資源供給與學(xué)歷繼續(xù)教育信息化教學(xué)改革分析

【摘要】" " 本文簡(jiǎn)述國(guó)內(nèi)教學(xué)資源的供給情況，著重分析學(xué)歷繼續(xù)教育的改革方向，如制定教育方案、重構(gòu)教育課程、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源等，促使繼續(xù)教學(xué)資源更為符合學(xué)生需求，完善資源供給格局。

【關(guān)鍵詞】" " 資源供給" " 學(xué)歷繼續(xù)教育" " 課程

引言：

如今，國(guó)家對(duì)于繼續(xù)教育有著較高的重視度，而且在十九大中，也明確指出要辦好此類(lèi)教育，提升國(guó)民素質(zhì)。在學(xué)歷繼續(xù)教育中，需推動(dòng)傳統(tǒng)和現(xiàn)代化教育的巧妙結(jié)合，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)新型資源。

一、教學(xué)資源供給的背景現(xiàn)狀

參考市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律來(lái)看，需求往往決定供給，以需求側(cè)的層面分析，學(xué)歷繼續(xù)教育的實(shí)際需求可總結(jié)為：學(xué)歷的補(bǔ)償提升；技術(shù)與能力的強(qiáng)化；人文關(guān)懷培養(yǎng)。按照國(guó)內(nèi)近些年的成人繼續(xù)教育情況來(lái)說(shuō)，學(xué)歷補(bǔ)償層面，基本符合需求，技術(shù)與能力的強(qiáng)化，在資源供給上還存在較大差距，另外，在人文關(guān)懷維度的資源供給，整體上等同于空白。由此來(lái)看，后兩項(xiàng)需求似乎應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注，并成為之后教學(xué)改革的重點(diǎn)。

所以，持續(xù)優(yōu)化改善繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)模式，落實(shí)開(kāi)設(shè)課程的更新，做到針對(duì)性教育，靈活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，采取多種形式的課程，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及在線教育，以推動(dòng)資源供給的合理發(fā)展，給參與繼續(xù)教育的人們，提供所需的資源[1]。

二、基于資源供給的繼續(xù)教育教學(xué)改革方向

2.1提升創(chuàng)新力度

新時(shí)期，各類(lèi)資源共享性得到前所未有的程度，教學(xué)改革中，不僅要考慮國(guó)內(nèi)資源，還需考慮國(guó)外的課程資源。為打開(kāi)學(xué)歷繼續(xù)教育的成長(zhǎng)空間，縮小和國(guó)際的距離，可積極和國(guó)內(nèi)外高校加緊溝通，調(diào)整交流模式，形成繼續(xù)教育的合作規(guī)劃，促進(jìn)交互式教育的落成，組建擁有繼續(xù)教育能力的師資隊(duì)伍，通過(guò)人才流通，激發(fā)繼續(xù)教育的潛在活力。而單就國(guó)內(nèi)情況而言，需注重縮小各地區(qū)繼續(xù)教育的教學(xué)水平差距，促進(jìn)各地區(qū)的融合發(fā)展，共享教學(xué)資源。而在發(fā)展教育過(guò)程中，人力資源是不能缺少的，應(yīng)當(dāng)推動(dòng)各地的人才交流，同時(shí)繼續(xù)提升資源的共享性，促使多方的全面協(xié)作。此外，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究的發(fā)展，基于資源供給、學(xué)術(shù)研究及科研可予以堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)。對(duì)此，學(xué)歷繼續(xù)教育的院校，應(yīng)當(dāng)調(diào)整管理觀念，予以學(xué)術(shù)研究更多的自主空間，提供基礎(chǔ)性的服務(wù)。

除此之外，還要強(qiáng)調(diào)研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新，現(xiàn)有的理論研究成果豐富，但真正可以給實(shí)踐提供指導(dǎo)的內(nèi)容并不多，分析根因，還是在于學(xué)術(shù)成果的主觀內(nèi)容過(guò)多，無(wú)數(shù)據(jù)分析佐證。為此，可組織進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，給資源供給予以更為準(zhǔn)確的指導(dǎo)。

2.2制定教育方案

繼續(xù)教育和普通教育相同，要制定教育計(jì)劃。按照學(xué)歷補(bǔ)償、技能強(qiáng)化等方面的需求，打造適宜的教學(xué)模式。為此，制定教育方案中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)分析下述幾個(gè)方面。

首先，合理調(diào)整理論教學(xué)的占比。此類(lèi)課程是根據(jù)開(kāi)設(shè)的專業(yè)、教學(xué)目標(biāo)等，進(jìn)行統(tǒng)一安排，同時(shí)基于人才培養(yǎng)規(guī)律，采取模塊化處理，保證學(xué)生了解到核心理論與專業(yè)知識(shí)。具體涉及到公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)及必修，按照學(xué)分計(jì)算，比重通常是65%上下。

其次，設(shè)置選修及實(shí)驗(yàn)類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)的課程。其中，選修課是由學(xué)生按照個(gè)人喜好、成長(zhǎng)需要、特長(zhǎng)等因素，進(jìn)行選擇。此類(lèi)課程通常屬于跨專業(yè)的內(nèi)容，可支持學(xué)生挑選認(rèn)為社科類(lèi)的學(xué)科，學(xué)分占比在10%上下。實(shí)驗(yàn)類(lèi)的課程是按照專業(yè)設(shè)定，通常是每門(mén)課程配備兩個(gè)項(xiàng)目，利用觀摩、仿真等方式，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。而實(shí)踐類(lèi)課程，一般強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，各專業(yè)安排兩個(gè)此類(lèi)課程，學(xué)生能根據(jù)崗位實(shí)際和個(gè)人偏好特長(zhǎng)，生成實(shí)踐報(bào)告，明確問(wèn)題、解決方式、相關(guān)技能工藝、原理、管理程序等。學(xué)分占比通常是15%上下。

再次，設(shè)置人文社科類(lèi)的內(nèi)容，改變?cè)炯寄芾碚摗罢碱I(lǐng)天下”的格局，把人文關(guān)懷帶入教室，有利于提升學(xué)生思想與文化底蘊(yùn)，比如社會(huì)心理學(xué)。該類(lèi)課程的學(xué)分通常是5%上下。

最后，創(chuàng)新畢業(yè)環(huán)節(jié)，正常的學(xué)歷教育，都會(huì)要求學(xué)生撰寫(xiě)和本專業(yè)有關(guān)的學(xué)術(shù)論文。對(duì)于繼續(xù)教育的改革，可將此步驟更換成綜合訓(xùn)練。學(xué)生需要上交訓(xùn)練報(bào)告，以職業(yè)崗位及愛(ài)好特長(zhǎng)等為基礎(chǔ)。而如果屬于學(xué)士學(xué)位的繼續(xù)教育學(xué)生，可在教育結(jié)束的最后階段，安排撰寫(xiě)論文，學(xué)分占比也5%上下[2]。

2.3重構(gòu)課程組成

為符合繼續(xù)教育的學(xué)生成長(zhǎng)需求，提升其整體素養(yǎng)，激發(fā)出繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)格局，落實(shí)教學(xué)改革。按照教育方案的指導(dǎo)性內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整不同課程的占比，設(shè)置更多帶有自主性的課程，除上述提到的畢業(yè)環(huán)節(jié)、課程內(nèi)容外，還需強(qiáng)調(diào)教學(xué)的靈活性與針對(duì)性。重組課程框架，解析教學(xué)內(nèi)容，淡化常規(guī)理論，提升技能比重，推進(jìn)成人學(xué)習(xí)，創(chuàng)新考核方式，讓繼續(xù)教育的教學(xué)資源，更加貼合學(xué)生的需要，有效提升培養(yǎng)的質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)：

其一，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)類(lèi)的課程，可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)主題，分成多個(gè)教學(xué)單元，各自對(duì)應(yīng)單一主題及工作技能等。而實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類(lèi)的課程，需基于專業(yè)情況，為學(xué)生提供模塊，分別對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)或者理論重點(diǎn)等。同時(shí)，設(shè)置各模塊的教育時(shí)間，并留給學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間。

其二，調(diào)整教學(xué)方法。繼續(xù)教育中，可注重運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化手段，將各模塊內(nèi)容，選擇文字、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖表等形式輸出。而實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類(lèi)的內(nèi)容，可通過(guò)個(gè)案分析、模擬教學(xué)等，完成整體授課。

其三，開(kāi)設(shè)自主實(shí)踐教育內(nèi)容。學(xué)生可選擇獨(dú)立完成，或者和同學(xué)合作，根據(jù)設(shè)定的選題，開(kāi)展自主實(shí)踐。該類(lèi)課程的選題，是基于教學(xué)的具體內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)、學(xué)生任職崗位等，設(shè)置題目。

學(xué)生需在新學(xué)期開(kāi)始后的一個(gè)月內(nèi)，按照既定渠道，提交個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，具體內(nèi)容有：學(xué)生自己或者小組成員的基本資料、選題內(nèi)容、企業(yè)單位、指導(dǎo)教師、實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間、預(yù)期目標(biāo)等。而實(shí)踐學(xué)習(xí)完全由學(xué)生自主落實(shí)，正常需在對(duì)應(yīng)學(xué)期結(jié)束。

另外，上交報(bào)告中的單位企業(yè)、操作工藝等均需真實(shí)，同時(shí)敘述內(nèi)容應(yīng)當(dāng)邏輯清晰、結(jié)論明確清楚，涉密信息可保密。

其四，課程考評(píng)，在學(xué)生上交實(shí)踐報(bào)告后，需由教師統(tǒng)一批閱，按照?qǐng)?bào)告所示信息，進(jìn)行評(píng)分。如果不合格，需安排重修。而成績(jī)優(yōu)異的報(bào)告，學(xué)生可加以完善，用作畢業(yè)報(bào)告。

2.4運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源

為推動(dòng)學(xué)歷繼續(xù)教育的改革發(fā)展，需盡可能開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，保證供給的品質(zhì)與數(shù)量。

對(duì)此，首先，應(yīng)組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)于學(xué)生需求實(shí)施全面研究，并吸收其他學(xué)院的教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身特色，落實(shí)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)。同時(shí)，要設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)模板，以供相關(guān)教師參考。

其次，吸納新的教學(xué)人才資源。院校所用教師需對(duì)繼續(xù)教育比較熟悉，了解此種學(xué)歷教育的規(guī)律。同時(shí)，在個(gè)人意識(shí)上，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、崗位業(yè)務(wù)等有正確的理解與創(chuàng)新，擁有管理及職業(yè)技術(shù)上的能力，掌握課程結(jié)構(gòu)。總之，參與繼續(xù)教育的教師，可不在身份及職稱上加以限制，更偏向于的應(yīng)用實(shí)踐能力。因而，師資隊(duì)伍成員可來(lái)源于實(shí)驗(yàn)教師以及職業(yè)院校的畢業(yè)生。另外，錄制網(wǎng)課前，需要組織教師培訓(xùn)，明確網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)歷繼續(xù)教育的改革意圖，并制定詳細(xì)的授課方案與錄制計(jì)劃，挑選及編寫(xiě)教材與輔導(dǎo)資料。

再次，落實(shí)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的指導(dǎo)方向。網(wǎng)絡(luò)課程資源，必須符合學(xué)生的需求，采取靈活教學(xué)的方式，同時(shí)落實(shí)共建共享，可與合作院校、企業(yè)等，打開(kāi)便利的互通渠道。

最后，注重開(kāi)發(fā)此類(lèi)資源的程序，先確定整體培養(yǎng)任務(wù)，基于此，完成網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)。而后在建設(shè)開(kāi)發(fā)后，通過(guò)審核驗(yàn)收，開(kāi)始教學(xué)落實(shí)，并積極收集反饋意見(jiàn)[3]。

2.5壓縮冗余“產(chǎn)能”

首先，清理部分“產(chǎn)能”，提升實(shí)際產(chǎn)出率，將部分參與繼續(xù)教育的高校“踢出”橫列中。將經(jīng)濟(jì)學(xué)的“僵尸企業(yè)”延伸到繼續(xù)教育上，“僵尸繼續(xù)教育高校”可概括為自身經(jīng)營(yíng)狀況不佳，整體運(yùn)行基本上是憑借政府幫助，無(wú)長(zhǎng)效發(fā)展底蘊(yùn)的院校。該種學(xué)校的共性特征為：辦學(xué)規(guī)模較大，教育資源低端，和新時(shí)期的教育觀念不符等。面對(duì)該類(lèi)繼續(xù)教育的院校，倘若依舊采取正常的扶持方式，勢(shì)必會(huì)在浪費(fèi)資源，并且也不能輸出較好的教育效果，應(yīng)當(dāng)淘汰。對(duì)此，可針對(duì)繼續(xù)教育的高校，實(shí)行健全的評(píng)價(jià)體系，明確各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)，并對(duì)繼續(xù)教育的整體情況以及學(xué)校自身經(jīng)營(yíng)狀態(tài)加以全面考評(píng)。如果未達(dá)標(biāo)，可予以一段時(shí)間整改，但假設(shè)依舊不符合標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)直接取消其辦學(xué)資格。同時(shí)，需配備市場(chǎng)退出制度，各級(jí)政府適度放松對(duì)院校的控制，采取更加宏觀的方式，進(jìn)行全局的調(diào)整。高校如果實(shí)際輸出供給有限，則會(huì)被市場(chǎng)淘汰。

其次，適當(dāng)轉(zhuǎn)移“產(chǎn)能”，推動(dòng)供給資源的有效轉(zhuǎn)移。學(xué)歷繼續(xù)教育屬于國(guó)內(nèi)教育體系中重要的形式，需對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供有力的人才支撐。同時(shí)，也要秉承適度開(kāi)放的觀念，強(qiáng)化和國(guó)內(nèi)外各類(lèi)“產(chǎn)能”的協(xié)調(diào)，以形成新動(dòng)力。在“一帶一路”下，相關(guān)院校和沿線國(guó)家對(duì)比，還是擁有某些優(yōu)勢(shì)，可推廣已有的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)整體的高效發(fā)展。此外，國(guó)內(nèi)學(xué)歷繼續(xù)教育下，形成一定空間的海外市場(chǎng)，能借助互相交流、課程共享等方式，把冗余“產(chǎn)能”轉(zhuǎn)移至他國(guó)，為優(yōu)化國(guó)內(nèi)繼續(xù)教育的資源供給結(jié)構(gòu)，提供條件。

最后，合理設(shè)施“產(chǎn)能”分流。調(diào)整供給側(cè)的發(fā)展角度，找準(zhǔn)教育定位。在同一地區(qū)中，繼續(xù)教育的學(xué)校，在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)當(dāng)有所差異，確定不同的教育培養(yǎng)領(lǐng)域，打造專業(yè)上的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，以此消除冗余“產(chǎn)能”。另外，各院校需要轉(zhuǎn)變?cè)尽按笄胰钡霓k學(xué)理念，應(yīng)根據(jù)學(xué)校可輸出資源的特點(diǎn)，明確優(yōu)勢(shì)專業(yè)，以形成差異化的辦學(xué)格局，樹(shù)立品牌標(biāo)簽。基于資源供給分流，要求學(xué)校能掌握繼續(xù)教育市場(chǎng)的需求變化，應(yīng)用多種現(xiàn)代化的分析方法，找準(zhǔn)供給需求，以免浪費(fèi)資源。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜合來(lái)看，參與繼續(xù)教育的院校，應(yīng)當(dāng)秉承供給側(cè)改革的原則，注重教學(xué)資源的供給?；趯W(xué)生們的根本需求，積極調(diào)整現(xiàn)有資源，敢于嘗試創(chuàng)新，為學(xué)生提供實(shí)質(zhì)性的幫助，更為我國(guó)的成人教育建設(shè)，強(qiáng)化內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力。

參" 考" 文" 獻(xiàn)

[1]劉玉森，宋芝軍，唐長(zhǎng)亮，等.成人學(xué)歷繼續(xù)教育線上線下混合式教學(xué)改革初探——以西安工程大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院為例[J].內(nèi)江科技，2021，（07）：145-147.

[2]劉鵬，喻志軍.我國(guó)高等繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展研究[J].中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)刊，2021，（02）：51-65.

[3]張艷超.生態(tài)視角下我國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展研究[D].華東師范大學(xué)，2019.