“精準(zhǔn)教學(xué)體系”與單元統(tǒng)整教學(xué)

摘要：馬扎諾在其研制的“新教育目標(biāo)分類學(xué)”中提出了全新的“精準(zhǔn)教學(xué)體系”，對統(tǒng)編小學(xué)語文教材單元統(tǒng)整教學(xué)具有極大的指導(dǎo)意義?；谶@一體系，教師可以更為精準(zhǔn)地理解目標(biāo)，編制單元統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)量規(guī)，科學(xué)、合理地實施教學(xué)，指引學(xué)生精準(zhǔn)達(dá)成教學(xué)預(yù)期效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué)體系;單元統(tǒng)整教學(xué);目標(biāo)量規(guī)

一、 馬扎諾的“精準(zhǔn)教學(xué)體系”

以羅伯特·J.馬扎諾為首席的研究團隊，在布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)以及比格斯的“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果SOLO分類法”基礎(chǔ)上，提出將人的認(rèn)知活動、心理動力和知識基礎(chǔ)聯(lián)系在一起，對教育學(xué)目標(biāo)進行更為精細(xì)化的分類。這一分類在學(xué)界被稱為“教育目標(biāo)的新分類學(xué)”，由此建構(gòu)的教學(xué)體系稱為“精準(zhǔn)教學(xué)體系”。

羅伯特·J.馬扎諾，約翰·S.肯德爾.教育目標(biāo)的新分類學(xué)（第2版）[M].高凌飚，吳有昌，蘇峻，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2020：911。這一體系主張充分理解目標(biāo)，并對目標(biāo)實行清晰分類，在教學(xué)實踐中具有極強的操作性。

（一） “教育目標(biāo)新分類學(xué)”簡介

華南師范大學(xué)課程教材研究所所長高凌飚教授在為《教育目標(biāo)新分類學(xué)》作譯序時，對馬扎諾博士的“教育目標(biāo)的新分類學(xué)”給予高度評價：既不是對布盧姆分類法的簡單修正，也不完全是基于某種理論的重新架構(gòu)。作為一種后來的、新近的分類法，它綜合了心理學(xué)的最新研究成果并提出了自己的假設(shè)，有著鮮明的特點。

該分類法的首要特點在于提出了一個嶄新的學(xué)習(xí)過程模型。馬扎諾提出：人的學(xué)習(xí)過程主要涉及三個系統(tǒng)，即自我系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)。學(xué)生面對一個新的學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，首先由自我系統(tǒng)來判斷任務(wù)的意義并決定投入的程度，也就是學(xué)習(xí)的動機問題。在解決了動機問題并決定投入學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)者會依據(jù)已建立起來的元認(rèn)知系統(tǒng)決定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方式和策略，然后運用認(rèn)知系統(tǒng)中存儲的具體認(rèn)知技能去經(jīng)歷認(rèn)知過程并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

可見，任何一個學(xué)習(xí)活動，都不是教師單方面的簡單“傳授”，也不是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的機械獲取，而要涉及已有的知識體系，在充分理解目標(biāo)的基礎(chǔ)上，經(jīng)由展開的學(xué)習(xí)過程，抵達(dá)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的成效基于三類不同的知識：學(xué)生已有的知識儲備、學(xué)生在成長中形成的心智程序、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理動作程序。在整個學(xué)習(xí)過程中，這三個系統(tǒng)不斷相互作用，學(xué)習(xí)者才獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二） “二維評價體系”的架構(gòu)

基于這樣的分類，馬扎諾提出了“二維評價體系”。這一體系由兩個維度架構(gòu)而成。

第一個維度是知識。包含三個領(lǐng)域、六類知識：信息（細(xì)節(jié)、事理），心智程序（技能、流程），心理動作程序（技能、流程）。從知識維度我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)水平不僅因?qū)W習(xí)內(nèi)容本身或者認(rèn)知操作的復(fù)雜程度而變，還因?qū)W習(xí)者對相關(guān)內(nèi)容的熟悉程度而變。相對復(fù)雜的內(nèi)容，可因?qū)W習(xí)者熟悉而變得容易;反過來，相對簡單的內(nèi)容，可因?qū)W習(xí)者不熟悉而變得困難。可見，更頻繁、科學(xué)地參與學(xué)習(xí)，不但能獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，還能增強學(xué)習(xí)動機，更新元認(rèn)知，發(fā)展心智，這也就是“越學(xué)習(xí)越愛學(xué)習(xí)，越容易學(xué)會”的道理。

第二個維度是思維（心智過程）。包括三個系統(tǒng)、六種運作，詳見表1。認(rèn)知系統(tǒng)中，“提取”涉及回想和執(zhí)行;“理解”涉及綜合與表征，是對知識的整合與符號化;“分析”涉及比較、分類、概括、錯誤分析等;“知識應(yīng)用”涉及決策、問題解決、實驗探究、調(diào)查研究等。元認(rèn)知系統(tǒng)包括目標(biāo)設(shè)定、過程監(jiān)控以及清晰度和精確度的監(jiān)控。自我系統(tǒng)包括檢驗重要性、檢驗效能、檢驗情感反應(yīng)和檢驗動機。

（三） “精準(zhǔn)教學(xué)體系”的確立

馬扎諾將“二維”框架納入評價后發(fā)現(xiàn)，在教、學(xué)、評一體化的統(tǒng)籌下，基本能囊括學(xué)校教學(xué)所要達(dá)到的方方面面的目標(biāo)，任何一個具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都可以在這一框架中找到合適的位置?；诖耍R扎諾提出了“精準(zhǔn)教學(xué)體系”——學(xué)習(xí)中的目標(biāo)、過程、結(jié)果三個方面，都是可以事先設(shè)定，可以精準(zhǔn)定位，也可以隨時評估的。教什么？教到什么程度？教得怎么樣？這些思考不再停留在意識層面，而是可以通過精準(zhǔn)的教學(xué)予以實施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正受益。

二、 統(tǒng)編小學(xué)語文教材單元統(tǒng)整構(gòu)想

（一） 認(rèn)識教材的編撰系統(tǒng)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材采用“雙線并軌”的方式編撰。先確定選文的內(nèi)容，按照“內(nèi)容主題”組織成一個單元模塊，一個單元中的課文都體現(xiàn)著與內(nèi)容相關(guān)的主題，各個單元之間的內(nèi)容則有所區(qū)別，形成一條顯性而清晰的“內(nèi)容線”?！皟?nèi)容線”使教學(xué)有了方向，明確“要教什么”;但同時，“內(nèi)容線”也很容易讓教學(xué)陷入“為內(nèi)容而教”的狹窄格局，出現(xiàn)“用新教材，走舊教學(xué)路”的情況。而且，一篇一篇平均用力的平推式教學(xué)，也容易加重認(rèn)知負(fù)荷。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材還有另一條暗線，即“語文要素線”。顧名思義，“語文要素”就是語文學(xué)習(xí)中最重要的元素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、關(guān)鍵的學(xué)習(xí)策略和應(yīng)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。各個要素融于內(nèi)容中，在單元中劃分為若干知識或能力訓(xùn)練點，由淺入深，螺旋上升地遞進式生長?！罢Z文要素線”的確立，使教學(xué)有了核心主旨，即“教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升”;但同時也給一線教學(xué)帶來了困擾，語文要素搭載在單元教學(xué)內(nèi)容中，分散在各個篇目里，如果不進行整體規(guī)劃，教學(xué)便會出現(xiàn)零散、隨意的狀態(tài)。

（二） 單元統(tǒng)整教學(xué)構(gòu)想

統(tǒng)整，是“統(tǒng)”和“整”的組合詞。統(tǒng)，就是總括、統(tǒng)合;整，就是處理、整理。單元統(tǒng)整教學(xué)，就是對整個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程等，進行統(tǒng)合、規(guī)劃，并充分考慮教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)這三方因素，科學(xué)實施教學(xué)，促成目標(biāo)抵達(dá)。單元統(tǒng)整教學(xué)，既把握“內(nèi)容線”，確保學(xué)生“學(xué)到”;同時注重落實“語文要素”，確保學(xué)生“學(xué)會”;并將二者融合在科學(xué)安排的單元教學(xué)過程中，促進學(xué)生“會學(xué)”。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材為這樣的構(gòu)想提供了基礎(chǔ)保障?？傊骶帨厝迕艚淌谡f：“新教材提倡的是以學(xué)習(xí)任務(wù)群為中心的大單元教學(xué)，要先明確單元所承擔(dān)的任務(wù)是什么，然后以任務(wù)來帶動整個單元的教學(xué)。教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)不是課后練習(xí)，而是設(shè)計這個單元教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生用以整合單元課文閱讀與寫作的抓手?！?/p>

溫儒敏.統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議[J].語文學(xué)習(xí)，2019（9）：410。可見，統(tǒng)編教材是適合進行統(tǒng)整式教學(xué)的。

從宏觀層面看，統(tǒng)整教學(xué)是教學(xué)改革的發(fā)展趨勢?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識逐‘點解析、學(xué)科技能逐項訓(xùn)練的簡單線性排列和連接”。中小學(xué)語文教學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)”，也將以“任務(wù)群”的方式重新規(guī)劃和設(shè)計。在此背景下，單元統(tǒng)整教學(xué)將成為一線教學(xué)實踐中最能體現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”主旨的新教學(xué)樣態(tài)?？梢?，統(tǒng)整式教學(xué)為教師必須關(guān)注與親歷的教學(xué)變革。

學(xué)術(shù)界對教學(xué)的重新審視、改良與建設(shè)，也為單元統(tǒng)整教學(xué)提供了理論支撐。美國學(xué)者格蘭特·威金斯與杰伊·麥克泰提出“追求理解的逆向設(shè)計”，逆向設(shè)計下教學(xué)活動的操作流程為“WHERETO”：“W”即為明確教學(xué)目標(biāo)，提示教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考，如何依據(jù)目標(biāo)開展教學(xué)活動。之后的分別為：H——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;E——逐步探究主題;R——反思學(xué)習(xí)過程;E——展評學(xué)習(xí)所得;T——設(shè)計多元風(fēng)格;O——組織教學(xué)活動?！癢HERETO”構(gòu)成了一個從“理解目標(biāo)—抵達(dá)目標(biāo)”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。將“追求理解的逆向設(shè)計”運用于小學(xué)語文單元教學(xué)，即可明確“單元統(tǒng)整”的基本格調(diào)——圍繞著單元教學(xué)目標(biāo)這一“大概念”，充分展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的全過程通過評價予以輔助與糾偏，讓學(xué)習(xí)始終朝著目標(biāo)進發(fā)，直至抵達(dá)。

基于以上思考，我們將單元統(tǒng)整教學(xué)的流程框架設(shè)想為五個環(huán)節(jié)：（1） 整體閱讀單元內(nèi)容;（2） 編制教學(xué)目標(biāo)量規(guī);（3） 按照量規(guī)落實教學(xué);（4） 依據(jù)量規(guī)檢查效果;（5） 成果展示與鞏固。在環(huán)節(jié)（3）、環(huán)節(jié)（4）中，同步嵌入評價，評估教學(xué)階段成果。如抵達(dá)，則繼續(xù)推進;如未抵達(dá)，則進行缺學(xué)補教。這樣的統(tǒng)整式教學(xué)，解除了教師個人經(jīng)驗的鉗制，減掉了學(xué)生無須承受的負(fù)擔(dān)，確保學(xué)習(xí)抵達(dá)預(yù)期的目標(biāo)。而且，區(qū)分精讀與略讀兩類課型，有效地避免在每一篇上平均用力，教學(xué)中凸顯能力提升的訓(xùn)練，實現(xiàn)彈性、高效教學(xué)。一切的努力就是為了目標(biāo)的抵達(dá)！

顯而易見的是，我們構(gòu)想的單元統(tǒng)整教學(xué)，“編制教學(xué)目標(biāo)量規(guī)”環(huán)節(jié)是成敗的關(guān)鍵：“整體閱讀單元內(nèi)容”環(huán)節(jié)，為了理解目標(biāo)，準(zhǔn)備教學(xué);之后的兩個環(huán)節(jié)，圍繞目標(biāo)進行;“成果展示與鞏固”環(huán)節(jié)，印證目標(biāo)。

三、 “精準(zhǔn)教學(xué)體系”在單元統(tǒng)整教學(xué)中的運用

單元統(tǒng)整教學(xué)，既是一種教學(xué)設(shè)計，也是一種教學(xué)理念。這一理念和設(shè)計，特別是最關(guān)鍵的“編制教學(xué)目標(biāo)量規(guī)”環(huán)節(jié)，依據(jù)的就是馬扎諾的“精準(zhǔn)教學(xué)體系”。

（一） 理解教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)編制教學(xué)目標(biāo)量規(guī)，首先必須理解教學(xué)目標(biāo)。對于“理解”，格蘭特·威金斯與杰伊·麥克泰在《理解為先單元教學(xué)設(shè)計實例》一書中有兩個界定：“一是‘意義建構(gòu)活動，即學(xué)生能夠主動建構(gòu)新知與舊知之間的聯(lián)系，利用已知內(nèi)容從新信息中創(chuàng)生意義，通過推斷和聯(lián)系獲得深層次的理解;二是‘學(xué)習(xí)遷移活動，即學(xué)生能夠?qū)⒗斫?、知識和技能有效運用到新的情境之中，并逐漸減少相應(yīng)的指導(dǎo)或提示，直到完全不需要他人的扶持。”②

格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰.理解為先單元教學(xué)設(shè)計實例：教師專業(yè)發(fā)展工具書[M].盛群力，張恩銘，王陳爍，等譯.寧波：寧波出版社，2020：2，28。可見，對于單元教學(xué)目標(biāo)的理解，不是原先籠統(tǒng)意義上的“一讀就懂”，而是能“清晰分解，清楚認(rèn)知，讓目標(biāo)經(jīng)過解釋、建構(gòu)、加工后，能關(guān)聯(lián)新舊知識，將所學(xué)的知識與技能有效運用到新的情境之中，并不斷向往更為深層次的學(xué)習(xí)領(lǐng)域”②。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的單元教學(xué)目標(biāo)看起來很簡單，陳列在單元導(dǎo)讀頁面。比如，四年級下冊第五單元教學(xué)目標(biāo)表述為：“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔??！崩斫膺@一目標(biāo)，首先要從概念視角審定：什么是“按一定順序?qū)懢拔铩保看谁h(huán)節(jié)可用的方法有定義、考辨、確證、釋義、插入、召回、選擇等。其次，要提供“連接橋”，將孤立、零散的知識，放到更大的知識圖譜中去觀照：之前學(xué)過什么類似的知識？哪些儲備有助于本次學(xué)習(xí)？這就是建立起“概念魔貼”，讓新舊知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。此環(huán)節(jié)可用的方法有分析、比較、對比、批判、評估、解釋、概括、證明、檢驗、匯總、測試等。再次，要思考如何遷移：學(xué)到的知識有用么？怎么用？所學(xué)的內(nèi)容如果能在解決其他情境下的其他問題時同樣適用，實現(xiàn)遷移，則表明目標(biāo)理解的準(zhǔn)確性。此環(huán)節(jié)可用的方法有適應(yīng)（根據(jù)反饋）、調(diào)整（根據(jù)結(jié)果）、應(yīng)用、創(chuàng)建、設(shè)計、執(zhí)行、自我評估等。

理解教學(xué)目標(biāo)，是將外顯的文字轉(zhuǎn)化為可解釋、可應(yīng)用、可辯駁、可移情且可反思、可自知的內(nèi)化信息。

（二）編制教學(xué)目標(biāo)量規(guī)

1. 設(shè)定三類目標(biāo)。

理解教學(xué)目標(biāo)之后，就進入“編制教學(xué)目標(biāo)量規(guī)”環(huán)節(jié)。馬扎諾“精準(zhǔn)教學(xué)體系”中的目標(biāo)有三種類型：

（1） 學(xué)習(xí)目標(biāo)，指學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后需要掌握的知識與技能。統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，參考來源有三處：一是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的階段目標(biāo);二是單元導(dǎo)讀頁;三是教材中的諸如課后練習(xí)、交流平臺等助學(xué)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)約了學(xué)生在本單元課程結(jié)束時應(yīng)抵達(dá)的程度，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)需要經(jīng)歷一系列的課堂教學(xué)。

（2） 基礎(chǔ)目標(biāo)，是指學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的先決條件。設(shè)定基礎(chǔ)目標(biāo)時，要考慮三個方面：一是學(xué)生能示證對這個目標(biāo)的理解;二是學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中是否接觸、運用過這個技能;三是學(xué)生是否經(jīng)歷過類似的學(xué)習(xí)過程。

（3） 復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo)，是指為了幫助學(xué)生拓展和深化所學(xué)的知識和技能。這一類目標(biāo)的要求比教科書中設(shè)定的更為高級，并不要求每位學(xué)生都要抵達(dá)。完成復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo)需要更為深刻的思考，學(xué)生要能以更復(fù)雜多樣的方式解決不同的問題。

2. 經(jīng)歷三個步驟。

目標(biāo)量規(guī)編制總體分為三個步驟：（1） 區(qū)分目標(biāo)中的陳述性知識和程序性知識;（2） 將目標(biāo)細(xì)分;（3） 剖析出學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)目標(biāo)、復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo)。

（三） 實施單元統(tǒng)整教學(xué)

編制了教學(xué)目標(biāo)量規(guī)，單元統(tǒng)整教學(xué)的準(zhǔn)備工作已完成，接下來進入教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。下面以統(tǒng)編四年級下冊第五單元為例，闡述單元統(tǒng)整教學(xué)的基本規(guī)劃。

1. 錨定教學(xué)位置。

在理解目標(biāo)后，教師可以簡單梳理本單元目標(biāo)知識點的前后關(guān)聯(lián)，了解針對“按一定順序?qū)懢啊边@一目標(biāo)知識，之前“學(xué)了些什么”，之后“還要學(xué)什么”。比如，四年級上冊第一單元已經(jīng)提出“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，已經(jīng)完成習(xí)作“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”;四年級下冊第一單元要求“寫喜愛的某個地方，表達(dá)自己的感受”，學(xué)生初步感受了情景交融的寫法;在本單元之后的四年級下冊第八單元《語文園地》的“詞句段運用”中，提出“想想下面的句子是怎樣描寫冬天的，再照樣子寫一寫其他季節(jié)”，學(xué)生將進行寫景的模仿練習(xí);到了五年級，還將重點體驗“動態(tài)與靜態(tài)”的描寫，力求寫出景物的變化。梳理了這一知識圖譜后，教師能更加精準(zhǔn)地認(rèn)識本單元教學(xué)所要抵達(dá)的目標(biāo)。

2. 統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

整體觀照單元內(nèi)容，協(xié)調(diào)單元教學(xué)的次序，劃定教學(xué)的重難點，區(qū)分對待。本單元所有的教學(xué)資源要統(tǒng)籌調(diào)度，根據(jù)目標(biāo)達(dá)成需要科學(xué)安排，這也是單元統(tǒng)整教學(xué)實施中的關(guān)鍵一步。比如，《海上日出》與《記金華的雙龍洞》兩課必須精讀精教，因為兩課中涉及兩類不同的寫法，涉及對“以時間為序”和“以景點變化為序”兩個基礎(chǔ)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。精教的安排出于對“基礎(chǔ)目標(biāo)”的落實，也服務(wù)于總目標(biāo)達(dá)成。精教的計劃就決定了這兩課教學(xué)中要“讀寫結(jié)合”，可以進行隨文練筆，穿插以百字作文的形式，在學(xué)習(xí)課文的同時“及時練”;也可以在學(xué)習(xí)課文之后，立即“強化練”。

再如，本單元的習(xí)作《游》可以與習(xí)作例文《頤和園》結(jié)合教學(xué)。本單元習(xí)作涉及對景點的事先觀察、寫作時的序列設(shè)定、景物的細(xì)描刻畫、情感抒發(fā)等寫法的運用，還涉及段落結(jié)構(gòu)的安排、承接語的使用等，這些知識都可以在《頤和園》中學(xué)到。因此，習(xí)作課上可以讓學(xué)生先充分研究習(xí)作例文，掌握例文中“移步換景”的具體操作方法后，帶學(xué)生來到需要寫的新環(huán)境中，讓學(xué)生嘗試用習(xí)作例文中學(xué)到的方法，自行安排景點，設(shè)定寫作序列，采用承接詞，完成習(xí)作。寫成后的評價，還可以與例文對照，取長補短。在教學(xué)主體任務(wù)完成之后，可以讓學(xué)生自由閱讀，欣賞《七月的天山》一課，對其中優(yōu)美的詞句進行記憶積累，感受高品質(zhì)語言帶來的與眾不同的寫作效果。最后，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)用不同的方法，自由選擇景點，再次進行創(chuàng)作，達(dá)到復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo)。

3. 整理反饋。

單元統(tǒng)整教學(xué)過程中，可以通過“隨堂問答”進行隨機檢測，可以通過“小練筆”“紙筆測試”“完成專題調(diào)研”等進行階段檢測。結(jié)合檢測反饋的結(jié)果，調(diào)整教學(xué)，進行缺學(xué)補教，讓教學(xué)目標(biāo)得到落實。單元統(tǒng)整后的教學(xué)節(jié)約了時間，給整理反饋環(huán)節(jié)留有余地。它也讓我們明確：教學(xué)不是越快越好，也不是越細(xì)越好，而是目標(biāo)落實了才好。

單元統(tǒng)整教學(xué)充分關(guān)注單元中的教學(xué)內(nèi)容，實行科學(xué)組合、排序、拆解、變序，該花力氣時舍得花力氣，可以自學(xué)時放得下手、放得了心。整個過程瞄準(zhǔn)單元教學(xué)中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的達(dá)成，也嘗試部分實現(xiàn)“復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo)”。具體的學(xué)習(xí)在各環(huán)節(jié)教學(xué)中分步實現(xiàn)。相信在執(zhí)行中必定會因教學(xué)內(nèi)容、教師執(zhí)教能力、學(xué)情等因素，遇到意想不到的困難。面臨新問題，我們需要“在做中學(xué)”，一邊研究一邊進步。

（何捷，閩江師范高等?？茖W(xué)校。高級教師。福建教育學(xué)院語文課程與教材研究所研究員。福建省作家協(xié)會會員。全國首屆十大青年名師，全國首屆“具有重大影響的寫作教學(xué)名師”。被業(yè)內(nèi)專家稱為“卓越寫作教學(xué)名師”，被孩子稱為“有魔力的作文老師”，被家長稱為“讓孩子愛上作文的魔法師”?！坝螒蜃魑摹薄鞍僮肿魑摹眲?chuàng)始人和倡導(dǎo)者。多篇文章發(fā)表于核心學(xué)術(shù)期刊，已出版《百字作文的神奇魔力》《繪本的魔力：讓兒童愛上寫作》《作文課的魔力：寫作教學(xué)“進行時”》《一篇一篇解讀統(tǒng)編》等數(shù)十部個人專著。創(chuàng)建的教育類微信公眾號“語文榕”備受關(guān)注。）