微課學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺(tái)研發(fā)與應(yīng)用分析

【摘要】" " "隨著技術(shù)發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，微課的學(xué)習(xí)平臺(tái)研發(fā)具有現(xiàn)實(shí)的人群消費(fèi)需要，這不僅僅是因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)的興起，更大程度上是因?yàn)橐咔楹笕藗儗υ诰€學(xué)習(xí)有了更靈活的應(yīng)用，所以微課學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺(tái)的研發(fā)與應(yīng)用，需要立足原創(chuàng)性和開拓性，進(jìn)行跨學(xué)科類的選題，從而能夠在技術(shù)上和內(nèi)容上幫助在線教育不斷發(fā)展，提供更加豐富的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】" " 微課學(xué)習(xí)" " 平臺(tái)研發(fā)" " 應(yīng)用分析

引言：

目前，我國微課的發(fā)展和國外仍然有一定的差距，這不僅僅是因?yàn)槲覈⒄n發(fā)展起點(diǎn)較低，而且更大程度上是因?yàn)樵谖⒄n平臺(tái)的制作上良莠不齊，多種平臺(tái)和多種資源存在壁壘，所以在內(nèi)容上不互通，造成了平臺(tái)的研發(fā)受限，所以在微課學(xué)習(xí)平臺(tái)的研發(fā)和應(yīng)用上，應(yīng)當(dāng)將不同版本的手機(jī)或電腦等客戶端進(jìn)行融合，讓國內(nèi)學(xué)習(xí)微課的平臺(tái)能夠不斷擴(kuò)展，更加具有兼容性，才能在后期應(yīng)用過程中收獲更廣大的教育消費(fèi)用戶，針對不同用戶的瀏覽和使用習(xí)慣進(jìn)行持續(xù)性的優(yōu)化。

一、微課平臺(tái)的研發(fā)必要性

1.1現(xiàn)實(shí)立題需要

隨著當(dāng)前社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，各種專業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行融合，已經(jīng)進(jìn)入了深入發(fā)展的階段，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”迎來了全新的發(fā)展內(nèi)容，在這種模式下，教育者通過多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠靈活的使用多種教學(xué)方式達(dá)到自己的教學(xué)目的，成為一種新型的教學(xué)內(nèi)容，所以微課學(xué)習(xí)資源的平臺(tái)開發(fā)，能夠幫助這一種新型教學(xué)方式進(jìn)行深入的嘗試。

“教育沒有限制，學(xué)習(xí)也沒有止境”，在微課平臺(tái)的研發(fā)具有融合現(xiàn)代人生活學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因?yàn)槌巳罩茖W(xué)生的學(xué)習(xí)之外，現(xiàn)代人在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中因?yàn)榧彝?、工作等原因不能和老師進(jìn)行同步的課堂學(xué)習(xí)，所以就需要擺脫傳統(tǒng)“老師+黑板+粉筆”的教學(xué)模式，借助靈活的在線學(xué)習(xí)，才能夠隨時(shí)隨地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，在教育信息化的背景下完成移動(dòng)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，微課的平臺(tái)具有深刻的立題需要和消費(fèi)需求，通過微課的平臺(tái)能夠使更多優(yōu)秀教師的教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)的形式達(dá)到教育的目的，幫助更多的學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)技能，提升自己的綜合素質(zhì)。

1.2研發(fā)創(chuàng)新點(diǎn)

微課平臺(tái)的研發(fā)具有以下幾個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，首先，它是以信息技術(shù)作為重要的突破口，以現(xiàn)有的信息接收手段作為主要的信息傳遞內(nèi)容，抓住課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐，例如網(wǎng)頁、客戶端等，既能夠貼合網(wǎng)上信息瀏覽習(xí)慣，也能夠靈活應(yīng)用在微課內(nèi)容中。第二點(diǎn)是提升課堂效率，在教學(xué)資源的設(shè)置上標(biāo)注教學(xué)的教材內(nèi)容、教學(xué)視頻時(shí)間以及課后練習(xí)題等相關(guān)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生們根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后是專業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容，通過微課不同程度的版塊設(shè)計(jì)，能夠讓專業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容通過不同的板塊進(jìn)行展示，讓學(xué)生們理解微課中教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，從而能夠根據(jù)自己和課程之間的匹配度，選擇不同的課程以滿足自己的需求。

二、微課平臺(tái)研發(fā)方法

2.1調(diào)查法

調(diào)查法指的是通過調(diào)查從而收集學(xué)生和教育工作者對當(dāng)前微課平臺(tái)的意見的方法，這種調(diào)查方法可以通過紙質(zhì)的調(diào)查問卷發(fā)放和網(wǎng)上調(diào)查問卷的填寫兩種基本形式展開，在調(diào)查記錄過程當(dāng)中，一般以網(wǎng)上調(diào)查為主，因?yàn)樗軌驍[脫時(shí)間和地點(diǎn)的限制。同時(shí)，網(wǎng)上調(diào)查借助專門的調(diào)查文檔，能夠?qū)⑦@種調(diào)查的具體數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，幫助平臺(tái)研發(fā)掌握系統(tǒng)化的情況。通過調(diào)查可以了解到，從2012年教育部教育管理信息中心攜手集團(tuán)啟動(dòng)“首屆中國微課大賽”之后，國內(nèi)的微課不斷發(fā)展，在形式上和內(nèi)容上融合各個(gè)年齡段的學(xué)員需求，已經(jīng)初步具有一定的發(fā)展規(guī)模，目前中國的微課學(xué)習(xí)集中在“微課堂”“中國微課”“油菜花網(wǎng)”“第九課堂”以及“慕課”等網(wǎng)站上。

2.2文獻(xiàn)參考法

文獻(xiàn)參考法主要指的是借鑒相關(guān)平臺(tái)的案例進(jìn)行參考，在相關(guān)平臺(tái)的研究學(xué)者和運(yùn)營機(jī)構(gòu)等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)的查找，例如，通過文獻(xiàn)調(diào)查法不難發(fā)現(xiàn)，國外的微課起源于1993年在美國北愛荷華大學(xué)取得了“一分鐘有機(jī)化學(xué)課程”的成功，后來微課不斷發(fā)展，逐漸涵蓋各個(gè)學(xué)科。網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)布視頻保證時(shí)長在十分鐘左右，內(nèi)容深入淺出，吸引了各地的學(xué)生，也對中國的微課平臺(tái)建構(gòu)提供了不可磨滅的積極影響[1]。

2.3教育實(shí)驗(yàn)法

教育實(shí)驗(yàn)法主要指的是在條件允許的情況下，對于學(xué)生們的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行分組的測驗(yàn)，從而能夠?qū)唧w使用過程中平臺(tái)的資源和應(yīng)用模式進(jìn)行一定的測試，根據(jù)這種測試方法，能夠最直觀提供平臺(tái)設(shè)計(jì)方案的參考思路，以便微課設(shè)計(jì)平臺(tái)不斷進(jìn)行提高，從而能夠達(dá)到多元化學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的目的。例如，在平臺(tái)開發(fā)過程當(dāng)中，可以將現(xiàn)有的校園網(wǎng)站和應(yīng)用平臺(tái)進(jìn)行整合，或者直接在校園網(wǎng)站建立專門的入口，直接鏈接到平臺(tái)之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠通過學(xué)校的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)平臺(tái)的整合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化一體化學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)方法，幫助平臺(tái)找到最合適的鏈接搭建思路。

三、如何進(jìn)行微課平臺(tái)的設(shè)計(jì)

3.1明確微課概念，結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行課件設(shè)計(jì)

要想進(jìn)行微課平臺(tái)的設(shè)計(jì)，就需要牢牢把控住微課的概念，微課主要是為了完成單一教學(xué)任務(wù)而研發(fā)的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，它的特點(diǎn)是短小精悍，通過十分鐘的課程進(jìn)行有效知識(shí)點(diǎn)的講解，從而能夠通過這種干貨激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)習(xí)者通過靈活的視頻、音頻、圖畫、直播、互聯(lián)網(wǎng)以及網(wǎng)頁等內(nèi)容進(jìn)行高強(qiáng)度高密度的知識(shí)接受，從而能夠完成教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行微課平臺(tái)的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，就需要結(jié)合具體的學(xué)科進(jìn)行功能性的設(shè)計(jì)，要把不同學(xué)科所需要的教學(xué)資源進(jìn)行靈活化的處理[2]。

例如，在義務(wù)教育階段對于學(xué)習(xí)的參考書等摘取比較單一，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中需要固定版本的教學(xué)課材作為教學(xué)內(nèi)容，所以微課平臺(tái)要選擇新課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的主要內(nèi)容，禁止將其他的版本進(jìn)行混淆和切割，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中難以和自己在傳統(tǒng)課堂上所學(xué)到的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系。

在這種微課的學(xué)習(xí)概念和具體學(xué)科結(jié)合過程當(dāng)中，尤其需要注重“PPT的轉(zhuǎn)制視頻”，它是微課的基本制作方法，也是最主要的備課方式，它能夠具有包容性地讓各種形式的教學(xué)資源進(jìn)行集中化的展現(xiàn)。因此，PPT需要極簡的風(fēng)格、醒目的顏色以及清晰的文字，從而進(jìn)行微課學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。在設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，要強(qiáng)調(diào)PPT中的動(dòng)畫效果，在進(jìn)入強(qiáng)調(diào)退出和動(dòng)作路徑過程當(dāng)中，要貼合不同頁面的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，對于需要強(qiáng)調(diào)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)效果的疊加，而對于其他內(nèi)容則可以降低效果的添加頻率，這樣才能夠方便微課課件的制作，幫助教師簡化教學(xué)材料的準(zhǔn)備過程。

3.2針對群體學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效率

微課要想進(jìn)行課堂的生態(tài)化建設(shè)就需要關(guān)注兩個(gè)內(nèi)容，第一個(gè)點(diǎn)是微課的消費(fèi)群體是什么？第二點(diǎn)是如何使得目標(biāo)學(xué)生在線觀看獲得高質(zhì)量知識(shí)？圍繞這兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行平臺(tái)的建設(shè)，就需要以互聯(lián)互通的微課作為主要的設(shè)計(jì)內(nèi)容，針對不同年齡層面，不同消費(fèi)需求的學(xué)員進(jìn)行問題的聚焦，從而通過平臺(tái)的研究方法等獲得平臺(tái)的建設(shè)推薦意見[3]。

針對不同的學(xué)生群體，選擇不同的教學(xué)風(fēng)格，能夠有效地提升教學(xué)的效率，首先，在專業(yè)教師的教學(xué)內(nèi)容選擇上，根據(jù)不同的學(xué)生群體，教師可以首先確定清楚教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)內(nèi)容更加明晰，例如，針對高中階段的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以將課堂導(dǎo)入進(jìn)行有效簡化，而對于重難點(diǎn)的突破放在重要位置，這樣能夠有效地加深學(xué)生們對教材內(nèi)容的理解，同時(shí)也能夠節(jié)省高中階段學(xué)生們寶貴的時(shí)間，其次，選擇合適的學(xué)生群體，能夠幫助教師在課程的備份上研究學(xué)情，做到“課堂無學(xué)生，但心中有學(xué)生”。例如，在新課改和新高考的目標(biāo)下，教學(xué)內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和思考能力，而對傳統(tǒng)的知識(shí)等要求不深，所以教學(xué)在教學(xué)過程當(dāng)中可以簡明扼要地對知識(shí)點(diǎn)一帶而過，而對于講解真題或者是練習(xí)題當(dāng)中的邏輯性思考步驟等進(jìn)行重點(diǎn)的把握，這樣能夠結(jié)合學(xué)生們自己的思考進(jìn)度，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充，從而能夠在學(xué)生們學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，拓寬學(xué)生們的學(xué)習(xí)視野，打開學(xué)生們的思考思路，幫助學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的掌握。

3.3把握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行形式選擇

隱性知識(shí)和零散的經(jīng)驗(yàn)在微課平臺(tái)中難以通過一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集中的展現(xiàn)，因此，在微課平臺(tái)的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，需要讓微課的內(nèi)容更加具有針對性，就需要界定場景、明確目標(biāo)，學(xué)生是在什么樣的情況下來解決什么樣的任務(wù)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。所以在開發(fā)過程當(dāng)中，可以首先從專業(yè)知識(shí)角度收集正面案例和反面案例作為課程的導(dǎo)入。然后在案例之外，用專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行解決問題的程序化代入，從而能夠在目標(biāo)場景之內(nèi)，讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的萃取，進(jìn)而能夠在獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程中學(xué)會(huì)如何運(yùn)用專業(yè)知識(shí)[4]。

微課的形式多種多樣，在教學(xué)過程當(dāng)中，需要根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行揚(yáng)長避短的動(dòng)態(tài)結(jié)合，才能夠使得不同形式的微課發(fā)揮出更好的效果，例如，“圖文類”內(nèi)容簡單明了，適合進(jìn)行知識(shí)類的解讀和學(xué)習(xí)框架的把握，在圖文的課程設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，能夠使信息呈現(xiàn)更加精準(zhǔn)，而“音頻類”的教學(xué)內(nèi)容就可以適合心靈、情感類以及溝通類，甚至演講表達(dá)類的內(nèi)容，它可以解放學(xué)員上課的注意力，在動(dòng)態(tài)的場景過程當(dāng)中，滿足目標(biāo)學(xué)生在聽覺上對于知識(shí)內(nèi)容的需求?！耙曨l類”內(nèi)容可以分為“Mg動(dòng)畫”、“錄屏”、“真人視頻”、“其他動(dòng)畫”等內(nèi)容，這些內(nèi)容可以根據(jù)不同學(xué)員進(jìn)行針對的選擇。例如“Mg動(dòng)畫”通過簡單的線條能夠進(jìn)行文化宣傳和知識(shí)解讀，適合年齡層次較低的學(xué)員，通過這種靜態(tài)圖像的動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，能夠增加低年齡學(xué)員的學(xué)習(xí)趣味，尤其適合小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行趣味性觀賞。而“真人視頻”類適合追求傳統(tǒng)上課感覺的學(xué)生，通過這種互動(dòng)性強(qiáng)、真實(shí)感強(qiáng)的上課內(nèi)容可以吸引學(xué)生們的注意力，提高學(xué)員的上課注意力。

除此之外，平臺(tái)的建設(shè)還可以進(jìn)行“學(xué)員問答練習(xí)”、“課后練習(xí)題選做”以及“游戲通關(guān)”的模式作為微課的學(xué)習(xí)應(yīng)用，提高開發(fā)軟件的平臺(tái)趣味性，使得學(xué)員在簡單操作過程當(dāng)中體會(huì)到生動(dòng)有趣的游戲風(fēng)格，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。

3.4整理微課的上課邏輯，進(jìn)行平臺(tái)推廣

要想進(jìn)行成功的微課平臺(tái)設(shè)計(jì)，就需要掌握微課的上課邏輯，進(jìn)而通過這種上課的邏輯結(jié)構(gòu)，讓目標(biāo)用戶適應(yīng)微課短小精悍的特點(diǎn)，從而在全平臺(tái)內(nèi)進(jìn)行推廣，才能夠讓不同的目標(biāo)學(xué)生在同一平臺(tái)之中接受不同課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)固定的上課邏輯也能夠幫助學(xué)員接受授課模式，大大提高教學(xué)的效率和學(xué)習(xí)的速度。因此在邏輯整理方面，平臺(tái)要加強(qiáng)對授課教師的課前培訓(xùn)，幫助教師綜合運(yùn)用多種形式進(jìn)行知識(shí)講解，通過“案例導(dǎo)入”“知識(shí)講解”以及“案例證明”等形式，最后落實(shí)到本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)上面，從而能夠?qū)崿F(xiàn)重點(diǎn)突出，幫助目標(biāo)學(xué)生快速掌握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)[5]。

例如，在教學(xué)過程之前，要首先運(yùn)用2w1h結(jié)構(gòu)作為主要的上課邏輯，它的目標(biāo)是進(jìn)行why what how這三個(gè)角度，從“為什么要學(xué)”以及“學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)點(diǎn)”和“怎樣聯(lián)系實(shí)際”三個(gè)角度帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的初步了解，這種方法可以應(yīng)用在目前所有的學(xué)科范圍內(nèi)，尤其是在具象化的生活實(shí)踐，而提取出的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中尤為適用，例如，生物學(xué)科、物理學(xué)科以及工科類，數(shù)學(xué)類等學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中，適當(dāng)從生活之中抽取案例能夠讓學(xué)員理解學(xué)科的現(xiàn)實(shí)邏輯基礎(chǔ)。在這種結(jié)構(gòu)之后，教師可以采用任務(wù)型的方式進(jìn)行教學(xué)，例如，IPARK結(jié)構(gòu)就是通過“簡介Introduction”任務(wù)是什么，“準(zhǔn)備Prepare”任務(wù)清單，“Annotated”標(biāo)注正確步驟，“Results”預(yù)算達(dá)成結(jié)果以及“Marking”總結(jié)注意事項(xiàng)等完成一項(xiàng)具體的任務(wù)，可以應(yīng)用在操作類的課程中，例如在實(shí)驗(yàn)類的操作以及動(dòng)手類的機(jī)械等課程中，這種以動(dòng)手為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容能夠更加具有目的性，同時(shí)教師在平臺(tái)之中的演示能夠留檔保存，幫助學(xué)員后期在學(xué)習(xí)操作過程中反復(fù)觀看。

這樣一來，學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，有一個(gè)更加自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能夠在不同的學(xué)科和不同知識(shí)點(diǎn)之間，通過這種不同的導(dǎo)向?qū)W習(xí)，理解自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失之處，從而能夠從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中擺脫出來，通過這種啟發(fā)和這種上課邏輯，感受到深?yuàn)W的學(xué)習(xí)知識(shí)和日常生活的聯(lián)系，同時(shí)，也能夠?qū)?shí)踐性較強(qiáng)的課程內(nèi)容等教學(xué)資源進(jìn)行永久的保存，在自己進(jìn)行實(shí)踐操作過程當(dāng)中，隨時(shí)進(jìn)行查閱和修正，方便自我進(jìn)行檢查。

3.5加強(qiáng)微課基地的硬件建設(shè)和驗(yàn)收

進(jìn)行互聯(lián)互通的微課平臺(tái)建設(shè)，首先應(yīng)該引導(dǎo)授課教師從課程內(nèi)容方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，其次，平臺(tái)應(yīng)該引入固定的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化學(xué)習(xí)。除此之外，還需要進(jìn)行硬件的建設(shè)，才能夠保證平臺(tái)的應(yīng)用過程能夠流暢順利。

例如，平臺(tái)要選擇合適的園區(qū)或者大學(xué)實(shí)驗(yàn)室作為微課基地，基地建設(shè)需要千萬兆的網(wǎng)絡(luò)，并且要想錄制真人出鏡的教學(xué)視頻，還需要配備公共多媒體的教室進(jìn)行錄像。除了微課基地的多媒體設(shè)備連接區(qū)域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)之外，還需要進(jìn)行辦公現(xiàn)代化的建設(shè)，例如，IP遠(yuǎn)程教育接收系統(tǒng)通過市級檢驗(yàn)，能夠通過i is網(wǎng)絡(luò)接口將接收的資源進(jìn)行計(jì)算機(jī)的站點(diǎn)發(fā)布。

因此，對于微課平臺(tái)的管理來說，需要實(shí)現(xiàn)資源的共享，才能夠保證各個(gè)計(jì)算機(jī)在資源管理過程中進(jìn)行平臺(tái)的批量管理；在平臺(tái)建設(shè)過程當(dāng)中，管理者還要根據(jù)校園閉路電視系統(tǒng)、衛(wèi)星電視節(jié)目以及微課平臺(tái)實(shí)時(shí)路況等進(jìn)行把握，才能夠讓本區(qū)域內(nèi)的微課平臺(tái)高效運(yùn)行。

四、結(jié)束語

總的來說，微課學(xué)習(xí)平臺(tái)的研發(fā)與應(yīng)用，需要在已有的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行搭建，然后針對教師資源制作相應(yīng)的培訓(xùn)教程，讓教師理解微課內(nèi)容應(yīng)該如何呈現(xiàn)，進(jìn)而對平臺(tái)進(jìn)行全面的管理，搜集學(xué)員的使用信息，進(jìn)行平臺(tái)的研發(fā)和后續(xù)的維護(hù)，讓師生能夠在微課平臺(tái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)交流。

參考文獻(xiàn)：

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