“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構建高中語文高效課堂教學策略研究

【摘要】" " 信息技術與教育教學的融合是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學新形勢，身為高中語文教師要想為學生打造出一個高效的教學課堂，也應當充分意識到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景對教學帶來的沖擊及影響，畢竟基于此來進行教學創(chuàng)新及改革。為了有效落實這一工作，本文也就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構建高中語文高效課堂的教學策略進行了研究。

【關鍵詞】" " “互聯(lián)網(wǎng)+”" " 高中語文" " 高效課堂

引言：

高中語文是一門集創(chuàng)新、傳統(tǒng)為一體化的學科，具有較強的社會性以及人文性等特點。語文作為基礎性學科，其對于高中生而言是必學科目，在整個高考中占據(jù)著較大比重，同時也是有效提高學生認知、豐富學生積累的重要課程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景之下，語文教學領域也在積極應用網(wǎng)絡技術進行教學，微課、慕課、翻轉課堂已近成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下常見的教學手段，這促使語文信息傳輸載體及教學模式發(fā)生了較為顯著的變化。高效語文課堂構建是提升語文教學效果、促進學生語文知識理解與學生能力發(fā)展的關鍵，可是傳統(tǒng)教學模式下的語文教學課堂無法實現(xiàn)高效，所以本文也就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構建高中語文高效課堂進行了如下探討：

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構建高中語文高效課堂教學的意義

1.1有助于新型師生關系構建

傳統(tǒng)模式下的高中語文教學，大多是粉筆與黑板的結合，教師在教學課堂上是灌輸式、填鴨式的講解，學生主體作用無法有效發(fā)揮出來，只能被動接受教師講解到知識，在課堂之上缺少思考的機會、自主學習的意識。在這種模式下的學生只是課堂的傾聽者，長時間下去會失去對語文學習的興趣和自覺性，可是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構建高效語文課堂，要求教師改變傳統(tǒng)教學理念，在課堂上尊重學生主體地位，真正以學生為中心來為學生構建出一個獨特、生動且有趣的學習空間，這有助于學生自主學習、思考與解決問題，從而真正有效構建出一種新型的、和諧的師生關系，為高效語文教學實施打好基礎。

1.2有助于教師了解學生學習情況

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中語文高效課堂構建，還能借助智慧課堂互動分析，來及時了解學生語文學習過程中存在的問題，并且總結與歸納學生自主學習期間呈現(xiàn)出來的問題，同時結合學生學習實際來及時調整教學內容及教學方案，這樣就能有效提高教學精準性?？傊?，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大數(shù)據(jù)技術廣受關注，將其應用于高效語文課堂構建中，能夠借助相關技術來對學生學習情況進行精準了解，這樣就能有效提高教學針對性及實效性，從而有效促進學生發(fā)展與提升。

1.3促進學生自主學習

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中語文高效課堂在構建的時候，還能在一定程度上促進學生自主學習，是有效發(fā)揮學生碎片時間、優(yōu)化語文教學的有效方法?！被ヂ?lián)網(wǎng)+“背景下各式各樣的教學技術及網(wǎng)絡平臺不斷涌現(xiàn)，借由此來進行教學最為顯著的優(yōu)勢就是便捷，教師可以在語文教學過程中借助微課資源來為學生自主學習提供便利，也可以借由此來為學困生課后反復學習提供良好的幫助，這樣就能有效提高學生自主學習能力。除此之外，對于一些缺課的學生，教師也可以借助教學講座、微課、ppt鞥技術來引導學生課后自主學習，這能有效突破傳統(tǒng)教學模式所不具備的功能，同時還能為學生自主學習、鞏固學習提供良好的環(huán)境，從而真正有效為學生構建出一個高效的語文教學課堂。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構建高中語文高效課堂教學的策略

2.1借助智慧云平臺優(yōu)化課前預習

傳統(tǒng)模式下的高中語文課前預習大多是讓學生提前預習一下教材上的課文，學生在預習環(huán)節(jié)大多是閱讀一下文本、熟悉一下課文知識，大多數(shù)教師都忽視了課前預習的效果，沒有及時跟進導學案，也沒有為學生合理設計課前預習問題，無法真正有效發(fā)揮出課前預習環(huán)節(jié)的作用。長時間下去，學生對于課前預習重視程度也明顯不足，經(jīng)常是以敷衍、應付了事的狀態(tài)來預習，為了有效糾正這一現(xiàn)象，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下可以積極借助智慧云平臺來優(yōu)化高中語文課前預習，這能有效發(fā)揮出預習環(huán)節(jié)的作用。在這一過程中，教師可以借助網(wǎng)絡來為學生推送預習相關內容，而學生則可以在智慧云平臺上開放自己的網(wǎng)絡空間平臺，直接在網(wǎng)絡平臺上進行自主預習與思考，這樣教師就能在第一時間了解學生課前預習情況，然后基于此來調整自己整個教學安排，為高中語文針對性教學提供良好保障。例如，教師在《牲畜林》課前預習環(huán)節(jié)，即可在教學之前為學生制作相關預習微課視頻，在課前要求學生賞析影片《舉起手來》中“潘長江追趕牲畜”這一片段，還有卓別林的無聲電影《城市之光》，借由這一視頻要求來引導學生思考如下問題：“文章之中朱阿為什么六次舉槍五次延遲？分別描寫了哪些小動物？這兩部影片與本文藝術手法有什么相似之處？”這樣就能有效點燃學生課前預習興趣，讓學生在問題引導下自主參與到課前預習實踐中，這有助于學生對于閱讀文本的深入思考與了解，而教師則能直接就學生的回答了解學生課前預習情況，之后再就此來調整教學安排，這樣就能真正有效發(fā)揮出課前預習對之后教學的促進作用，同時還能然學生在自主預習過程中提高自主學習能力，真正有效構建高效語文教學課堂。

2.2借助多媒體技術突破教學重難點

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下要想有效構建高效語文教學課堂，教師還可以加強對多媒體技術的應用。在高中語文教學過程中，文言文長時間以來一直都是學生學習重難點，而且在語文考試中經(jīng)常一各種題型出現(xiàn)，所占分值并不少，可是很多學生得分情況卻并不理想。之所以會如此，則大多是因為教師在教學課堂上采用的是灌輸式的講解，整個教學課堂都是抽象性的講解，學生很難理解其深意以及邏輯關系，無法保障教學效果。為了糾正這一問題，教師在語文教學課堂上可以積極借助多媒體技術來降低其抽象度，這能真正提高學生認知、促進學生理解，從而有效為高效課堂構建打好基礎。例如，教師在《赤壁之戰(zhàn)》教學的時候，若完全按照教材內容來進行知識串講，學生就很容易因為三國人物身份及關系的復雜性而失去學習興趣，對于這一文言文的理解也不夠深刻，甚至會出現(xiàn)思路不清晰、凌亂等情況。為了改善這一點，教師在教學課堂上可以借由多媒體技術來為學生播放“赤壁之戰(zhàn)”相關視頻，借由此來提高學生學習興趣，之后再借助思維導圖來為學生展示出明顯的人物關系、曹操敗走華容道時先后出場人物順序，這樣學生對于文本中復雜的人物關系自然也能形成有效了解，從而有效促進學生對于文言文重難點的感知和把握，真正優(yōu)化高中語文教學，為實現(xiàn)高效語文課堂構建提供良好環(huán)境。

2.3借助互聯(lián)網(wǎng)技術優(yōu)化閱讀與寫作教學

在高中語文教學過程中，閱讀與寫作是較為重要的兩個部分，其中閱讀是學生信息輸入的一個過程，而寫作則是學生信息輸出的一個過程，為了有效提高學生閱讀與寫作能力，教師可以在教學課堂上借助互聯(lián)網(wǎng)技術來優(yōu)化閱讀與寫作教學，這也能更好地促進高中語文高效課堂構建。一方面，教師在閱讀教學課堂上可以圍繞著閱讀教學內容，來積極借助互聯(lián)網(wǎng)技術來為學生構建出相應的教學情境，這能為學生構建出一個身臨其境的閱讀氛圍，讓學生在情境體驗中對文本抽象的內容以及情感形成共鳴，從而有效促進學生與文本作者的有效對話。例如，教師在詩歌教學過程中，考慮到詩歌意境抽象度較高，教師在教學過程中即可借助互聯(lián)網(wǎng)技術來為學生挑選與詩歌情感相適應的音樂來作為背景音樂，然后讓學生進行配樂朗誦，借由音樂的感染性以及群體性情感來有效激發(fā)學生情感共鳴，幫助學生更好地進入到詩歌意境之中，這樣就能真正有效語文閱讀教學。另一方面，教師在高中語文寫作教學課堂上，則可以借助于互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源來為學生提供真實的寫作素材，這能有效提高學生寫作積累，讓學生寫作能力得有提升。在這一過程中教師還需要盡量引導學生從生活中挖掘這些資料的內涵，真正引導學生在寫作中表達自身情感及想法，這樣才能有效提高學生寫作能力。例如，教師在語文寫作教學課堂上，可以結合作文主題內容來為學生搜集一些相關的視頻，借由此來拓展學生認知、提高學生寫作積累，這樣才能有效應對學生無東西可寫的現(xiàn)象，從而真正有效落實高中語文高效課堂構建的目的。

2.4借助微課技術講解習題

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下要想有效構建高效語文教學課堂，除了上述幾點之外，教師還可以在教學過程中借助微課技術來為學生講解語文習題。在語文學習過程中，課前、課后做習題，課堂上講解習題是必不可少的環(huán)節(jié)，同時也是有效檢驗教師教學質量以及學生語文學習情況的有效方法，另外也是有效培養(yǎng)學生良好解題習慣、提高學生語文解題能力的有效手段?？墒?，就高中語文教學現(xiàn)狀來分析的話，因為一節(jié)課課時有限，很多時候習題講解都不夠細致，再加上班級學生個體差異較為顯著，習題教學無法有效促使每一位學生進步及發(fā)展。為了改善這一現(xiàn)象，教師可以在教學過程中借助微課技術來將習題講解制作成為相應的微視頻，這樣就能在一定程度上節(jié)約課堂講解時間，同時還能讓學生在課后自主、反復學習，這樣就能有效滿足不同層次學生對于習題講解的不同訴求，從而真正有效為學生構建出高效語文教學課堂。例如，在講解完《蘭亭集序》之后，對于這一課時習題教師可以借助相關網(wǎng)絡技術來將“畢”“次”“盛”等重要實詞的詞義演變過程制作成為微課視頻，然后讓學生借由微課來自主學習；此外，為了讓學生得到進一步的發(fā)展，還可以設計一些具有難度的微課習題：“‘會于會稽山陰之蘭亭，修禊事也’這一句話句式特點是什么？請翻譯一下其意思”、“文章第二自然段表達了作者對于人生的什么樣的感慨？”這樣學生就能在課后進行進一步的思索與探討，這不僅能夠深化學生對于文本及作者情感的感知，還能在一定程度上提高學生解題思維及能力，有效促進高中語文高效課堂構建目標得以實現(xiàn)。

三、結束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下要想為高中生構建出一個高效的語文課堂，教師一定要充分意識到信息技術嫻熟應用的價值，在教學課堂上立足新課改要求、學生興趣點來積極應用多媒體技術、錄播、微課、直播、釘釘?shù)榷喾N技術來為學生構建高效語文課堂，這不僅是對高中語文教學方法的創(chuàng)新，同時也是有效提高學生學習興趣、展現(xiàn)高效語文課堂優(yōu)勢的有效方法，能夠真正提高語文教學效果、發(fā)展學生語文學科素養(yǎng)。

參" 考" 文" 獻

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