學(xué)習(xí)風(fēng)格與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目合作效果的研究＊

袁娜董翠英馬壯吳景新

學(xué)習(xí)風(fēng)格與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目合作效果的研究＊

袁娜1，2，董翠英1，馬壯1，2，吳景新3

（1.唐山學(xué)院智能與信息工程學(xué)院，河北 唐山 063000；2.唐山市智能運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，河北 唐山 063000；3.唐山學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，河北 唐山 063000）

通過將學(xué)生按所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行劃分，根據(jù)已有效展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)調(diào)查結(jié)果，找到學(xué)習(xí)風(fēng)格與團(tuán)隊(duì)角色的關(guān)系，從而得到依據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格來進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組合的最佳方式。最終從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新性、合作配合度、商業(yè)性、社會(huì)性、項(xiàng)目完成度等方面對(duì)比評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目成果，證明經(jīng)過學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分后進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工和項(xiàng)目展開的團(tuán)隊(duì)，能夠保證高質(zhì)量展開和完成項(xiàng)目，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)際實(shí)施，此方法對(duì)各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)能夠起到有效的指導(dǎo)作用。

學(xué)習(xí)風(fēng)格；團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目合作；學(xué)習(xí)風(fēng)格指數(shù)；高等學(xué)校

1 引言

從2014年李克強(qiáng)總理“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出，到2015年國務(wù)院辦公廳公布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，再到2018年國務(wù)院公布的《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》等一系列指導(dǎo)性政策的頒布，形成了從國家到各地方高校推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的熱潮。但目前的雙創(chuàng)局面，需要提高的不僅是技術(shù)方面的創(chuàng)新，還包含管理創(chuàng)新、營銷創(chuàng)新等方面。

根據(jù)麥可思《2019年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》（藍(lán)皮書）2018屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為 2.7%，有6.2%的2015屆大學(xué)畢業(yè)生三年內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)。比較大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)存活率數(shù)據(jù)，2010屆的創(chuàng)業(yè)三年存活率為42.2%，2012屆的創(chuàng)業(yè)三年存活率為47.8%，2015屆的創(chuàng)業(yè)三年存活率為44.8%，估計(jì)受疫情影響，2021年創(chuàng)業(yè)存活率仍會(huì)下降。同時(shí)值得關(guān)注的是，大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)群體中大部分是先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)，這在一定程度上說明目前高等教育階段進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與實(shí)際社會(huì)發(fā)展要求仍然存在脫節(jié)現(xiàn)象，自主創(chuàng)業(yè)容易，而創(chuàng)業(yè)后能持續(xù)發(fā)展并存活則不易。《報(bào)告》發(fā)現(xiàn)，2011—2015屆連續(xù)5年的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者都認(rèn)為“缺少資金”“缺乏企業(yè)管理驗(yàn)”“市場推廣困難”是可能導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗的三大風(fēng)險(xiǎn)，可見除了政策引導(dǎo)解決資金難題外，管理、策劃、團(tuán)隊(duì)合作能力的缺乏，也是創(chuàng)業(yè)中不容忽視的重要因素。因此，僅僅培養(yǎng)或激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)子和創(chuàng)業(yè)熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要科學(xué)引導(dǎo)和積累創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，來解決實(shí)際創(chuàng)業(yè)中的管理和團(tuán)隊(duì)合作等具體問題。因此，如何組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，如何找到個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中合適的角色來發(fā)揮作用就顯得尤為重要。

目前，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究結(jié)果集中在學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)成績[1-2]、教學(xué)效果[3-4]以及教學(xué)模式改革[5]等方面，尤其是對(duì)于識(shí)記性課程，比如“英語”[6-7]等，通過研究學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，合理調(diào)整教學(xué)方法，能夠提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生興趣并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，有學(xué)者研究學(xué)習(xí)風(fēng)格與團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)水平的關(guān)系[8]，是將學(xué)習(xí)風(fēng)格成功應(yīng)用于職場上研究團(tuán)隊(duì)效果的研究案例。而在目前本科教育教學(xué)中，提倡的混合式教學(xué)[9]（比如項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)）、工程教育專業(yè)認(rèn)證[10]和以賽促教、以賽促創(chuàng)等多形式實(shí)踐活動(dòng)，均采用項(xiàng)目小組的方式展開，雖然已有一些對(duì)此的研究，但學(xué)習(xí)風(fēng)格與團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目合作效果的關(guān)系仍有待研究和驗(yàn)證，以此來更加科學(xué)高效地指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的展開。

本文通過所羅門（SOLOMON）的學(xué)習(xí)風(fēng)格指數(shù)（ILS， index of learning style）調(diào)查問卷形式，研究自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員分為組長、項(xiàng)目督導(dǎo)和項(xiàng)目分工人員，找到其在團(tuán)隊(duì)中的期望角色，將20組創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)分為10組實(shí)驗(yàn)組（按學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)化結(jié)組）和10組對(duì)比組（不按學(xué)習(xí)風(fēng)格的自由結(jié)組），從5個(gè)方面利用綜合評(píng)分方法對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)并得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)組能夠利用學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)使成員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)揮優(yōu)勢，思路更加發(fā)散、創(chuàng)新性更優(yōu)、成員之間能夠更好地合作協(xié)商達(dá)成一致、項(xiàng)目完成度更高、更具商業(yè)性和社會(huì)性。

2 學(xué)習(xí)風(fēng)格研究方法

20世紀(jì)50年代西方學(xué)習(xí)風(fēng)格理論興起，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究搭建了多種理論框架和分類模式[11-13]，從學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵、要素以及分類等研究方向都出現(xiàn)了多種框架，雖然名稱和細(xì)節(jié)解釋各有差異，但本質(zhì)上仍有共同點(diǎn)：①學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在長期學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累形成的一定的行為或思維特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略的總和；②影響個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素包括外在因素和內(nèi)在因素。

將學(xué)習(xí)風(fēng)格按某一框架進(jìn)行分類，常用的分類方法有FELDER & SOLOMON的ILS（index of learning styles，分為活躍型或沉思型、感悟型或直覺型、視覺型或言語型、序列型或綜合型）、KOLB的ILS（learning style inventory，分為發(fā)散思維型、聚合思維型、吸收型、適應(yīng)型）、REID的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格（perceptual learning style preference questionnaire，分為視覺或聽覺學(xué)習(xí)者、動(dòng)覺或觸覺學(xué)習(xí)者、獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)者）、O′BRIEN的學(xué)習(xí)途徑傾向調(diào)查表[14]（the learning channel preference checklist，分為視覺型、聽覺型、動(dòng)作型）等。幾種常用的分類方法設(shè)置的調(diào)查問題不一，答案分為單選或按程度排序的形式，根據(jù)工科課程特點(diǎn)，并結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，本著對(duì)雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)合作效果分析為研究目的，采用FELDER和SOLOMON基于Felder- Silverman模型的ILS學(xué)習(xí)風(fēng)格指數(shù)的調(diào)查研究方式，從信息感知、信息輸入、信息加工、信息理解4個(gè)方面進(jìn)行分析，包括44個(gè)選擇題的問卷。

3 學(xué)習(xí)風(fēng)格數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及學(xué)習(xí)風(fēng)格與團(tuán)隊(duì)角色的關(guān)系

對(duì)2017級(jí)和2018級(jí)的自動(dòng)化專業(yè)25組創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，共102名學(xué)生進(jìn)行ILS的選擇題調(diào)查問卷。得到的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格結(jié)果如圖1所示。

圖1 自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)研結(jié)果

本校學(xué)生的學(xué)習(xí)類型總體分布符合FELDER & SOLOMON提出的假設(shè)：工科生多是感悟型、視覺型，尤其是視覺型學(xué)生占比更高達(dá)86%以上。在信息的加工方面，61.8%的學(xué)生為活躍型，說明學(xué)生更外向，在課上或課下要充分利用學(xué)生的活躍度營造積極氛圍，達(dá)到高效率學(xué)習(xí)的目的。大于50%的學(xué)生為序列型，說明學(xué)生習(xí)慣按線性步驟理解問題，傾向于按部就班地尋找答案。

對(duì)于雙創(chuàng)小組，通常采用3～5人自由結(jié)組方式，對(duì)于組內(nèi)成員按職能可分為組長、項(xiàng)目督導(dǎo)和小組分工人員，依據(jù)項(xiàng)目中期答辯結(jié)果排名，選擇排名前十的項(xiàng)目成員進(jìn)行角色調(diào)查分析，與剩余組進(jìn)行對(duì)比。同時(shí)為了增加不同職能分工，各學(xué)習(xí)風(fēng)格的區(qū)分度，將各類型按分值進(jìn)行計(jì)算對(duì)比，計(jì)算規(guī)則如下：①四個(gè)量表。活躍型/沉思型、感悟型/直覺型、視覺型/言語型、序列型/綜合型，用字母表示前者，字母表示后者。②字母前的數(shù)字，表示各量表對(duì)應(yīng)的11個(gè)問題的選擇個(gè)數(shù)?！啊鼻暗南禂?shù)越大，表明程度越強(qiáng)烈；若得到字母“”，表示屬于后者學(xué)習(xí)風(fēng)格，且“”前的系數(shù)越大，同樣表明程度越強(qiáng)烈。最終得到總計(jì)值=（較大數(shù)-較小數(shù)）+ 較大數(shù)的字母。③將各職能相同的學(xué)生，計(jì)算具體量值平均分，設(shè)的系數(shù)為正數(shù)，的系數(shù)為負(fù)數(shù)，除以各分工總?cè)藬?shù)。

得到項(xiàng)目排名前十的小組成員各職能學(xué)習(xí)風(fēng)格評(píng)分結(jié)果如圖2、圖3、圖4所示。

圖2 組長的學(xué)習(xí)風(fēng)格分值圖

圖3 項(xiàng)目督導(dǎo)的學(xué)習(xí)風(fēng)格分值圖

圖4 分工人員的學(xué)習(xí)風(fēng)格分值圖

從圖2、圖3、圖4可以得出以下結(jié)論：①項(xiàng)目組長的活躍型分值明顯高于其他成員，即傾向于通過積極做一些事——討論、應(yīng)用或解釋給別人聽來掌握信息，符合組長在項(xiàng)目中的職責(zé)特點(diǎn)。②項(xiàng)目督導(dǎo)的序列型分值明顯低于其他成員，即兼具序列型和綜合型學(xué)習(xí)者的部分特點(diǎn)，由于其職責(zé)是負(fù)責(zé)資料搜集與項(xiàng)目運(yùn)行監(jiān)督、校正、協(xié)調(diào)，對(duì)項(xiàng)目方案的制訂和分工的合理性起到監(jiān)督作用。因此，兼具序列型和綜合型的特點(diǎn)，既能按線性步驟理解問題，又能吸收沒有任何聯(lián)系的材料，從諸多問題中找到關(guān)鍵所在，符合項(xiàng)目督導(dǎo)在項(xiàng)目中的職責(zé)特點(diǎn)。③小組分工人員的感悟型分值略高，即喜歡學(xué)習(xí)事實(shí)，不喜歡復(fù)雜情況和突發(fā)情況，相對(duì)缺乏發(fā)現(xiàn)某種可能性和事物間的關(guān)系，符合分工人員在項(xiàng)目中的職責(zé)特點(diǎn)。

因此根據(jù)學(xué)生ILS學(xué)習(xí)風(fēng)格分類及類型分值，能夠合理分析得到適合學(xué)生在團(tuán)隊(duì)小組中的分工職能。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)合作效果與學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系

建立對(duì)比實(shí)驗(yàn)，將25組102名學(xué)生按項(xiàng)目中期答辯評(píng)分進(jìn)行排名對(duì)比，排名前十的組為實(shí)驗(yàn)組，另15組為對(duì)比組。其中實(shí)驗(yàn)組，采用ILS學(xué)習(xí)風(fēng)格分類及分值劃分，按照學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行團(tuán)隊(duì)職務(wù)分工改進(jìn)；另15組為對(duì)比組，學(xué)生自由分配，存在錯(cuò)位職務(wù)分工等問題。經(jīng)過專家評(píng)委對(duì)項(xiàng)目效果評(píng)價(jià)（包括團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新性25%、團(tuán)隊(duì)分配合作度25%、商業(yè)性10%、社會(huì)性10%、項(xiàng)目完成度30%），采用評(píng)分制進(jìn)行對(duì)比研究，得到分項(xiàng)分值和總分如圖5所示。

圖5 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目分值對(duì)比圖

從圖5可以得出以下結(jié)論：①整體上，實(shí)驗(yàn)組在項(xiàng)目效果評(píng)價(jià)的各分項(xiàng)和總分上均高于對(duì)比組；②實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組，在項(xiàng)目商業(yè)性和社會(huì)性評(píng)分中分值差距不大；③實(shí)驗(yàn)組在創(chuàng)新性、合作度、完成度的分值上明顯高于對(duì)比組，實(shí)驗(yàn)組的分值接近對(duì)比組分值的2倍。

5 結(jié)論

通過調(diào)查和實(shí)驗(yàn)對(duì)比，將學(xué)生按所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行劃分后，學(xué)習(xí)風(fēng)格活躍型的學(xué)生適合在團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任組長，綜合型的學(xué)生適合在團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任項(xiàng)目督導(dǎo)，沉思型的學(xué)生適合在團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任分工人員。同時(shí)，采用這一最優(yōu)組合的團(tuán)隊(duì)，在項(xiàng)目推進(jìn)和完成中的表現(xiàn)更加優(yōu)異。通過對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分后的合理分工，能夠最大程度提高團(tuán)隊(duì)合作效果。由此也可得到學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的作用有以下3點(diǎn)：①學(xué)習(xí)風(fēng)格決定個(gè)人在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中的角色，對(duì)合作效果起到?jīng)Q定作用；②學(xué)習(xí)風(fēng)格促進(jìn)個(gè)人在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮各自優(yōu)勢，對(duì)合作效果起到促進(jìn)作用；③學(xué)習(xí)風(fēng)格能提高個(gè)人在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中的認(rèn)可度，有利于團(tuán)隊(duì)良性、長久、落地式發(fā)展。

當(dāng)然，一個(gè)可行的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行，除了本文提到的小組職能成員外，還需要財(cái)務(wù)、市場推廣等各職能配合，在項(xiàng)目前期這些職能都需要項(xiàng)目組長充當(dāng)，因此鼓勵(lì)多學(xué)科交叉組隊(duì)，形成專業(yè)互補(bǔ)，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)、考核和落地實(shí)施。

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2095－6835（2021）08－0070－03

河北省教育廳高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于PBL的新工科背景下機(jī)器人學(xué)課程改革研究”（編號(hào)：2019GJJG547）；唐山學(xué)院教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“本科高?！再惔賱?chuàng)，雙創(chuàng)融合’人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：JG20137）；2019年教育部第一批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“《機(jī)器人學(xué)》課程的改革與實(shí)踐”（編號(hào)：201901059027）

袁娜（1988—），女，河北唐山人，碩士，講師，研究方向?yàn)闄C(jī)器人控制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

〔編輯：張思楠〕