(xué)生可以快速完成作業(yè)。當(dāng)學(xué)生將作業(yè)提交到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺后，平臺后臺會對學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行分析，并自動給出分?jǐn)?shù)和做題分析，以便于學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況。同時教師也可以通過學(xué)習(xí)平臺的后臺數(shù)據(jù)，及時了解到學(xué)生作業(yè)完成的情況，分析出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的共性問題和個性問題，并以此為依據(jù)，對自身的教學(xué)方案和策略進(jìn)行調(diào)整，保證教學(xué)的針對性和有效性。

三、結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中英語課堂教學(xué)發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。面對這樣的形勢，初中英語教師必須要樹立起與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，并將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)合理引入和應(yīng)用到教學(xué)實踐中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動力，促使他們積極主動的對英語知識進(jìn)行思考和探索，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參" 考" 文" 獻(xiàn)

[1]孫強(qiáng).論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化提升策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（26）：42-43.

[2]尹靜.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”初中英語教學(xué)課堂優(yōu)化策略[J].新課程，2021（33）：138.

[3]靳海燕.基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化初中英語教學(xué)的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（01）：53-54.

[4]王小兵.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新策略[J].科幻畫報，2020（03）：47.

[5]朱文晶.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新策略[J].教育信息化論壇，2020，4（02）：113-114.

[6]張志學(xué).“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新策略[J].校園英語，2020（03）：221.